行为强化、惩罚、消退

1、无条件强化与条件性强化o无条件强化（原始强化）o无条件强化物o无条件惩罚物o条件性强化（次级强化）o条件强化物o概括性强化物（代币）o强化价值巨大、强化价值长久连续强化与间歇强化o连续强化o在行为获得阶段进行o间歇强化（部分强化）o在行为巩固阶段使用第二节 强化物的类型与选择o一、消费型强化物o二、社会性强化物o三、活动性强化物o四、反馈性强化物o五、强化物的选择o 活动观察、事件调查第三节 强化的程序及特点有效运用正强化的原则o正确选择目标行为o正确选择强化物o正确实施正强化o 争取配合o 及时强化o 提出具体要求o 物质结合精神奖励o 少量、控制o 强化后勿批评和要求有效运用负强化原则o优

2、先选择回避o使用回避前，需借助逃避建立目标行为o使用强力强化物o慎重使用o结合正强化第六章第六章 惩罚惩罚 强化与惩罚的功能关系未来的行为行为的结果刺激物的出现刺激物的移除未来行为被加强正强化负强化未来行为被削弱正惩罚负惩罚第二节 惩罚物的分类与选择o一、体罚o二、斥责o三、矫枉过正o 过度补偿o 积极练习o四、体力劳动o五、惩罚物的选择第三节第三节 惩罚的特点与影响因素惩罚的特点与影响因素o一、惩罚的特点o1.立即性o2.情境性o3.复原性第三节第三节 惩罚的特点与影响因素惩罚的特点与影响因素o二、影响惩罚效果的因素二、影响惩罚效果的因素 o1 1一致性一致性o2 2延缓性延缓性 o3 3连

3、续性连续性 o4 4变化性变化性o5. 5. 时机时机o6. 6. 机体的先前状态机体的先前状态o7. 7. 对替代行为的强化对替代行为的强化第四节 正惩罚的使用o一、正惩罚的副作用o不良情绪和攻击行为o逃避和回避情境o模仿惩罚o惩罚成瘾o惩罚升级o施罚者的心理困扰二、正惩罚的误用o惩罚良性行为o等同于体罚o孤立使用斥责o延缓实施惩罚o滥用惩罚o惩罚过于轻微三、正惩罚的有效运用三、正惩罚的有效运用o选择目标行为o选择惩罚物o做好惩罚准备o科学实施惩罚o安全结束实施惩罚实施惩罚o及时o平静o连续o尽早o惩罚不良与强化替代行为结合o惩罚问题行为不能伴有强化o变化o公平第五节第五节 负惩罚的使用负惩

4、罚的使用o一、含义与类型o除去积极刺激o隔离：强化暂停、强化出局o 暂停活动o 暂离情境o反应代价：剥夺部分强化物二、隔离技术的使用o一旦发生问题行为，有一段时间失去了正强化的机会，使问题行为未来发生的可能性减少。从正强化时隔离。o类型：o 1.排斥性隔离：当事者必须离开出现问排斥性隔离：当事者必须离开出现问题行为的场所，到另一个得不到对该问题强题行为的场所，到另一个得不到对该问题强化的环境中。化的环境中。 o 2.非排斥性隔离：当事者可以离开强化非排斥性隔离：当事者可以离开强化活动或相互作用，但同时仍然留在相应的场活动或相互作用，但同时仍然留在相应的场所内，他的存在不会打扰环境中的其他人。所

5、内，他的存在不会打扰环境中的其他人。 3用隔离同时进行强化用隔离同时进行强化o隔离可以减少问题行为隔离可以减少问题行为 o在使用隔离时，应使用差别强化。在使用隔离时，应使用差别强化。 o差别强化增加替代行为而取代问题行为。差别强化增加替代行为而取代问题行为。o如没有差别强化，问题行为会出现单纯减少，如没有差别强化，问题行为会出现单纯减少，结束程序后会重复出现。结束程序后会重复出现。隔离的特点o特点：适合与不适合、有效性o适合：适合：o 由社会性的或有形的正性强化物维持的问由社会性的或有形的正性强化物维持的问题行为；题行为；o 环境必须包括正性强化活动或相互作用。环境必须包括正性强化活动或相互作

