西王庄中学语文教案评选八年级第四单元《比较_探究》韩荣玲备课

1、课题：第四单元比较探究课型：比较探究课上课时间： 2012 年 11 月 26-29 日作者姓名 单位：市中区西王庄乡中学 韩荣玲八年级语文上册第四单元比较探究（3课时）（第 1 课时） 读书杂谈 读书的三种姿势课前预习：1、朗读课文，写出阅读中积累的生字新词并注音。2、收集关于读书的名言3、回顾作者、作品。相关课程标准：学会用比较阅读的方法，拓展思路，学会思考，培养学生同中求异，异中求同的思维方式。掌握各篇文章的突出特点，做出自己独特的判断和体验。阅读简单的议论文， 区分观点与材料， 发现观点与材料之间的关系， 并通过自己的思考，作出判断。品味作品中富于表现力的语言。教学目标：1、理解作者在

2、读书方面的妙悟，深入领会文章的内涵。2、深入理解比喻论证及其作用3、结合课文的学习了解演讲稿的特点。评价任务：全面地、 扼要地复述文中有关读书的观点， 学习运用比较的阅读方法提高思考能力。初步掌握议论文的有关知识。认识到读书的魅力，热爱读书，养成 良好 的读书习惯。教学过程：一、导入新课书中有秦汉的明月，盛唐的乐舞；书中有人生的百态，历史的脉搏。然而我们该如何读书呢？我国伟大的文学家、 思想家、 教育家鲁迅先生和著名学者孙绍振先生将在他们的作品中为我们指点迷津。二、字词积累嗜好（sh i ）无聊（lioo）余暇（xi & ）赢钱（y ing）消遣（qi山）缥缈（pi o mi go）慑于（sh

3、 6 ） 似的（sh i ）一丝不苟（g出） 心无旁警（w/u ） 正襟危坐（j in） 囊括（n mg）不求甚解：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。正襟危坐：襟：衣襟；危坐：端正地坐着。整一整衣服，端正地坐着。形容严肃或拘谨的样子。心无旁骛：旁；另外的；骛：追求。心思没有另外的追求，形容心思集中，专心致志。一丝不苟：苟：苟且，马虎。指做事认真细致，一点儿不马虎。虚怀若谷：虚：谦虚；谷：山谷。胸怀象山谷一样深广。形容十分谦虚，能容纳别人的意见。三、课文研读（学生速度课文，然后分组讨论，合作探究）1、演讲的原因和主题是什么？（原因是知用中学的先生们希望我来演

4、讲一回。主题是随便谈谈读书。 ）2、 读书杂谈课文中谈到了哪两种读书的类型, 它们的特点分别是什么？（职业到的读书和嗜好的读书。职业到的读书的特点是：带有功利目的的读书，关系将来的生计， 不得不读，勉勉强强，带着苦痛。嗜好的读书的特点是：出于自愿、自由的，全不勉强，离开了利害关系。 ）3、鲁迅在第四自然段中告诉我们应该怎样读书？（我们在做好职业读书的同时，尽量合理的拓宽阅读视野，搞好嗜好阅读。 ）4、 读书的三种姿势讲了哪几种读书的态度和方法 ?主要讲哪一种?孔孟论学习中哪些名言可与之相应 ?（ 1. 消遣性地躺着读； 2. 刻苦钻研坐着读； 3. 批判性地站着读。主要是第 3种。相应名言有“

5、专心致志” “不如无书 ” “与古人谋” “学思关系” “乐之者” 等条。 ）5、 读书的三种姿势文章仅仅是谈论读书的“姿势”问题吗？说说你的理解。（本文的“姿势”实质是指读书的三种不同态度：消遣、静思、批判。 ）6、 读书的三种姿势文章第 6 段举荷塘月色的例子有什么作用？（作者以荷塘月色为例，融合三种读书态度进行分析、评述，使站着读书比躺着读书和坐着读书更有其优越性的观点更具说服力。 所列举 荷塘月色 这个 例子， 写的很精练， 三言两语， 就把很抽象的批判性阅读即站着读书说的既感性生动，又理性深刻了。 ）四、比较探究：两篇文章都说读书，表达上有何特点 ?（化抽象的说理为感性鲜活的表达，别

