人教版四年级下册语文第六单元表格式教案

1、21、乡下人家 教 师学 科语文执教班级教学时间教学地点教学内容教学课时第 1 课时教学课型阅读课是否集体备课否教材分析陈醉云先生的乡下人家如一幅田园风光的写意画卷，自然、和谐，亲切，祥和。使人读着，如临其境，如闻其声，如见其人。作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。他按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 本文语言朴实生动，清新秀美，通过对动植物拟人化的描写，表达自己喜爱乡村生活的感情，是训练学生想

2、象、朗读、积累的良好素材。教学目标1、认识本文的生字新词，感知课文内容，根据教学实情灵活应对，学习课文其中的几自然段，了解并体会乡村生活的美好。2、有感情地朗读课文，积累优美的词句。 引导学生自读自悟，使学生在读中感悟，读中积累，充分尊重学生独特的感受，体验和理解，让学生亲历“朗读理解想象感悟”的学习过程，学习品味语言。 3、教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。教学重点引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，教学难点体会和谐的景色之美及劳动创造美的内涵。教学准备自制多媒体课件预设过程设计意图文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。 一、

3、情境导入，激发兴趣1、我带大家去乡下走走！音画：竹林2、走在乡间的小路上，你感觉怎么样？3、你最喜欢哪一副画面？4、想去这样的乡间走走看看吗？二、初读课文，整体感知1、今天，我们就跟随着著名作家的文章走进板书课题2、自由读课文，难读的地方多读几次。3、检查生字词（一）芍药 凤仙 鸡冠花 大丽菊（1）指名读（2）重点多音字：冠 齐读 出示两种解释（3）看过这样的花吗？图片感受（4）用一个词形容刚才你看到的画面？（5）带上自己的感觉读花名！指名 齐读（二）瓜藤 攀上棚架 爬上屋檐 一道别有风趣的装饰（1）指名读（2）齐读 师引读连成句4、出示课文插图只有一副画面，谁能读成文中一句话？指名乡下人家，

4、不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景三、分类1、其实乡下人家就是一副美丽的画面，在文中找找课文中写了乡下人家的什么？ 指名写板书：瓜 鸭 鸡2、谁能根据课文的顺序给他们分分类。指名说板书：植物 动物 人为什么你这样分？师：作者就是通过描写植物、动物、人的活动介绍，生接乡下人家整理后就是这样！课件：瓜 花 竹鸡 鸭吃饭 梦乡四、抓“植物”，体会乡间美1、找出课文中下乡下人家最迷人之处。2、“好文章，就是这样好好读，细细品。”3、交流（一）红的瓜、碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。自由读句你看到了哪两副画面？指名男女生分读如果你是设计师，你会喜欢哪副画面？ 引读这就是一道别有

5、风趣的装饰（二）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽读着读着，你发现了什么问题？标点符号那作者为什么用逗号？（花是按不同时间开放的）指名读，齐读 “看来，逗号也有它独特的美丽。”（三）还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿如果你们是竹子，你们想怎样探出头来？再做动作小竹笋们，你探出头来看到了什么？这该是一片怎样的画面？就让我们一起去看看吧！音画播放此时此刻，在这片绿油油的竹林中，你最想干什么？积累句子，朗读练习五、拓展深华 1、像这样的句子，课文中还有很多2、在这样的乡下人家，你还会看到什么？3、小练笔我会写：_，构成

6、了一道别有风趣的装饰。_，显出一派独特的农家风光（和煦的微风 归巢的鸟儿 绿绿的浓阴 好鲜的笋 ）“可以选择这些美美的词，也可以自己想象”4、总结，下课板书设计乡下人家植物 动物 人作业设计教学反思22 牧场之国 教 师学 科语文执教班级教学时间教学地点教室教学内容教学课时第 1 课时教学课型略读是否集体备课否教材分析教学目标1、熟读课文，认识“镶”、“嵌”等八个生字。2、理解课文内容，想象画面，感受异国的田园风情。3、积累“膘肥体壮”“悠然自得”等词语和喜欢的句子。4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。教学重点1、熟读课文，认识“镶”、“嵌”等八个生字。

