以疑促学,开拓自主学习的绿色通道-文档

1、以疑促学，开拓自主学习的绿色通道语文课程标准明确指出：“对课文的内容和表达要有自己 的心得，能提出自己的看法和疑问。并能运用自主合作的方式，共 同探讨疑难问题。”由此可见，善于质疑能够使学生主动思考、自 主探究，有利于活跃学生的思维开启创新之门，使学生由被动的接 受者变为主动的探索者，真正成为学习的主人。一、以“疑”为钥匙，开启心智。质疑探究教会学生“质疑解 疑”是一把启发学生自主探究，杜绝教师 越俎代疱的钥匙。那么在 自主学习的课堂中，如何引导学生学会质疑呢？1设置环节。鼓励学生爱疑教师在课堂教学中，要安排质疑环节，给学生质疑问难的时间， 使学生逐渐养成想问、敢问、善问的习惯，如教学课文金色

2、的沙 滩上，刚上课时，就预设一个让学生围绕课题质疑的环节，鼓励学 生根据自己的思考,提出一些问题。然后在学生自主学习的过程中 进一步让学生质疑，如学习课文最感人的部分，画家把贝壳故意掉在 沙滩上，而小姑娘却把贝壳捡起还给画家时，让学 生质疑，学生提 出“画家为什么故意把口袋弄个洞？小姑娘喜欢贝壳为什么要 还给画家？”多次训练，学生就爱质疑了。2教给方法，让学生会疑在平时的教学中，要告诉学生，质疑不要局限在一个词，一个 句子，它可以分成：1 有尖文章表层词、句的疏通性问题；2、有矢 思想内容深层的探究性问题。3、有矢课文知识拓展的延伸性问 题。4、有尖对课文不同看法的评价性问题。如：教学海底世

3、界，让学生初读课文后，问“课文中有什么地方不懂？”同学们都 提文中不懂的字词。这时,我进一步启发，能找出文中的一个重点句 子吗？这样,学生找出了课文的最后一节，“能围绕这句话提问题 吗?” “能围绕课文的内容提问题吗？”这样，学生的思维打开了， 慢慢地提出了一些有研究性的问题：如:为什么说海底是个景色奇 异、物产丰富的世界？海底的景色奇异表现在哪里？3抓住重点，让学生善疑让学生敢于质疑，是第一步，接下来是要让学生善于质疑，提出 有价值的问题。如：“爬天都峰的第8自然段中有一个词用得 有些奇怪，你们看是什么词？我启发道。“居然。”学生找到了这 个词。“作者为什么用居然呢？”我点拨道。“因为他是白

4、发苍苍 的老爷爷。因为是我的勇气鼓舞了老爷爷”。这时一位同学站 起来说：“我认为从居然一词可以看出，老爷爷善于向别人学 习，能从别人身上吸取力量。”把这个答案变成问题就成了 “从 居然一词可以看出老爷爷具有什么品质？”我引申道。这样的 “引疑”，有助于学生形成敏锐的问题，进而产生读书探究的自主 学习的强烈欲望。4挑战权威。让学生敢疑现代课程理念提倡的是“不惟书、不 惟上、不惟师、只惟实。”所以在课堂教学中，要使学生敢于 挑战权威，大胆质疑。如:教学师生情，这篇看图学文，在 学到课文的重点一一图文相符的那一部分，我点拨道：“同学们，看看课文中有没有写漏的东西?”突然，有一位学生站起来 说：“图中

5、的斗笠特别显眼，可课 文没写。”我对同学们说： “书上不一定就是最好的，老师有时也会出错，所以你们如果 发现老师和书本上的问题，就要大胆地指 出来，不能迷信。”只 有让学生敢于怀疑，敢于质问，敢于批判,自主探究才能更加深入 进行。二、以“问”为翅膀。放飞思维。自主探究1妙问，激发自主探究的兴趣疑问是探求新知的开始，疑是探求新知的动力。问题愈多，兴趣 愈浓，思维就愈活跃。例如：在学习可贵的沉默一课时，刚上 课，我在黑板上写下“沉默” 一词，问学生是否理解词语的意思，叉 让学生用“沉默” 一词造句，接着写下课题“可贵的沉 默”，启发学 生质疑，学生提出(1)为什么要沉默？(2)为什么说沉默是可贵的

6、？等 问题。然后让学生带着问题去读课文，去寻找这些 问题的答案。此 时，学生内心的学习动机十分强烈，带着好奇，带着想解决心中问题 的急切愿望去认真读书，使学生在真正的自主状态下学会了学习。2妙问,掀起自主探究的高潮“学起于思，思源于疑。”在教学中,每一个小问号,就像一 个小钩子勾住学生的好奇心，引出学生思维的闪光点，引出课堂 教学的高潮。在教学太阳一课，有学生提出疑问：“太阳的一切都是好 的吗?”有的说：“没有太阳就没有光明，我们就没法生活。”有的 说：“人们经常在太阳下暴晒，容易得皮肤癌。地球上的有些 灾害,如旱灾就跟太阳有尖系。”我趁热打铁：“大家说得很有 道 理，事物总是存在着两面性，有

7、好的,也可能有坏的,太阳也是 这 样。我们能不能给课文再补充一段，说说如何避免太阳的伤害，好 吗?”同学们你一言，我一语，思维处在极端兴奋的状态之中。课堂气 氛十分活跃，激起课堂教学的高潮。3妙问，延伸自主探究的触角设“疑”以课文内容为“弓I 子”，为“话题”，诱导学生自己动手动脑，去搜集资料，很自然 地把语文的课堂教学延伸到课外。这样的学习才是真正的有效学 习。例如：在学习海底世界的“阳光射不到海底，水越深 光线越暗，五百米以下就全黑了。衽这一片黑暗的深海里，却有许 多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动”这一段时, 有学生提出这样两个问题：。)地球上的生命是靠太阳光维持 的，可是 阳光射不到海底，那里的生物为什么还能生存下来?(2)海底漆黑一 片，动物们是怎样生存的？我让同学们讨论，可以通过哪些途径解 决问题？然后让学生带着问题下课。课后同学们积极查阅资料，还 写出了一篇篇小论文，如不需要阳光的海底生物深水鱼的发 光器官等。这充分体现了大语文教学观，以课文为载体，用“疑”做探路石，向课外拓展，培养学生自主学习的能力。古人云:学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在