6、致、风趣、生动、形象。 ）五、结合读书杂谈分析文章使用的论证方法本文在阐述观点的过程中主要运用了哪种论证方法？请找出来并体会其作用。（主要运用了比喻论证：.读书与木匠的磨斧头，裁缝的理针线做比喻。.嗜好的读书与爱打牌的情形做比喻。 其作用是： 生动的论证了职业的读书的乏味和功利目的性；嗜好的读书的自愿趣味性。使说理更生动形象，通俗易懂。 ）六、达标检测1、给下列加点的字注音。嗜 好 （）譬 如（ ）抽 屉 （）裁 缝（ ）泛 览（ ）无 聊 （）2、根据解释写出相应的语句。1） 释：放下；卷：指书籍。书本不离手。形容勤奋好学。 （）2） 喜好，特殊的爱好。 （）3） 广泛阅读。 （）4） 精神

7、空虚，没有寄托。（）3、以读书为话题, 写一篇演讲词 , 要考虑到演讲词的特点。内容提示： 1）读书的正确方法2）读书的正确目的 3）读书的重要作用教学反思：两篇文章放在一起比较阅读，指导学生同中求异，异中求同的思维方式。 掌握各篇文章的突出特点， 做出自己独特的判断和体验。 由于文章内容较浅显， 所以放手让学生自己去理解、掌握。在学生领悟不透的时候，及时给与点拨，突出学生的主体性和老师的主导性。教学中让学生结合作者的观点， 谈一谈今后该如何读书， 有助于学生加深对课文内容的理解，对学生今后的读书起到指导作用。不足之处：学生课前预习还不够充分，教学节奏有点慢，教学密度不够大，影响了学生的学习效

8、率。八年级语文上册第四单元比较探究（3课时）（第2课时）黄生借书说课前预习：朗读课文，写出阅读中积累的生字新词并注音。了解作者和“说”这种文体。相关课程标准：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析课文主要思想内容，体味和推 敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵，阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间 的关系，并通过自己的思考，作出判断。教学目标：1、借助注释了解课文内容。2、朗读，散读，理解品位文章主旨。3、积累文中重点文言实词、虚词的意义和用法。4、学习课文构思严密、对比鲜明的写作特点。评价任务：1、准确流利的朗读课文，能

9、够借助注释疏通文意2、积累文中重点文言实词、虚词的意义和用法。教学过程：一、导入新课柏杨先生曾痛斥“借书不还，天打雷劈”如果借书来读，并及时归还，书读 得快，效果还好。所以清代著名文学家袁枚认为“书非借不能读也”。二、文学、文体常识1、介绍作者袁枚（1716 - 1798 ）,字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘（今浙江杭州） 人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁（今江苏江宁）等地知县。辞官后 居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生 活。著有小仓山房文集、随园诗话、子不语等。2、“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道 理。二、掌握重

10、点字词、句式摩（m6）俟（si） 辄（zhe）俸（f6 ng） 度（g u i ） 三、重点文言词语1、词类活用汗牛塞屋（名词的使动用法，使流汗。）惟予之公书与张氏之吝书若不相类（名词用作动词，公开）2、一词多义子：子不闻藏书者乎（代词，你）其他祖父积、子孙弃者，无论焉（名词，儿子）然：然天子读书者有几（然而）非读书为然（这样）若 若业为吾所有（如果）惟予之公书与张氏之吝书若不相类（似乎，好像）与 有张氏藏书甚富，往借不与（给）为一说，使与书俱（同）3、古今异义其他 祖父 积、子孙弃者无论焉古义：祖辈和父辈。今义：父亲的父亲。其他祖父积、子孙弃者无论焉古义：不用说，更不必说。今义：表示条件关系

11、的连词非 夫人 之物而强假焉古义：那个人。今义：指男人的妻子，多用于外交场合。4、特殊句式（ 1）省略句往借不与，归而形诸梦。（旬前省略“余”，不与前省略“张氏”。）通籍后，俸去书来。（旬前省略“余”。）（ 2）倒装句随园主人授以书。 （“随园主人以书授” 。状语后置）（ 3）判断句七略 、四库，天子之书。 （译时在主语“ 七略 、四库”后加判断动词“是” ）（ 4）被动句若业为吾所有。（“为所”表被动）四、疏通文意，重点句子补释书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人那人。指别人借书的人。夫，音f u。强假，勉强借来。惴惴焉摩

12、玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音z h u i z h u i , 惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩拳 （s u。）玩弄，抚弄。必高束焉，皮藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。皮，音gu i ,置放；收藏。姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音s i ,等候、等 待。异日，日后、将来。故有所览， 辄省记： （ 因为迫切地要读书， 又得不到书 ） 所以 （ 凡是 ） 有 看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音x 1 ng,明白。俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了， （屋里）到处都堆放满

13、了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。素镣灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素镣，指书里的蠹 虫。灰丝，指虫丝。惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书 （ 不借给别人） 好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得（把）书（借给别人）。然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张（这样的吝 啬鬼）。然而，既然这样，那么。固，本来、诚然、实在。五、朗读课文散读课文，读准字音，读顺句子。抽查诵读情况，重在指导读出语气。领悟文旨一一论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。六、达标检测1、袁枚，代文学