7、2、理解课文第2、3、4自然段内容，想象画面，感受异国的田园风情教学难点理解课文第2、3、4自然段内容，想象画面，感受异国的田园风情。教学准备预设过程设计意图一.谈话揭题1.、出示一组荷兰的风光图片，师根据画面内容简要地介绍荷兰。（主要了解水之国、花之国、风车之国的特点）2.、听了我的介绍，你了解到了一个怎样的荷兰？3.、是的：你们看到的、听到的，所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为，这都不是真正的荷兰，他认为真正的荷兰国是一个板书课题，齐读。4.、什么叫牧场？（放养牲畜的地方。）5.、荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢？让我们到课文中去寻找答案。二、朗读课文，感悟体验，体会牧场之国的韵味1.检

8、查生字新词掌握了这些生字一定更能帮你领略牧场之国的魅力。出示下列词语，指名学生朗读。极目远眺剽悍强壮憨态可掬悠闲漫步默默无言万籁俱寂辽阔无垠悠然自得、交流：随着学生的回答，朗读相关的内容，随机教学自然段。牛：学生读到有关牛的内容，随即引导学生读另外的相关内容。（在这一段里你还看到了什么？除了仿佛正在思考着什么的牛，你还看到了怎样的牛？有牛犊还有其它牛吗？）随机出示：“牛群吃草时非常专注无比尊严。”读着这样的句子，你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗？你想到了什么？朗读：你愿意读“正在思考”的牛这一句吗？你能读“像贵夫人”的牛这一句吗？谁能当上牛群中无比尊严的家长呢？师小结：这么多各种各样的牛，这么多神

9、态各异的年，难怪，作者写到出示：“极目远眺，四周全是丝绒般花牛。”指名读。你为什么这么突出“全是”这个词？师：碧绿的草原上全是黑白两色的牛！怎样来形容：板书：碧绿草原牛成群马：学生读到马的相关内容。随即问：这是一群（ ）的骏马？读完一句引导再读写马的相关内容：写马的还有吗？膘肥体壮我们班有没有称得上膘肥体壮的同学？注意理解膘肥体壮：肥壮结实，与肥胖的意思不一样。这是一个表扬人的词语，一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗？一起来读读这一句。如读不好，可以提示：怎么？一个一个都变成体虚瘦弱的了？再来！自由写马自由的语句还有吗？读着这样的句子，我也愿成为它们中的一

10、员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。师：成群膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有绝对的自由。看到这一幕，我不由地想写下：骏马飞驰任 （生填）猪、羊、鸡：学生读到相关内容，随机板书，并展开：羊有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神态。有一个字来形容羊，板书：羊闲猪“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢？如果也请你用一个字来形容猪的这种神态，你会选择什么呢？拟板书：猪乐鸡连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常板书：鸡安闲。、读着这些内容，想象着生齐读黑板上的三句话： 碧绿草原牛成群 ，骏马飞驰任自由，羊闲猪

11、乐鸡安闲。你同意将荷兰称之为牧场之国吗？那么，当夜晚来临，牲畜要归圈了（板书：牲畜归圈），牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢？指名读第自然段。 请问，读着读着，你感受到了什么？（静）你从哪些词句中感受到的？指句读。重点读：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更安静了。这样的夜晚，板书：夜 你来给个词。 作者用生动优美的语言告诉我们，白天辽阔无垠的原野，动物们自由和谐，夜晚寂静无声，动物都进入甜美梦乡。三、总结升华，重点感悟“这就是真正的荷兰”、这就是牧场之国，这就是作者眼里真正的荷兰。板书：这就是真正的荷兰。、读完课文，我

