说声对不起教学设计

1、说声“对不起 ?教学设计一、教材分析?说声“对不起?是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书， 三年级上册第五单元 “我 们和我中编排的第三篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、 生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。教材选取了?说声“对不起 ?这篇课 文，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。 “我不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破 了，老师让我向他抱歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向 同学说了声“对不起 。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。从课文中， 咱们不难看出小作者是一个自尊

2、心很强，比拟内向的孩子，对于这样的孩子，我们教师要有足够的耐 心，给他一些鼓励，尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自己的错误；同时也教育学生要学会宽 容别人，给别人改正的时机。课文共 9个自然段。第 1 自然段介绍自己的一个特点：向别人成认错误比挨二十大板还难受。为 下文的神态和心理活动描写埋下伏笔。 “但那一次，我超越了自己这一句承上启下，引出了下面的 故事。第 2-8 自然段是文章的主干局部，我不小心划破陆叶的下巴，在老师和同学们的鼓励下，我终 于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。 课文重点抓住了小作者在整个事件中的神态和心理描写， 体 现作者的内心世界。事情刚一发生，小作者的神态是：

3、“我一时不知所措，窘得满脸通红。 “我支支 吾吾说不出一个字，泪水在眼眶里直打转。 可见小作者不小心做错了事情，心里非常紧张、害怕；老师没有批评我，只让我向同伴道个歉， 这时，课文抓住了人物的心理活动描写 第 4 自然段，“教室里静得出奇， 我知道大家都在等我开口， 可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面前，不敢 看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待的看着我。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故 意的，在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。 这段心理描写，写出了当时小作者的感受和矛盾 心情，很符合人物的心理，是引导学生联系自己的生活实际进行体会，

4、产生情感共鸣的好素材。在老 师、同学的鼓励下，我经过了一番思想斗争，鼓起勇气、超越自我，勇敢地说出“对不起 。第 7 自 然段涉及到“语文天地中一个比拟句子的联系。第9 自然段没有过多的渲染，很平淡自然的收尾，更加强了文章的真实性。课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际， 将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，到达教育的效果。二，教学目标：1. 综合运用多种 方法进行识字，会认 6 个生字，区分多音字的读音，能正确、标准、整洁地书写 8 个生字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。3. 能找出文中描写人物神态和心理活动的句子，体会“我紧张、

5、害怕、矛盾的心情。4. 通过交流讨论，明白一个讲文明懂礼貌的小学生做错了事就应该主动抱歉，成认错误。5. 引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。 三，重点难点：重点：1. 使学生懂得知错就改、主动抱歉是一个人应该具备的美德。2. 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的心理活动。难点： 教育学生从小要养成良好的习惯，做个讲文明、懂礼貌的好孩子。 四、学情分析在识字方面， 三年级的学生已经具有了一定的识字根底， 已经掌握了一些识字的方法， 能正确运 用音序和部首等查字法，查字典认字。能根据汉字的特点集中成批地识字， 已经具有独立识字的能力。 并且三年级的学

6、生有笔画笔顺等 方面的根底、间架结构的意识、初步能自己去探究，体会、感受汉字的形体美。本课生字较多，预习 时引导学生借助拼音或查字典来读准字音，识字教学可以分类进行教学。在阅读方面，根本能做到独立阅读，初步形成较好的阅读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、 有感情。能做到默读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听，听懂别人的讲话内容；说话 时态度比拟大方，能用普通话表述自己的观点和看法。基于这一阅读根底，分析课文时可以引导学生 抓住小作者的神态、心理描写，体会人物的情感世界，从语言到情感，体会人物的感受，培养学生的 语言感悟能力，并通过朗读把体会到的感受表达出来。五，教学准备：幻灯片、生字

7、卡片，有关文明礼貌用语。六，教学过程一，揭示课题，了解礼貌用语。1. 老师板书课题，指名读。2. 对不起是在什么情况下说的？指名反应3. 你们说过对不起吗，是在什么情况下说的？联系实际说说亲身经历，感悟对不起的作用。4. 你们收集过哪些礼貌用语？生反应， 幻灯片出示准备好的礼貌用语 5. 说说它们都是在什么情况下用的。6导入：知道错了，主动说句对不起本来是一件很容易的事，可是对于文中的我来说却是很不容易 的，怎么回事呢？今天，我们一起来学习课文?说声“对不起 ?。二，自学生字，把课文读正确。1. 借助书后的生字表准确认读 14个生字。幻灯片出示生字。 2. 练习正确地朗读课文。a. 自由读课文

8、，试着读准字音，做到不多字，不重复。b. 听课文录音，再次正音。c. 同桌互读，纠正错误。三，整体感知，自主质疑。1. 默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 幻灯片出示 引导学生用自己的话概括一下课文的大意，起因经过结果 ，尽量做到语言清楚、简洁。2. 找岀文中读不懂的地方包括词、句.学生主动勾画 师引导：读不懂的地方怎样解决？生：结合上下文反复读，思考。3. 组内交流。暂时解决不了的在班上集体交流幻灯片出示a.重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、不知所措、窘、期待、责备、责怪的意 思。b.指导学生用“不知所措，责备造句。理解词义探索用法，考虑在什么语境下能用上这些词- 练习造句四，精读

9、重点段落，体会人物心理活动。1. 默读课文，画出表现人物心理变化的句子。幻灯片出示 想象人物当时的心理活动。引导学生独立思考后与同桌交流，合作中发挥同学间互相补充、帮助的作用。不知所措 一个字都吐不出 好难好难 鼓足勇气2. 重点体会 4、 6两个自然段。幻灯片出示1引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么？提示学生可以结合自己的体验说 2这种体验你是通过哪些语言感受到的？“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不岀。“老师啊一形象的语言表现岀我当时心理的矛盾 3指导学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。 4找岀描写老师的句子，想一想描写老师的句子能否删去，为什么？ 引导学生从中体会到：正是在老师的鼓励下，我才有勇气去成认错误 5指导学生有感情地朗读，读岀