6、用。 o不适合：不适合：o 负性强化或感官刺激（自动强化）维持的负性强化或感官刺激（自动强化）维持的问题行为。问题行为。 隔离的步骤o选择无聊的地方做隔离室o向孩子讲解隔离法，等待目标行为出现o问题行为发生后，立即隔离o设置隔离时间，注意隔离时间长短o期间再出现问题行为再短时延长期间再出现问题行为再短时延长 o（问题行为不能在隔离结束时再出现，否则（问题行为不能在隔离结束时再出现，否则会强化问题行为）会强化问题行为）o隔离结束后，解释原因隔离的有效运用o负强化和自动化强化不适用隔离o考虑隔离的可行性： o 代理人有能力成功实施程序，物理环境有代理人有能力成功实施程序，物理环境有助于程序实施，隔

7、离才可行；有无合适的房助于程序实施，隔离才可行；有无合适的房间或区域供罚时隔离。间或区域供罚时隔离。o被隔离不能接触强化物，保证绝对安全：o 考虑隔离房间内设施的安全性；考虑隔离房间内设施的安全性；o 在观察期间防止自伤。在观察期间防止自伤。隔离的有效运用o必须防止在罚时未结束之前从禁闭室离开。必须防止在罚时未结束之前从禁闭室离开。 避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。 家长不能防止孩子从隔离逃脱或避免强化家长不能防止孩子从隔离逃脱或避免强化的争斗，不能使用隔离。的争斗，不能使用隔离。o保证没有社会互动保证没有社会互动o必须平静，没有任何情绪反应；必须平

8、静，没有任何情绪反应； o不能对当事人有社会性的相互作用。不能对当事人有社会性的相互作用。隔离的有效运用隔离的有效运用o隔离时限5分钟左右（1-10分钟）。o实施者必须了解特征和操作o 确定程序在具体的治疗环境中是可以接确定程序在具体的治疗环境中是可以接受的；受的；o 家长必须接受才能实施隔离。家长必须接受才能实施隔离。案例案例1o有一个家庭的有一个家庭的3 3个孩子，分别是个孩子，分别是4 4岁、岁、5 5岁和岁和6 6岁，他们经常在一起玩。当其中的一个如芳岁，他们经常在一起玩。当其中的一个如芳芳，达不到自己的目的或别的孩子玩她最喜芳，达不到自己的目的或别的孩子玩她最喜欢的玩具时，她就会大发

9、脾气。她又哭又闹，欢的玩具时，她就会大发脾气。她又哭又闹，命令别的孩子照她说的做或者拿回她的玩具，命令别的孩子照她说的做或者拿回她的玩具，有的时候会因此把玩具乱扔。结果是要么达有的时候会因此把玩具乱扔。结果是要么达到目的，要么是父母出面解决争端，孩子们到目的，要么是父母出面解决争端，孩子们才能继续玩。试述你如何教芳芳的父母使用才能继续玩。试述你如何教芳芳的父母使用罚时出局？罚时出局？案例案例1解答解答o当芳芳采取问题行为时，她的父母要走到她当芳芳采取问题行为时，她的父母要走到她面前跟她平静地说面前跟她平静地说“芳芳，因为你哭闹还扔芳芳，因为你哭闹还扔东西，所以你必须坐在这张椅子上东西，所以你必