12、完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再，再而三出现的这一句：“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话，文中出了几次？、自然段各一次。难道说，以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？难道因为特殊的地理位置特殊而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感？大家再次回顾课文，结合插图，静下心来想一想。、交流：师引导：作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子，这样的方式来表达自己对被为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹，全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了

13、！而这四句话分别出现在不同的自然段中，作者所赞叹情象又各不相同。他分别赞叹了齐读黑板上的四句。、让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹！师生合作：师：在牧场之国，碧绿草原牛成群。生：这就是真正的荷兰。师：在牧场之国，骏马飞驰任自由。生：这就是真正的荷兰。师：在牧场之国，羊闲猪乐鸡安闲。生：这就是真正的荷兰。师：在牧场之国，牲畜归圈夜悠悠。生：这就是真正的荷兰。师：被称为牧场之国的荷兰。生：这就是真正的荷兰。下课！ 板书设计 碧绿草原牛成群 牧场之国 骏马飞驰任自由这就是真正的荷兰。羊闲猪乐鸡安闲牲畜归圈夜悠悠作业设计在课文中，至少选择个自己喜欢的句子背下来！教学反思荷兰是水之国，

14、花之国，也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水份养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。新课标明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入

15、的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性，注重整体感知。“传情达意”地读，要指导小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。本节课我力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。

16、在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读悟读，最后达到学习目标。23.古诗词三首 教 师学 科语文执教班级教学时间教学地点教学内容教学两首诗教学课时第 1 课时教学课型精读课文是否集体备课否教材分析这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。教学目标1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并

17、能准确无误地默写。3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。4、积累其他描写田园风光的诗句。教学重点1、诵读古诗并默写。2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。教学难点在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。教学准备自制课件预设过程设计意图一、导入1、师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习的也是古诗词三首二、初读过渡：从课题我们知道这篇课文当中既有（诗），又有（词）。那么今天这堂课，我们重点来学习两首古诗，请大家把书打开，先请同学们自由地读一读这两首诗。第一、要求读正确，读通顺。第二、借助下面的注释，想一想每一首诗

18、的意思。1、自由读两首古诗2、指名读第一首诗。师：两个平舌音在一起，特别难读，是哪个？练读：蚕桑 正音：了师：“了”在这它是什么意思？(结束)。当它做结束的时候，它就读了（liao）。再读第4句书写指导：“蚕 ” 我们来看一下，这个蚕,上面是个天（师书写） 下面是个虫。（2）师：“天”、“虫”，就是蚕。蚕是吃什么的啊？桑叶。请你仔细观察一下这个 “桑”字，写的时候你觉得特别要注意什么？范写：桑（这三个“又”的捺都改成了三个点。）请你在书上写一个。2、指名读第二首诗句（1）在这首诗里也有一个多音字，我们来看一下，这个字，（师指“供”）， 这个字在这里是什么意思？看一看注解（从事）师：那么在这儿它

19、怎么读呢？应该读第一声。练读（童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）指名读1+1 （2）读整首诗（3）师：这里也有一个生字，我们写的时候也要特别注意，（耘）这是什么?(师点“耕”)“耕”，对，这两个字在写的时候都要注意什么？这个“耘”在写的时候要特别注意什么？（4）（生练写“耕耘”）写好的同学先自己读一读。三、找两首诗的共同点过渡：同学们，我在想啊，编者把这两首诗放在一起，一定有什么联系。请你把这两首诗对比着读一读。你看它们之间有什么相同或相似的地方？预设：（1）这些都是写农村景色的。都是写农村生活的， （2）这两首诗都有一句到两句是写他们种田、种地的。（3）这两首古诗都提到了它是写乡村四月的情景

