浅谈创新意识的培养

1、浅谈创新意识的培养新的课程改革明确指出 , 课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力 。创新意识是指学 习者主动发现问题 ，积极探求解决问题的思路和方法 , 从而充分发挥自己的潜能的一种心理 趋向。开发人的创造力，培养新一代的创新意识，创新素质 , 是当今社会对教育提出的新的 要求，也是小学数学教学的主旋律。创新精神的培养，实质上是属于非智力因素的培养， 因而教师应努力 创设民主、宽松、和谐、合作的教学气氛 , 营造一个良好的创新环境。要 使学生毫不顾虑地积极参与学习 ，形成主动探索研究的心理愿望 , 堂上要充分发挥学生的主 体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽 ,

2、讨论、质疑的机 会多，创新时机才多。教师只是学生的“朋友知己引导学生解决学习上困难，让他们尝 到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱 , 得到更多的支持和指 导,更好地 积极参与学习，并在学习中得到个性开展、张扬 , 激发创 新意识。这种情况下， 学生思想的火花会迸发而出。因此，数学课的教学必须树立“以学生开展为本的思想， 建立培养学生创新能力的教育教学观 , 并以此为指导，从不同方向组织教学。在此，本人想 谈谈学生的创新意识的培养。、保护好奇心，开拓创新潜能好奇心强的人对新奇事物总要主动探索。好奇心是鼓励人们进行创新的内驱力。好奇 是儿童的天性，在教学过程中，教学方式的

3、运用是否恰当 , 既可以起到保护作用，也可以扼 杀儿童的好奇心。有的教师还未能从传统教学中走出来，只顾一味地向学生灌输；有的教 师怕扰乱课时方案 , 影响上课进度 , 用自己的“问剥夺学生的“问有的教师那么怕学生提 出的问题或偏离重点或无法答复 , 因此都不喜欢学生提出问题。久而久之，闪烁在学生眸子 里的火花渐渐熄灭了，他们对单调的学习感到厌倦了，对缺乏温情的教师感到失望，课堂 上只好忍受着教师的“问，自己只能无奈地“答。教师这些做法，实质上是扼杀了学 生的好奇心 , 泯灭了学生的创造意识。为了培养学生的好奇心，开发学生的创新潜能，教师可以不断创设变化的、能激起新奇的学习环境，多创设适当的问题

4、情景，或组织引导学生 去观察大自然、社会生活 , 启发他们自己发现问题，寻求答案。二、创设教学情境 , 营造宽松和谐气氛许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现和 提出的, 让学生在自己的生活实践中 发现前人已经发现的数学问题，我们在教学中不必急于提出，而是可以创设一定的情景或 提供一定的实例 , 让学生在实践中自己发现和提出。创设一定的教学情境，激发学生兴趣 , 把情感活动和感知活动结合起来 , 激活学生的思维 , 一个人的创造力只有在感觉到“心理安 全的情况下才能得到最大限度地发现和发挥。因此 , 平等、民主、融洽的课堂气氛是实施 创新教育的土坏和阳光。例如:在学习?圆的面积?时，我出示一

5、个圆 , 然后以圆半径作为正方形的边长 , 以圆心 为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜 2倍多一些,有的猜3倍多一些学生众说纷纭。然后组织学生讨论 ：你能不能想个方法 来说明你的猜测是合理的 , 有的学生把这个小正方形来量圆 , 得不到结果失败了。有的 学生把圆平均剪成 4块，再拼成近似平行四边形 ，还是不行,有的学生想出剪的份数多一些 , 拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙局部。教师给学生用足够的时间和空间进 行小组合作讨论 , 创设这样一个质疑猜测的教学情景 , 可使学生获得探究的乐趣、认知的乐 趣、创新的乐趣。可见教学情境的创设，有利于

6、培养学生的创新意识。三、在实践中发现和探究数学规律 , 培养学生的创新意识。数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出的，并通过科学实验加以验证。如果我 们的学生能经历同样的实践活动，或许也能发现并提出大胆猜测和在此根底上引导学生进 行实验加以验证。学生的创新意识可以得到培养 ,实践能力也得到提高。 如在教学圆的周长 时,我让学生对自己测量的圆形物体周长进行观察比拟 ,组织学生讨论 ： 圆的周长可能与什 么有关？学生自然地提出圆周长与直径和半径有关系 。接着老师鼓励学生大胆猜测 : 那么有 什么联系呢？这时学生自然会产生动手测量计算的欲望。这样学生从测量中体会、发现并 提出猜测，在进行整个过程完

7、全是学生主动探究的过程，让学生尝到了成功的喜悦。那么 到底创新从何而来？这应来源于学生的探究，来源于学生动手、动口、动脑的各类实践活 动，而不是从书本上得来，要培养新世纪的创 中还需要十分注意学生的动手操作，因此， 我们在学习中要多提供动手操作的材料及时机。又如：在学习长方体和正方体后，可让学 生用橡皮泥或萝卜动手制作，然后我提问 : “要是将一个正方体截去一个角，还剩几个 角？留给学生动手实践 ,寻求答案，学生截法各有不同， 结果也自然各不一样 ,有剩 10个 角的也有剩 9个角的，还有剩 8 个角的, 还有剩 7个角的。再让学生从所有不同的截法中发 现规律:截面不过顶点，剩 10个角；截面

8、经过 1 个顶点剩 9 个角，截面经过 2 个顶点剩 8 个角 截面经过 3 个顶点剩 7 个角。经常进行一些操作训练，就会增强学生手脑协调性，产 生奇思妙想。为此 , 在教学中我们应该在题目设计制作材料、活动方面有意留一点“空 白。多为学生提供创新“资源，让学生因地制宜地去进行探究创造。从而培养学生的 创新意识。四、感知知识论证的过程 , 提意学生“再创造的能力。荷兰教学家弗赖登塔尔认为 ：“学生教学的惟一正确方向是实行再创造 , “也就是由 学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这样 的再创造的工作。而不是把现成的知识灌输给学生。在教学过程中 , 不应当只把抽象的知 识传授给学生，而应让学生对前人的创新活动及其过程进行再现, 让学生有所启迪。例如 :在教学“圆柱的侧面积时，可以提前让学生准备任意一个侧面全部贴有商标的圆柱形物 体,课上取下商标展开，放手让学生自己去探讨，可能会出现的几种情况，展开的是一个长 方形或正方形 , 学生对于圆形的转换已经很熟悉，会纷纷找出展开的侧面图形的长、宽与圆 柱底面周长与高之间的关系 , 从而推导出圆柱侧面积的计算公式 ，对侧面展开是正方形的这 种特殊问题也会迎刃而解，这样有利于调 动学生探索学习的积极性和主动性，培养创新思 维能力。在新的课堂教学标准下 , 我们作为一线教育者要因地制宜培养学生的创新