发挥CAI优势提高语文课堂教学效率

1、发挥CAI优势 提高语文课堂教学效率编辑日期：2006/4/26 作者/编辑：蜀山路小学 阅读次数： 54 次 关 闭近几年，多媒体已成为我国电化教育研究和实践领域的热点。由于多媒体具有多种媒体、超文本、超媒体的功能，它集文字、声音、图像、静与动于一身，因而有人提出，多媒体教学是未来教育发展的方向。CAI运用于语文课堂教学是全面实施素质教育的有效手段。传统的教学媒体（教师的教学语言、黑板板书和文字教材）往往以视或听的单通道传递信息，教学效率难以提高。CAI融图、文、声、像于一体，使教学活动成为智能化的双向教学过程，它的促进感知、调动情趣、发展思维，有利于调动学生学习的积极性，使学生学得主动、活

2、泼、愉快，达到良好的教学效果。一、运用CAI，设置亮点，激发学生学习兴趣。亮点就是创设的吸引学生注意力的情境。许多学生读不懂课文，往往是由于他们没有集中注意力。小学生无意注意占优势，形象思维占主导地位，有趣的事物是他们的兴奋点，有趣的活动最能吸引他们的注意力。CAI具有声、光、色、形的特性，它能化静为动，化虚为实，以强烈的、对比的、活动的、新奇的事物刺激学生的多种感官，引起学生的情绪反应。于是我们借助这一手段，运用多种方法设置亮点，把学生分散的注意力集中到学习的内容上来，学生对所学知识发生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。因此，教师在教学过程中，可以结合学生的生活实际和理解能

3、力，把课文所表现的内容通过CAI直观地展示在学生面前,从而使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想像，激发出强烈的求知欲，使学生乐学，爱学。注提第三册课文看月食是一篇科普知识性的文章，通过记一次我同爸爸、妹妹看月食的经过，具体介绍了有关月食的知识，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。本课的教学重点使学生了解月食的变化过程，懂得形成月食的原因。良好的开端是成功的一半，上课伊始，CAI课件创设的情境（课题画面、音乐）仿佛将学生带入宁静的夜晚，深蓝的天空，皎洁的明月，一切都那么自然、和谐，接着教师叙述道：吃过饭，爸爸拉着我和妹妹出了门，来到小河边看月食。只见圆圆的月亮像大玉盘似的挂在

4、天空中，银光落在河面上，闪闪发亮。慢慢的，月食开始了同学们想看吗？ 同学们异口同声地说：想！ 于是老师播放CAI动画：月亮由大玉盘慢慢变成了小船、镰刀、眉毛、细钩，最后整个月亮只留下个红铜色的圆影子，像一面锣。生动、形象、易懂的月食的动画过程使学生身临其境、乐在其中，这样，就把他们带入了课文的情景中，对课文的内容产生了极大的兴趣，促进学生迫切想去学习这篇课文，为理解课文打下了基础。二、运用CAI，丰富感知，加深对课文的理解。感知是一切知识的来源，只有感知提供的材料十分丰富，学生才能依据这些材料认识事物，形成概念。著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，在教学

5、中有必要将抽象的语言、文字物化，让学生看得见，摸得着，能操作，能感受，能在头脑中产生映象，甚至联想、想像。学生通过多种感官的协调活动，从感知物到学习语言文字，获得语言形象与物呈现出的形象的一致性，从而加深对课文的理解。于是我们充分利用CAI直观、形象的特征，精心设计，运用多种方法广角透视，丰富学生的感知。利用CAI真实、形象地再现各种事物、现象、情景、过程，弥补学生感知的模糊与空白，并从多角度把学生的理解引向深入。我在教学注提第六册课文盲童的画时，根据作者设想盲童画画的情形的文字内容制作成了集声相、静动为一体的课件，放给学生欣赏感受，让学生用自己的语言表达看到的画面，在读文与形象感知后，学生有

6、了充实的感性材料，说得有声有色：太阳公公在蓝蓝的天空中放射着温暖的光芒，照在每个人的身上；葱绿葱绿的树上停息着无数的鸟儿，它们有的歌唱，有的微笑，有的沐浴着阳光，快乐极了；清澈的小溪里欢快地游着小鱼、白鹅和小鸭子；草地上小屋里不时传来欢乐的笑声。这是多么美好的情景啊！这样，学生通过形象生动的画面、语言的描述自然地感受到盲童作画时的内心所想，这时我又适时地提出问题：盲童心中的画是美的，可为什么展出的画既没有色彩，线条又简单？这样一幅简单的画为什么人们要细细地看，并且看得那么久？透过这幅画我们可以看到盲童怎样的心灵呢？到这里，已经把学生由具象的感知引向深入的理解了，学生通过比较两幅画面（现实的和想

7、像中的），加上自己的感悟，深刻地感受到盲童那坚强的品格和对生活无比热爱的信念。三、运用CAI，再现情境，促进思维能力发展。多媒体教学手段不仅为学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更应该在讲解课文疑难处时，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，以促进其思维向深层发展。人的思维和语言是相互关联、协调发展的。一个思维能力强的人，他的语言表达能力一般也比较强。要激活学生的思维，让学生通过思维把直观感知形象和抽象语言材料联系在一起，CAI尤其优越于传统电教媒体。荷花中写荷花样子的有三句话：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂

8、似的。这三句话中的动词用的非常准确，要是让学生说说这些动词的意思，就太难了，而且很枯燥。于是我就找来这三种样子的荷花的图片制成CAI课件辅助教学，来发展学生思维，训练语言。我让学生看着屏幕显示的画面，选择自己喜欢的、并以公园小导游的身份来介绍荷花。学生们练说得非常认真，解说得很成功。这样既理解了课文，欣赏了荷花的美，又不会感到累，学得轻松，学得扎实。四、运用CAI，创设语境，引导学生模仿与借鉴。课堂上儿童作文所直接面对的不是客观世界的实体，而是自己的心理-客观现实在头脑中的反映，主要是内心世界的种种表象。由于小学生生活范围有限，再加上感知水平不高，表象的积累较少，因而面对题目常常感到没有东西写

9、-巧妇难为无米之炊。占有材料是学生进行写作的第一步，有了材料才能使学生运用阅读学到的知识和技能去说和写。于是我们利用CAI根据迁移理论，运用多种方法创设语境，提供感性材料，组织学生进行观察，开拓学生写作的源泉，引导学生模仿与借鉴。创设的情境要与生活实际密切相联，要具有普遍适应性的特点，无论程度高的学生还是程度低的学生都能拿得起，做得来。这样，才能调动绝大多数学生写作的积极性，真正使他们练有情趣，写有凭据，最终达到大面积提高写作水平的目的。如在指导学生写可爱的校园之前，为了加深学生对既熟悉（天天见到）又陌生（熟视无睹）的校园的印象，教师可事先用数码摄像机多角度地拍下校园的环境和设施，以及在校园中开展的有意义的活动、课堂学习的动态及静态特写，配上悠扬舒缓的乐曲，输入电脑。上课伊始，大屏幕上出现了三张校园特写照片：（1）优美的校园环境；（2）操场上师生乒乓球大赛；（3）多功能教室里，生动有趣的电脑语文课。屏幕下方还有照相机图标可以浏览照片；电影机图标可以观看图像、影像。熟悉的画面唤起了学生心中强烈的真实感，注意力迅速集中。接着在图下呈现文字：你喜欢校园吗？最喜欢校园哪方面？学生反应强烈。欣赏画面之后，大屏