20、的。（4）：我觉得这两首诗都是写春天的。 （5）都是七言诗四：感受“忙”1、师：刚才好多同学都说到了，这两首诗都写了农村生活的，那么写了农村生活的什么特点呢？请你再赶快读读看。2、写出了他们农村人都很忙，忙着种田。（板书：忙碌）3、学习第一首：师：那我们再来读读。先读读第1首古诗，从什么地方能够表现出人们都在那儿忙？(1)乡村四月闲人少 才了蚕桑又插田预设：它这里说“乡村四月闲人少”。这就是说，他们四月的时候基本上就已经没有人在休息了，没有休息的时间，都在忙着。 师：都在忙，闲人少，说明很忙，是吗？来，读第一行（1）师：闲人少，反过来说就是 忙人多。（2）师：他们在忙些什么？这首诗里写出他们在

21、忙些什么呢？（忙着养蚕，还有种地。）（3）谁来把这句话连起来解释解释。什么意思？“才了蚕桑又插田”，他们在干嘛？ （刚刚养完这种蚕，然后又要去种田了。）（4）读我们把这两句诗连起来读一下。4、学习第二首：师：那么在范成大的笔下，人们又在忙些什么呢？来，你再读一读四时田园杂兴这首诗。找一找，在这首诗中人们在忙些什么？做些什么事儿？（1）生一边读一边划 ：（2）师：找到几件事儿了？“耘田”，还有“绩麻”。耘田？（除去田里的草。绩麻？把麻搓成线 “种瓜”。(3)师：作者通过写人们在耘田、绩麻、学种瓜要做的事很多，来说明人们忙这就是“乡村四月闲人少”大家都在忙着做事儿呢！那么你想一想，我们农历四月小农

22、忙季节的时候，还可以做那些农活？采茶叶。挖笋。种豆子。挖野菜。种稻谷。养蚕。养鸡养鸭。种水果（4）师：哎呀，总而言之，能做的事很多很多。那么，我们就学着诗人的样子啊，把这些没有写进诗的“忙”，把他写进去，能不能？来，我们试试看啊。“乡村四月闲人少”他们在干什么呢？（板书：闲人少）来，也请你们用“才又”。把我们刚才说的那么多的农活，选择一下把它写到诗里去。预设： 生3：乡村四月闲人少，才了喂鸭又种豆。生4：乡村四月闲人少，才了喂牛又种瓜。（5） 师：一件事接着一件事，看出人们非常的忙啊。那么在这首诗中除了说农活多，能够反映人们忙以外，还可以从哪儿看出忙了？抓“昼夜”师：白天在做什么？（生：耘田）

23、晚上回来又在做什么？（生：绩麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！这个白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像这样的情况，你能用一个词来说吗?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一个词来表示？ （忙得不可开交， 昼夜不分。夜以继日）（6）引读：像这样不停地做事，表现在（一起读） 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。师：像这样夜以继日地，不分白天和黑夜地在这儿做就是，读师：从时间我们也能够看出人们忙，还可以从哪儿看出人们忙？再读读这首诗。 “ 童孙未解供耕织” 师：小孩都在干嘛啦？种瓜，小孩子在种瓜，那么大人呢？这首诗中是怎么写的？有一行诗的，写到了大人。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。师：“

24、村庄儿女各当家”怎么理解？“各当家”是有自己的拿手本事。师：是呀，各有各的本领啊！这里的“儿”“女”不是指我们小孩儿，这里的“儿”是指男人们，这里的“女”呢？是指女人们。这里的男人和女人各有各的本领，那么男人们在干什么？种田。女人们在干嘛？师：连孩子们也在学种瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以说 乡村四月闲人少。师：同学们，按常理，这些不懂事的孩子应该在干啥？（在玩）在玩些什么呢？ 放风筝 钓鱼师：总而言之，这些孩子应该在玩耍！但是此时此刻，他们却来，我们读一读。 读 “童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。” 四、感受忙中之乐：师：大人们也在忙，孩子们也在忙，一边忙，一边心里会想些什么呢

