【原创教案】阁夜

1、【原创教案】阁夜一、核心素养目标：1.语言建构与运用：掌握诵读的要领：掌握关键字的读音、语句的节奏、语气，体会作品的音乐美、情韵美；2.思维发展与提升：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵；3.审美鉴赏与创造：理解诗歌的思想感情并能进行恰当的评价；4.文化传承与理解：深刻理解诗歌的思想感情，培养自主鉴赏能力和爱国情怀。二、教学重点、难点：1.重点：学会古诗鉴赏的方法：个性化解读文本，写出鉴赏文字；2.难点：反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌歌流露的思想感情。三、教学过程： 第一课时一、导入设计1.播放杜甫的生平（微课视频）（创设情境，深情导入，加深对杜甫的理解）：2.教师语言

2、导入：韩愈曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”上周我们学习了“诗仙”李白的将进酒，今天我们一起走进唐代另一著名诗人杜甫。（引导学生回顾所学诗歌登高，登高一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。）（引发学生对作者的理解，回忆杜甫的生平和主要作品，为诗歌欣赏做铺垫。）二、预习检测（这个环节，学生根据自己的预习，先自己说明背景，老师再根据学生不同说法，总结完善。）1.作者简介杜甫（公元712年-公元770年），字子美，自号少陵野老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）

3、人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为老杜。2.写作背景该诗是大历元年(公元766年)冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川崔旰、郭英乂、杨子琳等军阀混战，连年不息。吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友李白、严武、高适等都先后死去。感时忆旧，他写了这首诗，表现出异常沉重的心情。3.请学生说说题目的意思。明确：阁夜”，即西阁之夜。阁，作者寓居的西阁；夜，夜里。联系背景，暗指作者是在家中彻夜未眠；题目是指作者在战乱频仍时，孤身漂泊在外整夜不眠所做的感思。题目提示读者写作的时间和地点。阁夜的体裁：从诗体看，属七

4、言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。有七律“千秋鼻祖”之美称。三、诵读训练1.请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。2.出示投影，理解并掌握下列字词（根据导学案，先让学生）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）四、熟读全文，结合注解把握诗歌的主要内容1.学生先听朗读，然后学生集体朗读。读的稍慢，读出感情明确：全诗的基调是悲凉哀伤、亦有壮情和超然之意。（一）师生齐读全诗，整体感知给大家一分钟的时间，自己默读这篇诗歌，体味一下，作者在这篇诗歌中想表达怎样的思想感情？明确：抒发了作者忧国忧民、由于军阀混战,人民涂炭的愤激忧伤之情;同时也表达了诗人

5、自己飘零无依,屈志不伸的孤寂伤痛。总之,伤时忧世,哀民叹己,是阁夜的主体内容六、学生再次自由朗读全诗，深入理解（一）老师与学生共同赏析首联1.首联主要写了什么。明确：首联点明写作时间，环境，借雪夜初霁之景，烘托出诗人凄苦悲凉的心境。這一联写实景，而寓深情，为全诗奠定了一种沉痛的笔调。（设置意图：引导学生把握诗歌意思。）赏析：开首二句点明时间。岁暮，指冬季；阴阳，指日月；短景，指冬天日短。一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁月逼人。次句天涯，指夔州，又有沦落天涯之意。在霜雪刚停的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对着凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千。2.问题探究：请各小组谈谈首联中“催”和

6、“寒”的妙处？明确：催在这里有催促之意，寒这里可以动词理解，“催”和“寒”两个字既是写景，又有作者的人生感受。光阴催促着每一天的日升日落，而作者自己也被光阴催促着到了暮年，国事家事天下事，忧心的事情很多，可是时光的流逝让人不得不产生一种来日无多的紧迫感。冰天雪地固然寒冷，对于贫病交加、飘泊天涯的杜甫来说，心境的寒冷也和这个冰天雪地的寒宵融为一体了。（二）老师与学生共同赏析颔联1.）颔联主要写了什么？明确：颔联紧承“寒宵”，写诗人冬夜闻见之景。赏析：“五更”二句，承次句“寒宵”，写出了夜中所闻所见。上句鼓角，指古代军中用以报时和发号施令的鼓声、号角声。晴朗的夜空，鼓角声分外响亮，正是五更天快亮的

