小学生学习科学兴趣的培养

1、小学生学习科学兴趣的培养 实验小学：石旷 科学 44号【内容摘要】：兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，有了兴趣，学生学习效果也比较好，学习感到不是负担，而产生欣慰快乐的情趣，由此而又能较好地掌握知识。兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响形成和发展起来的，在科学课教育教学中起主要作用。【关键词】：兴趣、游戏、合作、探究世界上著名的教育家都很重视学生的兴趣爱好。我国的孔子早二千多年前就说过：“知之者不如好之者，如之者不如乐之者”。法国第斯多惠就把“力求使学生引人入胜”作为教师应该遵循的教学规则之一。因为兴趣是动态的，能激发人的活动，兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激起学生的学习积极

2、性和主动性，自觉地控制自己的注意力，分配自己活动时间。有了兴趣，学生学习效果也相对较好，上课能够相对集中注意力，认真完成作业，自觉克服困难，认识到学习不是负担，反而会产生欣慰快乐的情趣，由此而又能较好地掌握知识。兴趣不是天生的，而是在后天的生活环境和教育的影响形成和发展起来的。在兴趣培养的过程中教育教学起主要作用，教师所营造的轻松课堂气氛也是必要条件之一，那么如何才能在科学课教学中培养学生的兴趣爱好呢？我认为，可以从以下几方面进行尝试。小学生是一个国家潜在的人国资源，小学生学习科学工作者兴趣的高低，不但直接影响到他们个人生活质量的好坏，影响到社会发展的顺逆，而且还会影响到国家未来科学技术的兴衰

3、。小学生往往重视语文、数学等所谓的主课，轻视或忽略科学等“副课”，导致学校科学工作者教师兼职者偏多，素养欠缺，再加上课程资源短缺和授课时间的不足，学生学习科学的兴趣，势必难以得到就有的提高。为此，小学生学习兴趣的培养势在必行。一、寓游戏于教学之中游戏符合小学生的身心特点，尤其是低年级的学生更喜欢游戏活动。福禄培尔曾说过“小孩子的工作就是游戏”。而我国著名文学家鲁迅也说过：“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使。”因为小孩子好奇中产生对认知的兴趣和求知欲是十分可贵的，教师应抓住这一优势，抓住这种学习兴趣的萌芽加以培养和发展。在自然教学中适当采用游戏的形式进行教学，不仅学生十分喜欢，而且教学效果

4、也相对较好。例如教学“动物大转盘时”，教师先出示几则关于动物的谜语，譬如：“身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早”，“胡子不多两边翘，开口总说妙妙妙，黑夜巡逻眼似灯，白天喜欢睡懒觉” 这样学生猜得开心，使学生由被动的看看、听听，变为主动的说说、做做，这样让学生不仅能初步掌握常见动物的特征，而且能对学习动物知识产生更加浓厚的兴趣。二、在探究活动中启发学生的兴趣兴趣是激发学生的活动的动力，学生的兴趣只有在活动中才能得到发展，也只有在探究活动中才能发挥它对认识和活动的推动作用。小学低年级儿童受认识能力和动作水平的限制，对事物或活动较少采取主动、积极的行为，即使有趣的事物或活动，儿童也只是对

5、其个别事实孤立的现象感兴趣，难以探究现象之间的因果关系。然而到了中年级之后，随着儿童的兴趣效能增强，在学习过程中提出大量的“为什么”，表现出浓厚的探究事物因果关系的兴趣，并且对感兴趣的事物进行实际的操作、探究。例如教学“太阳，我们的朋友”时，教师提出问题：怎样利用太阳辨认方向？不同时间的太阳高度，不同时刻物体的影长，一天中不同时间气温？学生虽然天天见到太阳，但不能具体、准确地说出教师通过分组探究活动形式，让学生亲自观测，用测量工具进行定量观察，采集数据，并做记录，引导学生合作探究，亲历科学实践，采集科学事实和证据，在亲自操作过程中尽量让每一个学生说明对事物现象的解释。虽然解释未必准确无误，然而