25、？1、预设：今年的丰收一定很大。等到明天，我种的瓜成熟了，我就可以吃到自己的劳动成果。2、师：现在虽然忙，但是心中却怀揣着丰收的期盼，以后的日子可过得舒坦，过得乐滋滋的。是吗？哎，虽然忙，但是忙中有乐。（板书：忙中有乐。）来，谁带着这种感受，再来读读这首诗，读出忙中有乐的感觉。3、师：心中充满着对丰收的期盼。我想，除了劳动能够给人们带来快乐以外，还有没有其他的原因呢？让我们来看一看。来，你再读读这首诗，你看看还有什么也能够给人们带来快乐？预设：（1）子规声里雨如烟”，子规呢，就是杜鹃的意思，那么杜鹃的声音在雨中，飘飘洒洒的，这种雨滑过来的话，一定会给人以一种很舒适的感觉。师：听着子规的歌声，心

26、里会非常愉悦，那么你想想它会唱些什么呢？会唱些什么？或者会说些什么呢？（2）师：好，那么除了听到的，你还看到了什么呢？生：山里和原野都是绿色，稻田里的水色映着天空的光辉，让人心旷神怡的。师：就像一幅画，让人感到心旷神怡，这个到处都处都是绿色的，从哪个字看出来的？ 绿遍山原 除了绿还有什么颜色？ “白满川”（稻田里的水色映着天空的光辉。）4、师：让我们来看一看这幅美景（多媒体出示田野风光），哇，真的是满目是绿啊！稻田里的水在阳光的映射下，泛着白光，波光粼粼，这就是“绿遍山原白满川”，这样的景，这样的人，组合成一幅美丽的“乡村四月图”。此时此刻，你的心情是怎样的啊？哎，你的心情是怎么样的啊？（轻松

27、，舒畅。 5、那么让我们怀揣着这样的心情，来，读一读这首诗。指名读第一首师：想不想听一下由这首诗改编的一首歌曲啊？来，我们来欣赏欣赏。（音乐响起）师：同学们，我们虽然不会唱这首歌，但我们能在这么美妙的音乐声中尽情地朗读这首诗吗？ （学生齐读） 板书：两首故事板书设计作业设计摘录优美词句教学反思24. 麦哨 教 师学 科语文执教班级教学时间教学地点教学内容教学全文教学课时第 1 课时教学课型精读课文是否集体备课否教材分析麦哨是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。

28、这篇课文所描绘的情景和内容离我们这些孩子的生活较远，在现实生活中已无法体会，好在前面的古诗词三首已有了一定的铺垫，对乡村生活有了一定的了解。教学本课时教师要适当对农村孩子的生活情况进行阐述，并引导学生通过文本优美生动的语言去体会去感受。课文以麦哨的声音为线索贯穿全文，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。教学时要牢牢抓住这条线索，引导学生自读自悟，感受作者怎样通过麦哨反映乡村生活的美好、欢乐。本文的语言生动优美，比喻、拟人，排比、并列句式的运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。教学时，应运用多种形式让学生反复诵读，品味语言，并摘抄下来，达到积累的

29、目的。教学目标1.认识8个生字。 2.有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。 3.体会作者生动形象的语言。教学重点能从语言文字中感受现存孩子的快乐生活；在理解课文内容的同时同品味优美语言，丰富语言积累。教学难点能从语言文字中感受现存孩子的快乐生活；在理解课文内容的同时同品味优美语言，丰富语言积累。教学准备自制课件预设过程设计意图一、揭题导入，看词猜义。1.板书课题。2.同学们，这节课我们学习麦哨，麦就是（麦子），哨呢（口哨），麦哨就是（取一节快成熟的麦秆拉一道缝做成的哨子）。二、初读课文，整体感知1、自读课文，读正确字音。想一想：课文写了几次麦哨？除了麦哨还写了什么？2、