7、时候，诗人忧愁难眠，那声音更显得悲壮感人。这就从侧面烘托出夔州一带也不太平，黎明前军队已在加紧活动。诗人用“鼓角”二字点示，再和“五更”、“声悲壮”等词语结合，兵戈未息、战争频仍的气氛就自然地传达出来了。下句说雨后天空无尘，天上银河显得格外澄澈，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定。景色是够美的。前人赞扬此联写得“伟丽”。它的妙处在于：通过对句，诗人把他对时局的深切关怀和三峡夜深美景的欣赏，有声有色地表现出来，诗句气势苍凉恢廓，音调铿锵悦耳，辞采清丽夺目，“伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀。2.小组题目探究： 请对颔联的写作手法进行赏析视听结合：前一句写听觉，后一句写视觉。对偶：五更

8、三峡 鼓角星河 声悲壮影动摇双联：三峡星河影动摇用典：用典：“（曹操）闻衡善击鼓，召为鼓史，因大会宾客，阅试音节次至衡，衡方为渔阳参挝，蹀躞而前，容态有异，声节悲壮，听者莫不慷慨。”此两句形象鲜明，音律铿锵，寓情于景，借眼前雄浑伟丽之景传达出诗人此际沉郁悲慨的心情。（三）老师与学生共同赏析颈联1.提问：颈联主要写了什么？明确：颈联，由景物转到了人事。这两句可能是作者听到“五更鼓角”之后产生的联想。赏析：颈联写道“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”。“野哭即乡野百姓的哭声。”战伐指蜀地军阀混战的局面。“夷歌”指四川境内少数民族的歌谣。起渔樵即起于渔夫樵子之口。上句是说，听到征战的消息，就立即引起千

9、家的恸哭，哭声传遍四野。诗人所描绘景象是多么凄惨。下句是说，渔夫樵子不时在夜深传来 夷歌之声。其中，数处指不止一起。这两句把偏远的夔州的典型环境真实形象地表现出来。诗人在这一联，用声音来抒*感，“野哭、 夷歌”这两种声音都使他倍感悲伤，正好表现诗人忧国忧民的情怀。2.小组问题探究：颈联“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？作者情感如何？师明确：上句是说，听到征战的消息，就立即引起千家的恸哭，哭声传遍四野。诗人所描绘景象是多么凄惨。下句是说，渔夫樵子不时在夜深传来“ 夷歌”之声。其中，“数处”指不止一起。这两句把偏远的夔州的典型环境真实形象地表现出来。诗人在这一联，用声音来抒*感，“野哭”、

10、“ 夷歌”这两种声音都使他倍感悲伤，正好表现诗人忧国忧民的情怀。（设计意图：这个问题考验学生的整体理解能力，并以此会自然而然联想到原因，并且体会感情）（四）老师与学生共同赏析尾联1.师提问：尾联写了什么？明确：作者面对种种家国的苦难而无能为力，因此作自我慰藉之语。赏析：尾联写道:“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。”“卧龙”指诸葛亮。“跃马”指公孙述。这里，诗人化用左思蜀都赋公孙跃马而称帝句，意指公孙述在西汉末乘乱据蜀称帝，诗人运用典故，在比较中含蓄而深沉表达了自己忧国忧民的情怀。终黄土即最终都死去，同归黄土。上句的意思是说，(诗人)极目远眺夔州西郊的武侯庙与东南的白帝庙，一世之雄，他们也成了黄

11、土中的枯骨。人事音书即人情世故。漫即随他，不管他。下句的意思是说，人事与音书，都只能任其寂寞了。我们从最后两句来看，通过对卧龙跃马终黄土的描述，自然流露出诗人极为忧愤感伤的情绪。正如沈德潜唐诗别裁中所说:结言贤愚同尽，则目前人事，远地音书，亦付之寂寥而已。也就是说，象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，无论他是贤是愚，都烟消云散了。而天下大乱，民不聊生，我的寂寥孤独，也就算得了什么。这与茅屋为秋风破歌中的安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜有异曲同工之妙，也是诗人一贯的人格与品质的最好表现2.小组问题探究：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？明确：卧龙：诸葛亮忠

12、臣（徐庶曰：诸葛孔明者，卧龙也）。跃马：公孙述 逆臣（王莽篡汉時，他自立为蜀王）人事：交游， 指家人、朋友。音书：书信。人事音书漫寂寥：漂泊天涯，音书断绝。诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了。现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼。尾联借古人贤愚同归于尽聊以*，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状。（设计意图：学生在讨论这个问题时，联系作者生平还有相关背景，特别是要把握几个关键人物，进行讨论体会，进一步锻炼了学生的问题分析能力

13、）六、全班自由朗读全诗，小组探究下列问题（一）课内探究（小组合作学习能力的培养）1.杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。明确：“岁暮阴阳催短景”是写对日光飞逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”是写诗人客居天涯的凄寒，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”写诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲哀和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。七、课文总结。这首诗是诗人在大历元年（）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将