14、家，晚年号 主人，通过黄生借书说文，表达了2、辨析下列加点词古今义相同的一项是（a、其他祖父积、子孙弃者无服焉c、其他祖父积、子孙弃者无论焉 3、下列多义词意义相同的一项是（人.丁然天子读书者有几a、然工十区比4b、.1天下物皆然c之七略、四库，天子之书d、1少时之岁月为可惜也、4、下列句子句式同例句相同的一项是（ 例句：天下物皆然a、若业为吾所有c、往借不与，归而形诸梦5、翻译下列句子：通籍后，俸去书来，落落大满，素螳灰丝,（原文）的观点，文章题目中“说”）b、非大人之物而强假焉d、少时之岁月为可惜也 ）往借不与i为一说，使与书俱若业为吾所有l为一说，使与书俱）b、然天子读书者有几d、少时之

15、岁月为可惜也时蒙卷轴。八年级语文上册第四单元比较探究（3课时）（第3课时）黄生借书说课前预习：1、朗读、背诵课文。2、准确翻译课文，疏通文意，把握文章的主要内容。相关课程标准：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析课文主要思想内容，体味和推 敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵，阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间 的关系，并通过自己的思考，作出判断。教学目标：1、借助注释了解课文内容。2、朗读，散读，理解品位文章主旨。3、积累文中重点文言实词、虚词的意义和用法。4、学习课文构思严密、对比鲜明的写作特点。评价任务：1、准确

16、流利的朗读课文，能够借助注释疏通文意2、积累文中重点文言实词、虚词的意义和用法。教学过程：一、朗读读课文，品味语词第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述旬，效果有何区别？“而惴惴焉摩玩之不已” 一句中去掉“惴惴焉”如何 ？“摩玩” 一词表达什么感情 ?“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中“叹”与“惜”的含 义分别是什么 ? 为什么而“叹” ? 为什么而“惜” ? 这句话表达作者什么感情 ?为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处？二、再读课文，感受语情体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。（引导学生读

17、准语气，把握作者的思想感情。 ）三、理清文章的结构层次及作者的写作思路全文可分四部分：第一部分 （ 第 1 - 2 段 ） 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。第二部分 （ 第 3 段 ） 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读” ，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。第三部分（第 4 段 ） 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。第四部分（第 5 段 ）照应开头 “授以书而告之” ， 结束全文， 进一步表示对黄生的期望。四、 质疑讨论、理

18、解中心（ 1）找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的况的句子，并说说这样写的作用。（a “往借，不与，归而形诸梦”所故有所览辄省记”写了年轻时候借书困难，用 心之专。b 素蝇灰丝时蒙卷轴”与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。）（ 2）课文的中心论点是什么?（“书非借不能读也”。 ）（ 3） 根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书， 只有借书才能 “读书也必专”呢 ?（作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。 ）（ 4） “非独书为然，天下物皆然”的

19、意义？作用？（过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。 ）（ 5） “幸” “不幸” “专”怎样理解？（幸： 指学习条件好； 不幸： 指学习条件不好； 专： 指勤奋学习。 学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习。 ）（ 6） “叹” “惜 ”表达了怎样的感情色彩？（感叹； 珍惜。 表达作者感叹光阴可贵， 劝勉青少年应该及时努力的思想感情。 ） 五、探究本文的论证方法1、作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ?（两个角度一正一反地对中心进行论证 ：对比论证。 ）2、文中的对比论证还有几处? 这几处的对比意在分析哪几方面的问题 ? 作用是什么 ?（归纳：天子、富贵家藏书之

20、多与“余”幼时和黄生无书作对比；一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比；藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比； 藏书者与借书者对书的不同态度的对比； 藏书者与借书者对书的不同心理作对比。“余”幼时与借书者对书的不同态度的对比；“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。 这些对比集中起来说明了两个方面的问题： 一是藏书者往往不读书； 二 是唯借书方能读书。 作者正是在这两方面事实的基础上作出 “书非借不能读” 这 一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。 ）六、归纳写作特色1、全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论

21、点： “书非借不能读” ，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比， 来证明 “书非借不能读” 。接着， 以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。 最后， 以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。2、文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然” 。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专” ，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也” 。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。运用对比手法。以藏书者“高束焉，皮藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、 “今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以 “落落大满，素灰丝时蒙卷轴” 同 “往借， 不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四段，以“张氏之吝书”同 “予之公书”作对比， 由此引出黄生之 “幸” 和作者之 “不幸”