初中数学小组合作学习中的瑕疵与对策

1、初中数学小组合作学习中的瑕疵与对策 合作学习，也称小组学习，在提高课堂教学效率的过程中既能激发学生发挥出自己的最佳水平，又能促进学生在同舟共济中取长补短、共同提高.但是，不少教师在尝试合作学习的模式中不同程度地存在一些问题，甚至走进教学改革的死胡同，效果适得其反.目前，在初中数学合作学习中主要存在以下瑕疵. 一、分组缺乏合理性 由于初中生的文化基础参差不齐，应该按照好中差搭配原则比较合理，但是有些教师分组的随意性比较大，往往根据学生的座位就近搭配，也不明确组内学生的分工. 二、时间安排不恰当 有些教师缺乏对讨论题的足够认识，非常简单的问题还要让学生进行讨论，这就浪费了宝贵的教学时间；相反，有些

2、教师在学生对比较难一点的问题正在进行热烈的讨论时就戛然而止，突然停止了学生的合作讨论，达不到合作的效果. 三、偏重优等生的发言 小组合作学习是全方位的，不管是基础强的，还是相对弱的，都应该有机会代表小组发言，但是有些教师为了使教学进度加快，往往请比较优秀的学生发言，而中差生只能处在被动的接受知识的地位，甚至停留在人云亦云、似懂非懂的状态中. 四、教师评价单一单向 有效课堂讲究学生整体性的提高，但是有些教师只表扬学习小组的优秀代言人，并不关注基础相对薄弱的学生闪光点；况且，教师单向评价是违背教学学习小组内生生评价、组与组评价和师生互评的新课程所要求的评价方式. 上述种种误区与合作学习方式是貌合神

3、离的.那么到底如何走出误区呢？笔者认为必须从以下几方面着手. 一、合理分组是进行有效合作学习的前提 合作学习是以小组为单位的，合理组建小组是合作学习的首要环节.我们应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、思维活跃程度、活动能力等进行仔细斟酌，力求均衡搭配.组建好的学习小组一般在一个月内保持相对稳定，但也应择机调整，从而不断优化学习小组的组合. 每个学习小组内一般是46人，组内要进行合理分工，每组应设立组长、记录员、资料员、发言人各一名，组长负担当主持人的角色，并负责管理好本小组成员进行有条不紊的合作学习，记录员负责合作过程的重要内容，资料员一定要负责好学习资料的收集整理，发言人代表小组进行总结性发言

4、.当然，每半个月小组内成员的岗位轮换一次，从而让各组学生在不同的岗位上都得到锻炼. 二、科学安排讨论时间是进行有效合作学习的保证 我市的的“15/20/10”有效课堂教学模式比较看重教学时间的合理安排，其中，“20”阶段主要安排学习小组合作学习的.因此，我们要为学生提供充裕的合作学习时间，让不同层次的学生都有发言的机会，在相互交流、补充和辩论的过程中发挥自己的聪明才智.譬如，我在讲授解含有字母的分式方程时，在学生掌握例题后，就布置了一道练习“解关于x的分式方程”，要求学生独立完成.学生马上投入了解题，我四周巡视，并对学困生作适当点拨，等学生完成后，我又即给出下面一题：“当a为什么值时，分式方程

5、会产生增根.”不少学生普遍感到难以理解.于是，我就让学生围绕下列问题继续讨论：“分式方程何时有增根？此方程的增根是什么？”学生在联想上一练习的解答结果的基础上进行热烈讨论，并且都积极地在草稿纸上书写解答过程.过了几分钟，就有一个小组的学生举手回答道：“先求增根，再求a的值.”还有一个小组的学生认为可以利用逆向思维解题.最后，每个小组都拿出了正确的解答方案，他们的脸上都露出了喜悦的微笑，体验到成功的快乐. 三、善于把握合作时机进行有效合作的契机 合作学习是有效课堂教学中三大模式之一，虽然它与自主学习和探究学习并驾齐驱，但并不是每一堂课都可以进行合作交流的.诸如浅显的问题答案一眼就可以看出来，这还

6、需要合作探究吗？合作探究虽然有利于集思广益，优势互补，但过于频繁，就会适得其反.譬如，有一位老师在上等边三角形的性质一课时，先通过多媒体展示出很多生活中的等腰三角形实例，再把课件中等腰三角形变形，得到等边三角形.接着，他让学生又是合作，又是交流，又是折纸，又是度量，去“探究”等边三角形的性质.其实，如此的合作是在浪费时间，假如教师直接点拨强调等边三角形的所有性质都是等腰三角形的性质的推论，学生也是能理解的.当在学习了等腰三角形的性质后，学生一定会猜想或推导出等边三角形的性质也是比较容易的事，何必要煞有其事地进行合作学习呢？类似的合作活动白白浪费了学生宝贵的学习时间.可见，我们在教学时一定要杜绝

7、“本末倒置”的做法，绝不能为了合作而合作，痛失“数学本色”. 四、科学评价是进行有效合作学习的坚强后盾 我们在初中数学课堂对合作学习进行科学的评价是实现有效课堂的重要步骤，而科学的评价既要注重教师评价学生，又要关注学生之间的评价交流.其中，教师评价学生时必须结合学生的个性差异，要根据学生的回答情况，不仅要分析肯定其积极的因素，而且要帮助学生纠正改正.师生之间的关系是民主的、和谐的，学生之间的评价能体现他们的主体地位.一般采用自我评价和相互评价交流的形式.学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的得失进行自我评价.学生在相互评价交流中，教师要强调贵在参与，讲多讲少不要紧，说对