高职英语教师语用能力及语用教学调查研究_高职院校-论文网

1、高职英语教师语用能力及语用教学调查研究_高职院校-论文网论文摘要：通过对高职英语教师的语用意识和语用教学的调查以及对高职英语教师自身语用能力的测试，发现高职英语教师的语用能力亟待提高，当前高职英语教学，尤其是在学生语用能力培养方面存在较多问题，对此，应当从教师语用实践与专业发展、职业特色英语教学、教材等方面探索解决方法。论文关键词：高职院校,英语教师,语用能力,语用教学,调查一引言高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这就明确指出要加

2、强高职学生语用能力的培养。然而在实际教学中，许多教师实施语用教学的效果并不明显。他们往往把教学效果不好的原因归咎于学生基础差、大班教学、教材不好、教学管理体制不健全等外部因素，很少考虑自身原因。高职英语教师的语用教学究竟怎样？他们自身的语用意识和语用能力如何？目前国内学术届对这些问题的研究严重不足。二研究问题调查高职英语教师语用观及语用教学的情况，包括教师对高职实用英语应用能力考试的看法、对高职英语教材的看法、对高职学生专业工作领域的了解程度、对自身语用实践能力和实践经历的看法。通过语用试题测试高职英语教师的语用能力。三研究方法（一）实验对象问卷调查了重庆市以下几所高职院校:重庆城市管理职业学

3、院,重庆工程职业技术学院,重庆电子工程职业技术学院,重庆工商职业学院,重庆电力高等专科学校,重庆海联学院（二）实验工具与方法主要采用问卷调查法。问卷调查的内容主要是参照了何自然老师的著作语用学与英语学习。问卷调查主要分为两个部分，第一部分是中文部分，包括17个问答题；第二部分是英文部分，包括25个问题，要求被调查者根据所描述的语境，选择最合适、最得体的话语，并将选项填写在括号里。（三）数据收集与处理问卷是在重庆市各兄弟高职高专院校的协助下进行的。将问卷发放到每所高职高专院校的英语教研室。共发放问卷105份，回收101份。采用SPSS17.0对数据进行统计并分析。四结果和讨论（一）教师语用教学调

4、查结果与讨论1教师语用教学调查结果表1 您知道什么是英语语用能力吗 百分比 知道 81.2% 不知道 18.8% 表2 您对语用学的知识了解多少 百分比 非常了解 10.9% 了解一点 83.2% 完全不了解 5.9% 表3 您是否在平时的英语教学中给学生讲授语用知识 百分比 是 58.4% 否 41.6% 表4 您是否重视对高职学生英语语用能力的培养 百分比 重视 74.3% 不重视 23.8% 表5 您知道培养高职学生英语语用能力的方法吗 百分比 知道 63.4% 不知道 36.6% 表6 在早上正式上课之前, 您问候学生: “Good morning, everyone.” 学生们如果这

5、样问候您: “Good morning, teacher.” 您觉得这样的问候语恰当吗 百分比 恰当 32.7% 不恰当 65.3% 表7 您了解各大行业对高职学生的英语语用能力的具体要求吗？ 百分比 非常了解 11.9% 了解一些 67.3% 不了解 20.8% 表8 您对高职学生的专业工作领域和工作过程了解程度如何 百分比 非常了解 7.9% 了解一些 84.2% 完全不了解 6.9% 表9 您有与专业课教师合作教学培养高职学生英语语用能力的经历吗 百分比 有 33.7% 没有 66.3% 表10 您在平时的英语教学中是否结合了高职学生的专业工作领域和工作过程 百分比 是 65.3% 否

6、34.7% 表11 您是否教过专门用途英语（ESP） 百分比 是 50.5% 否 49.5% 表12 您是否经常有机会到行业或企业参加实践锻炼 百分比 是 35.6% 否 64.4% 表13 您是否认为高职英语教师到行业或企业参加实践锻炼之后能更有效地培养高职学生的英语语用能力 百分比 是 89.1% 否 10.9% 表14 您知道高职公共英语（EGP）与专门用途英语（ESP）有效衔接的方式吗 百分比 知道 59.4% 不知道 40.6% 表15 您是否在平时的英语教学中给学生讲授了跨文化交际知识 百分比 是 89.1% 否 10.9% 表16 您认为PRETCO（高职高专英语应用能力考试）是

7、否能有效检测高职学生的英语应用能力 百分比 是 55.4% 否 44.6% 表17 您认为目前正在使用的高职英语教材是否有助于提高学生的语用能力 百分比 是 56.4% 否 43.6% 2讨论 （1）淡化英语等级考试，实现职业英语培养目标高职院校每年要举行两次A/B级考试,很多高职院校和英语教师都特别重视这种考试。高职学生更是如此，他们把英语学习的目标就定位在通过A/B级考试。大多数高职学生总是希望在英语课堂上老师能讲的多一点、细一点,“必要”的汉语多用点,其大部分英语自学时间都花在“题海冲浪”与应试技巧的训练上。还有许多学生特别希望教师在课堂上更多地讲解应试技能,对于那些与AB级考试无关的题

8、型和练习可捎带而过或根本不讲。如此一来，英语课在多数高职院校还是以传统的“重语法、轻语用,重考试、轻交际”为特色的纯语言教学。教育部高等教育司在高职高专教育英语课程教学基本要求里指出：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。高职英语教师切记在新生入学的第一堂课里不要给学生灌输AB级考试的相关事宜。如果从一开始就强调AB级考试，学生则会卷入类似高考一样的痛苦的旋涡中。如

9、果有学生问及，教师最好是在课后单独解答。重视师生见面的第一节课,实现“以正确的舆论引导人”。正所谓“千里之行始于足下”,作为教师,上好第一节课关系到今后教学的全过程。因为在第一节课,学生乐于聚精会神地听取教师的教诲。利用好这一关键时刻,会给学生留下终生难忘的深刻记忆,而且教师的开场白,是师生感情交流的第一座桥梁,其设计的新颖生动与否将直接影响学生今后的学习兴趣和对教师工作的配合程度。因此,每一次接手新生,教师都要用汉语或者简单的英语向学生做自己精心设计的开场白,力求使学生迅速、及时地对英语学习产生亲切感和求知欲,然后阐明学好英语的意义、语用教学的意义、语用教学的方式方法,引导他们纠正认识偏差,明确学习目的,对今后英语学习中可能出现的不适应防患于未然,从而为自己随后加强对他们英语运用能力的培养打下基础。（2）强化ESP教学，彰显职业英语特色高职英语教学的特色就在于其职业性。高职英语涉及具体的英语