10、须坐在这张椅子上”，并指，并指着另一个房间的椅子，然后用手拉着芳芳走着另一个房间的椅子，然后用手拉着芳芳走到椅子边并远离她的姐妹。到椅子边并远离她的姐妹。o她的父母要让她坐在椅子上，自己则站在一她的父母要让她坐在椅子上，自己则站在一旁，但不理睬她。旁，但不理睬她。案例案例1解答解答o家长故意不理睬芳芳任何进一步的捣乱、哭家长故意不理睬芳芳任何进一步的捣乱、哭闹或争辩。闹或争辩。o两分钟后，如果芳芳能够安静下来，家长会两分钟后，如果芳芳能够安静下来，家长会让她回去玩。让她回去玩。o每当芳芳和她的姐妹兄弟一起玩的时候，家每当芳芳和她的姐妹兄弟一起玩的时候，家长应该定时地过去看看，夸他们几句。长应该

11、定时地过去看看，夸他们几句。案例案例1解答解答o另一种选择：家长也可以用警告进行隔离。另一种选择：家长也可以用警告进行隔离。o家长会说：家长会说：“芳芳，如果你再哭闹，就不得芳芳，如果你再哭闹，就不得不坐到隔离席上。不坐到隔离席上。”o如果芳芳马上不哭了，就可以免于处罚。如果芳芳马上不哭了，就可以免于处罚。o如果不听，就按照上述办法实施隔离。如果不听，就按照上述办法实施隔离。案例案例2o丽丽患有精神发育障碍症，和丽丽患有精神发育障碍症，和12个孩子一起在特个孩子一起在特殊教育班上课。有老师和起助手对这些学生进行小殊教育班上课。有老师和起助手对这些学生进行小组的一对一的教学进程管理。丽丽的问题是

12、攻击行组的一对一的教学进程管理。丽丽的问题是攻击行为：拽别的头发。为：拽别的头发。o你被老师请来做咨询。你经过在教室里的几天观察，你被老师请来做咨询。你经过在教室里的几天观察，注意到老师和助手很少表扬学生或提供其他形式的注意到老师和助手很少表扬学生或提供其他形式的强化，每次丽丽犯错都受到训斥并被罚坐在一张椅强化，每次丽丽犯错都受到训斥并被罚坐在一张椅子上，但这没有减少拽头发的行为。子上，但这没有减少拽头发的行为。o你将给老师的指导，使教室平常的情境增强强化行你将给老师的指导，使教室平常的情境增强强化行为。并讲述在此基础上老师如何对丽丽的攻击行为为。并讲述在此基础上老师如何对丽丽的攻击行为实施差

13、别强化和隔离？实施差别强化和隔离？案例案例2解答解答o对丽丽使用隔离，事发现场必须得到强化。对丽丽使用隔离，事发现场必须得到强化。o要做到这一点，当学生着手完成任务，注意要做到这一点，当学生着手完成任务，注意听讲和正确答出练习题时，老师应当给予表听讲和正确答出练习题时，老师应当给予表扬。扬。o老师还可以偶尔使用强化物如贴画，小饰品老师还可以偶尔使用强化物如贴画，小饰品或食品等。或食品等。案例案例2解答解答o一旦经常给予表扬和别的强化物后，老师就可一旦经常给予表扬和别的强化物后，老师就可以实施隔离了。以实施隔离了。o当丽丽攻击同学时，老师会说，当丽丽攻击同学时，老师会说，“不准拽头不准拽头发发”

14、，把他带到教室外，让他坐在椅子上。，把他带到教室外，让他坐在椅子上。o老师让丽丽在椅子上待着但不与他有相互作用，老师让丽丽在椅子上待着但不与他有相互作用，别的同学会继续上课并得到表扬和强化。别的同学会继续上课并得到表扬和强化。o两分钟后，老师会允许丽丽重新上课并继续得两分钟后，老师会允许丽丽重新上课并继续得到正强化物。到正强化物。 案例案例3o玛丽才玛丽才5 5岁，她形成的一种问题行为是不理睬妈妈的要求岁，她形成的一种问题行为是不理睬妈妈的要求继续玩或看电视。如，当妈妈让她进来洗手时，她故意继续玩或看电视。如，当妈妈让她进来洗手时，她故意不做声或说不做声或说“过一会儿过一会儿”，然后继续荡秋千