6、这毕竟是学生自己的思考过程，对错暂且不论，有了这种解释的行为，学生才有进一步论证过程，而目的单纯，只是为了得到赞同认可的满足感。关注学生的想法，让学生在活动中体验到成功的欢乐，这样学生学习的兴趣油然而生，思维积极主动，老师在教学时，学生才容易接受。与课堂教学不同的是,在实践活动中,学生亲身参与到活动中,需要通过独立思考、相互合作来克服、解决活动中遇到的各种问题,不仅让学生学会了课堂基本知识和技能的运用,培养了学生的思维能力和团队合作精神,而且还增强了学生的自信心和独立性。为了深化学生对所学知识的记忆力,提高学习效率和实践运用能力。在讲解重点章节的内容时,笔者会根据该章节的重点或难点提出问题,鼓

7、励学生在课外亲自动手搜集相关科学资料,并根据所查资料大胆地阐述自己的观点和看法。除此之外，采用实验或创设“问题情境”，激起学生渴望求知的欲望，让学生在科学活动的过程中受到启蒙，从大量的证据中得到启示。三、组织学生实验，提高学生的学习兴趣好动是儿童的特点，他们拿到一样东西，总希望拆下来看个究竟，在教学中，有意识地组织学生实验，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生动手操作能力。在动手操作的过程中可以体会到知识实践意义，在亲历探究与发展的过程中获取知识，以达到对知识的深层理解。如教学“蜡烛会熄灭吗？”这一课时，可以利用课件安排了“杯中的蜡烛会熄灭吗？”的猜想环节，以此作为实验探究活动的引子，学生根据

8、已有的经验进行大胆猜想，然后由教师指导学生分组动手实验，验证猜想，通过实验观察蜡烛燃烧的状态，学生找以蜡烛不会立即熄灭原因。为了进一步研究蜡烛燃烧时间的长短与什么有关，我可以引导学生设计了控制自变量的简单实验，在实验中，也要适时指导学按要求操作，着重强调：同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，只是杯子垫棋子数量不同。让学生在实验操作过程中细致观察，认真比较异同，从分析实验现象和结果中去领会现象之间的关系，经过诱导和讨论，学生表现出浓厚的探究兴趣，学得积极主动，理解知识也比较深刻，这样既对学生进行观察、实验、分析、归纳等多种能力的训练，又培养了学生的参与意识。四、自主、合作、探究学习才能保证学生的学习兴趣

9、新课程改革倡导学生主动参与的探究性学习，强调学生学习方式的改进，如果学生的学习方式依旧，培养创新精神和实践能力就是一句空话，学记就指出：“学学丰”说明教和学是矛盾的两个方面，教师的“教”是以学生的“学”为基础。实践证明，教师虽有丰富的知识，不一定能把学生教懂，教师掌握的技能不一定能把学生教会，有些教师认为：“多讲学生多得，少讲学生少得”，实践并非如此，教师的主导作用必须和学生的学习主动结合起来，引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，培养和调动学生学习的兴趣，教学生如何才能会学习，而非如何才能把知识点背下来。只有教师们把学习的主动权还给学生，才能使学生越学越有劲，越学越聪明。五、鼓励表扬,增强学

10、生的自信心科学课程教学评价的特点就在于评价主体的多无化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。要拓展评价功能，在科学工作者教学中，要尽量避免消极评价，以达到目的通过评价来激发、激活、激励和促进小学生积极主支学习，自主发展的目的。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们,老师对学生积极的鼓励和适当的赞扬会给学生带来正面的积极影响，会使他们得到战胜困难、不断进取的力量。因此,教师在课堂上应不吝鼓励和表扬，多给予学生一些积极的暗示。让每个学生都能感受到学习的快乐，使他们获得心理上的满足，由此来不断增强他们的自信心和积极性,使他们都能在原有水平上得到一定的发展，实现课堂教学中个体最优化学习。但值得注意的是，一个班级中的所有学生都是不相同的，他们之间的差异性是客观存在的，因此教师要根据各人的不同而选择适当的激励语言，否则就会出现适得其反结果。【结论】综上所述,在培养学生在科学课目中的学习兴趣的过程中，教师的教学方式尤为重要，这就要求教师不仅要对教材内容融会贯通，更要深入了解学生的思想状况和心理状态，予知识于探索当中、于欢笑当中、于乐趣之中、让学生学得轻松、学得开心、学有所成