如何做到上课有效与高效

1、主讲人：黎维东时间校本培训如何做到上课有效与高效 课堂教学的有效性指的是什么？教育学博士余文森教授从专业的角度进行了通俗的阐述：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。可见，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。一、

2、探究性教学的重要意义对照课堂教学的有效性，数学课堂实施有效探究就是创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看数学课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题。有了问题，就有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中数学思想和数学方法的领悟和运用，

3、有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。因此，探究性教学就是着重培养学生数学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。二、创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生。教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能否将学生的思维“聚变”，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的

4、动力。课堂教学中，“知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。”余文森教授对课堂教学情景的创设有他独到的理解，精妙地诠释了知识和情景二者之间“相依为命”的关系，也让我感受到了教学过程中教学情景创设的重要性。这也正是新课程所提倡的要努力创设生动活泼的教学情景，为实施有效探究提供情景素材。创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。数学课堂情景的创设离不开真实有效这个原则，脱离了这个原则，创设情景就会流于形式。此外，还要注意到要使学生充分理解所创设情景，使情景更贴近学生的认知结构和心理特点

5、，了解他们的探究所需，让他们读有所惑，惑有所思，思有所悟，悟有所得。三、提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心数学课程标准指出：在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中主动发现和提出问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，通过积极的探究最终解决问题，使学生的认识逐步得到发展。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出一个有价值的问题反映了学生对事物思考的深度和广度，是衡量学生思维能力的重要标准，反映了学生在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。数学探究始于问题的形成，有了问题才能进行探究。我国古代教育鼻祖孔子说：“疑是思之始、学之端”，宋代学者陆九渊也说：“为学患无疑，疑则有进

6、，小疑则小进，大疑则大进。”都阐明了发现和提出问题的重要性。在探究性学习中，问题的形成是数学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定研究的方向，同时还决定了数学探究的出发点和最终归宿。在课堂有限的时间里，教师如何把握探究问题的有效性呢？什么样的问题才是有价值的问题？探究问题的提出是否有效，关键是看学生对提出的问题是否感兴趣，能否让学生产生“打破砂锅问到底”、一探究竟的“钻劲”，是否积极主动地参与到问题的解决活动中来，是否能有效地激发学生的思维。具有挑战性和递进性的问题恰好是课堂教学中引发探究最常提出的问题。（1）问题提出的挑战性。学生要解决的数学问题应该具有一定的挑战性，而挑战性的问题应该具有

7、一定的思维深度、广度和力度。才能真正使探究不流于形式，使探究从浅表层次向纵深发展。以学生现有的认知结构和思维水平为基点，紧扣新旧知识的结合点和运用知识解决实际问题的生长点来设计和提出问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样的问题最具诱惑力和挑战性，最具有探究价值。问题过易或过难，对大多数学生来说都不会有太大的收获。（2）问题提出的递进性。课堂提问不能太多，问题太多会让学生抓不住要探究的主要问题，由于课堂教学是一种在教师指导下的问题解决、知识构建、能力培养的过程，课堂教学的有序推进也必然依赖于课堂教学中所产生的递进性问题。在数学教学中，培养和发展学生科学探究能力，必须有意识地培养学生质疑、提问

8、的能力。教师通过设置问题情景，引导学生自己提出系列问题，教师再将这些问题进行集中、筛选、提炼、优化，由易到难，形成课堂上具有探究价值的递进问题，使得后续的探究有明确的目标和内容。这些递进性问题由浅入深、由易到难，让学生从已知的某一知识点出发，引导学生逐步对主题内容进行探究，循序渐进地使学生的思维向纵深方向发展，最终达到融会贯通、问题解决的目的。实际上，真正的学生探究活动的整个过程都是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于探究活动的始终。四、设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障设计方案，是数学探究中重要的一环。开展探究性教学，我们会经常遇到方案的设计，它要求探究者从操作的角度把猜想与假

9、设具体化、程序化，为科学探究的具体实施作出规划。探究课堂上进行实验方案的设计，难度不能太大，步骤不能太多。应根据所学的知识设计合理、可行、简便的实验方案，再经过缜密的计算和细致的观察，为自己的假设或猜想做出合理的解释。在进行实验探究之前教师有必要对学生的设计过目，但不要过多干预和修改学生方案。在复习课教学中，我们要尽可能地设计一些综合较强的练习，让学生在探究巩固旧知、学习新知的过程中进一步培养自身的能力。五、反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的自主探究是数学课堂上最有魅力的一招。积极开展数学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过数学探究，可以使学生在获得数学知识和技能的同时，受到数学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。在探究中，要重视对学生进行数学方法的教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并且在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中感悟、提炼、应用数学学习方法。这就要求在课堂上，学生自主探究之后，应当安排时间让学生之间互相交流，汇报各自的探究过程和结果，反思自己的探究历程，发现自己与他人的长处及存在的不足，并加以改进，为学生的内涵