15、。直到妈妈，然后继续荡秋千。直到妈妈反复说十几次后才会按要求去做。为了减少玛丽的不顺反复说十几次后才会按要求去做。为了减少玛丽的不顺从行为，妈妈指定了一个隔离程序。从行为，妈妈指定了一个隔离程序。o每当玛丽不服从命令时，她的妈妈就走到她面前，把她每当玛丽不服从命令时，她的妈妈就走到她面前，把她拉到餐厅里，告诉她因为不听话她得坐在椅子里。拉到餐厅里，告诉她因为不听话她得坐在椅子里。o在在2 2分钟隔离期间，她的妈妈站在旁边。分钟隔离期间，她的妈妈站在旁边。o玛丽此时抱怨并争辩，她的妈妈则向她解释为什么必须玛丽此时抱怨并争辩，她的妈妈则向她解释为什么必须坐在这儿，并警告说如果不安静点，她会坐更长的

16、时间。坐在这儿，并警告说如果不安静点，她会坐更长的时间。o这种相互作用会一直持续到隔离结束。这种相互作用会一直持续到隔离结束。 o玛丽的妈妈这样实施隔离的问题是什么？要如何改善？玛丽的妈妈这样实施隔离的问题是什么？要如何改善？案例案例3解答解答失误：失误：o妈妈在对玛丽隔离期间给予了注意。妈妈在对玛丽隔离期间给予了注意。 o如果妈妈在她坐在隔离席上时继续抱怨和争论，就如果妈妈在她坐在隔离席上时继续抱怨和争论，就不是正强化隔离了。不是正强化隔离了。 o如果妈妈在她不服从命令时不给予注意，而在服从如果妈妈在她不服从命令时不给予注意，而在服从命令时给予表扬，效果会更好些。命令时给予表扬，效果会更好些

17、。o如果妈妈在整个隔离期间与她没有相互作用，她只如果妈妈在整个隔离期间与她没有相互作用，她只有通过服从才能得到注意，问题行为就会减少而替有通过服从才能得到注意，问题行为就会减少而替代行为（服从）会增加。代行为（服从）会增加。 o与孩子说话是父母实施隔离时的通病。与孩子说话是父母实施隔离时的通病。 o父母应该得到指导：不要在隔离期间与孩子有相互父母应该得到指导：不要在隔离期间与孩子有相互作用。作用。 案例4o小强是一个七年级的学生，他的功课大部分不及格。小强是一个七年级的学生，他的功课大部分不及格。他经常从学校旷课并抱怨说他讨厌待在学校里。他经常从学校旷课并抱怨说他讨厌待在学校里。o上课的时候，

18、小强采取的问题行为是欺负同学。他上课的时候，小强采取的问题行为是欺负同学。他从他们的桌子上拿走书或本子，还用手戳或掐别人。从他们的桌子上拿走书或本子，还用手戳或掐别人。老师决定使用隔离程序。老师决定使用隔离程序。o每当小强采取问题行为时，老师就让他在教室外面每当小强采取问题行为时，老师就让他在教室外面的走廊里坐的走廊里坐1515分钟。分钟。o1515分钟后，老师出去叫他回来。分钟后，老师出去叫他回来。o尽管这种隔离的程序已经使用了几周，但问题行为尽管这种隔离的程序已经使用了几周，但问题行为一直如此。一直如此。 o这种使用隔离的方法有何失误？这种使用隔离的方法有何失误？ 案例4解答失误：失误：o

19、对于对于小强小强来说，教学环境没有受到强化，他的来说，教学环境没有受到强化，他的学业很失败，而且上课时没有受到厌烦。学业很失败，而且上课时没有受到厌烦。o如教室中得不到正强化物，隔离就不是隔离。如教室中得不到正强化物，隔离就不是隔离。 o相反，这种安排使他逃避了讨厌情境而负强化相反，这种安排使他逃避了讨厌情境而负强化了其问题行为。了其问题行为。 o隔离期间隔离期间小强小强坐在走廊中，可能会接触到其他坐在走廊中，可能会接触到其他正强化物，如说与他人说话，从椅子上溜走等，正强化物，如说与他人说话，从椅子上溜走等，这会使隔离比事发现场更受强化。这会使隔离比事发现场更受强化。 三、反应代价的的使用三、

20、反应代价的的使用o当问题行为出现时，拿走一定数目的强化物当问题行为出现时，拿走一定数目的强化物（即刺激物的移除），该问题行为因此减少出（即刺激物的移除），该问题行为因此减少出现或不再出现。现或不再出现。 反应代价程序被政府、执法部门和其他机构广反应代价程序被政府、执法部门和其他机构广泛应用。泛应用。o很少单独使用o与代币结合三、反应代价的的使用三、反应代价的的使用o2反应代价与差别强化合并使用反应代价与差别强化合并使用o反应代价减少问题行为，同时应该用差别强化增加替反应代价减少问题行为，同时应该用差别强化增加替代行为而取代问题行为。代行为而取代问题行为。o3反应代价、隔离和消退的比较反应代价、

21、隔离和消退的比较 o共同：使问题行为减少共同：使问题行为减少 o区别：区别： o消退：去除以前维持其问题行为后面的强化物。消退：去除以前维持其问题行为后面的强化物。 o反应代价：问题行为后，拿走一定强化物（不是问题反应代价：问题行为后，拿走一定强化物（不是问题行为的强化物）行为的强化物） o隔离：出现问题行为时，失去接近强化物的所有来源。隔离：出现问题行为时，失去接近强化物的所有来源。使用反应代价程序的注意事项使用反应代价程序的注意事项o拿走强化物的拿走强化物的强度与控制，以利于减少问题以利于减少问题行为行为o立即还是延迟失去强化物（因人因境而定）还是延迟失去强化物（因人因境而定） o道德问题

22、：道德问题：不能造成伤害，不能侵犯治疗的不能侵犯治疗的权利权利o是否可行：必须切合实际，代理人有能力实是否可行：必须切合实际，代理人有能力实施施案例案例5o针对案例针对案例1 1中芳芳的问题行为，试中芳芳的问题行为，试述你如何教芳芳的父母使用反应代述你如何教芳芳的父母使用反应代价？价？案例案例5解答解答o当芳芳出现问题行为时，家长就走到她面前平静地当芳芳出现问题行为时，家长就走到她面前平静地说：说：“芳芳，既然你扔玩具还大声叫，你芳芳，既然你扔玩具还大声叫，你1 1小时内小时内不能玩你最喜欢的玩具。不能玩你最喜欢的玩具。”然后就拿走玩具放在芳然后就拿走玩具放在芳芳拿不到的地方。芳拿不到的地方。

23、o另一种方法：先警告再实施那个反应代价程序。另一种方法：先警告再实施那个反应代价程序。o家长可以说：家长可以说：“芳芳，不准再叫了，也不准再扔玩芳芳，不准再叫了，也不准再扔玩具了，否则你就不能玩你最喜欢的玩具了。具了，否则你就不能玩你最喜欢的玩具了。”o如果芳芳立刻停止了问题行为，家长应当给予积极如果芳芳立刻停止了问题行为，家长应当给予积极的鼓励，的鼓励，“这样好多了，芳芳，我希望你能保持下这样好多了，芳芳，我希望你能保持下去去”，并让孩子们继续玩。如果芳芳仍然一意孤行，并让孩子们继续玩。如果芳芳仍然一意孤行，家长就拿走她最喜欢的玩具。当孩子们和睦相处时，家长就拿走她最喜欢的玩具。当孩子们和睦

24、相处时，家长还要定期地给予表扬。家长还要定期地给予表扬。 案例案例6o莱丝是一位莱丝是一位2525岁的极重度精神障碍患者。他住在一岁的极重度精神障碍患者。他住在一家共同之家，和其他家共同之家，和其他5 5位同样的精神障碍患者在一位同样的精神障碍患者在一张桌子上吃饭。张桌子上吃饭。o莱丝经常从别人的盘子里拿东西吃，这让别人非常莱丝经常从别人的盘子里拿东西吃，这让别人非常恼火，因此造成了麻烦。恼火，因此造成了麻烦。o工作人员实施了一个反应代价程序以减少偷拿食物工作人员实施了一个反应代价程序以减少偷拿食物的行为。的行为。o每当莱丝拿别人盘子里的东西时，工作人员立刻让每当莱丝拿别人盘子里的东西时，工作

25、人员立刻让他离开桌子，他因此失去了还没吃完的那部分食物。他离开桌子，他因此失去了还没吃完的那部分食物。o在这个程序实施后，偷食物的次数减少到一周只要在这个程序实施后，偷食物的次数减少到一周只要几次。这个程序的失误在哪里？几次。这个程序的失误在哪里？ 案例案例6解答失误：解答失误：o剥夺了莱丝的食物，侵犯了他的权利。虽然剥夺了莱丝的食物，侵犯了他的权利。虽然有效果，但是不道德，不能使用。有效果，但是不道德，不能使用。 o可以使用前提控制。工作人员调整莱丝在餐可以使用前提控制。工作人员调整莱丝在餐桌上的位置，使其行为更加困难。桌上的位置，使其行为更加困难。 o如果问题还存在，可以使用隔离。如果问题

26、还存在，可以使用隔离。o若他偷吃东西，工作人员将其带离桌子，几若他偷吃东西，工作人员将其带离桌子，几分钟后再回来。（这样，有一段时间不能吃分钟后再回来。（这样，有一段时间不能吃东西，偷食行为会减少。）（他没有失去食东西，偷食行为会减少。）（他没有失去食物，只是问题行为延迟了吃饭的机会。）物，只是问题行为延迟了吃饭的机会。） 惩罚的技巧 o使学生知道自己为何受惩，心服口服。并告之何为良好行为，使他们明确努力方向，树立改正信心。 o惩罚尽量私下进行。 o不能对学生进行人身攻击和侮辱其人格。学生最怕老师的讽刺和挖苦。 o不可以用罚作业、罚劳动的方式惩治学生。 o施惩必须心平气和，公平公正，不可偏袒或

27、过激。表扬与批评的恰当使用 o表扬总是比斥责和惩戒效果好，斥责总是比忽视和放任好。 o斥责比颂扬的效果消失得快。 o斥责往往会造成一种紧张状态，这种紧张状态又会引起一种刻板式的问题解决，不利于主动的创造性学习。 o颂扬由于含有赞许和令人恢复信心的意义，所以具有减少焦虑的作用。表扬与批评的恰当使用o有效的批评以不损伤学生的自信和对未来的希望）为条件。如果批评使学生感到自己没有再成功的希望，就会追求眼前的舒服与享乐。 o赞扬和批评应以促进学生进步为目的，并且是善意的、同情的、理智的、寄以热切希望的，而绝不是以教师自己的情绪发泄为满足的。 o要把学习材料安排得能使儿童自己证明他的成功和失败，促使儿童自我赞扬和自我责备。这将有助于把外部奖励和惩罚内化到任务本身和学习者自己身上。影响奖惩效果的个体因素 o对于比较迟钝的儿童颂扬更有效，而对于比较优秀的儿童斥责更有效。 o两性之间有轻微差别：男孩易受斥责的影响，而颂扬对女孩作用更大。 o学习者过去受赞扬和责备的历史，学习者对学习的热衷程度，学习者的自我概念（是否自悲、是否有安全感）等等，都会影响学习者对表扬和批评所持的态度，从而影响表扬和批评的效果。 o学习者与进行赞扬和责备