30、交流反馈三、研读课文，深入体会1、出示开头：“呜卟，呜卟，呜”田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。（1）指导有感情地朗读。（正确、流利、读出麦哨声的波浪起伏与欢快柔美）（2）这是谁吹响的？2、读课文，找出描写孩子们的句子，读一读，你发现他们是怎样的孩子，过着怎样的生活？3、反馈交流：（1）“湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”A、读一读，谈感受B、孩子与月季花之间有什么相似的地方？C、有感情朗读（读出一群欢快、活泼、可爱的孩子）（2）“男

31、孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。”A、读一读，谈感受 B、读出孩子们无拘无束的快乐（3）“玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起从舌尖直沁肺腑！”A、读一读，谈理解 B、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？C、齐读，读出天然、纯朴、无拘无束的快乐。4、孩子们的欢快与他们独特的生活方式有关，更离不开环境田园风光。再次默读课文，找出文中描写田园风光的句子，读一读，那个地方又给你怎样的感受？5、交流反馈：（1）“金黄的油菜花谢恶劣，结出了密密的嫩荚结出了一蓬蓬的种子。”A、指导有感情朗读（读出田园风光的美） B、作者又是如何表达这种的美？（从色彩、种类、样子等角度，采用

32、比喻、排比的方式）（2）麦田换上了耀眼的浅黄色新装就是一个跳动的音符”A、有感情地朗读 B、那麦穗儿又在唱着什么样的歌？6、出示结尾部分：“呜卟传得很远、很远”齐读（前后呼应是本文写作上一个主要特点，对这一特点的理解需要融会到具体的语文学习中，而非孤立的解说。）四、总结全文，提升主题1、课题是“麦哨”，开头与结尾都写麦哨，但是中间部分都是写孩子们的欢乐，这合适吗？2、读写结合：麦哨吹响的是_。3、作业：摘录文章中自己喜欢的句子或是段落，并能说一说理由。板书设计麦哨吹响的是_。 作业设计摘录优美词句教学反思 语文园地六 教 师学 科语文执教班级教学时间教学地点教学内容教学全文教学课时第 1 课时

33、教学课型精读课文是否集体备课否教材分析本次“语文园地”内容都是本组教材的专题“走进田园、热爱乡村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续。学生学完本组课文对乡村生活和风光有了了解，但切身的感受还不多，如能事先组织学生到生活中的农村去走一走看一看，对进行口语交际、习作是一个非常真切的积累。而课前关注学生对资料的搜集和对活动体验的思索也是至关重要的，可与综合性活动一并儿搞。 “我的发现”是引导学生发现句子中拟人手法所起的作用，可在复习本单元课文中比喻、拟人，以及排比等手法对表现动植物特点所起的作用基础上再来学习。最后，还可让学生用这样的手法来说、写几句话，看看是否表现得更生动、传神。 “日积月累

34、”在大概理解诗意的基础上，重在丰富学生的积累。教学目标1、 通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。 2、 引导学生理解名句，养成积累的习惯，积极参与展示活动，提高生存和发展的能力。教学重点激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。教学难点激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。教学准备提前一周左右的时间要求学生能进自己的能力，搜集有关乡村生活或田园风景的图片、文本，有条件的可以去切身体验乡村生活。预设过程设计意图一、回顾活动，总结整理 同学们，一周前，我们活一小组为单位，或与自己的家人一起参与了对乡村生活的调查了

35、解、资料收集。你有了哪些收获，搜集到了那些图片和文字资料，你对乡村生活和田园风光有了哪些感受和体验，遇到了哪些见闻或趣事？ 能做一下准备来和大家交流吗？ 二、学生自己准备交流的内容。 三、学生四人小组互相交流 要求： 1、向别人讲述自己的所见所闻所感时，要尽量把内容说清楚，把话说连贯。 2、听别人说话时，要专心认真，既要看他说的内容地否真实、有情趣，又要看他说得是否清楚、连贯、有条理。同时还要想一想他的发言对自己有哪些启发，在自己发言时注意什么。 3、对说得不够具体、不世纪的同学，要及时提出建议，把不合理的地方修改过来。给别人提建议要有礼貌，说话态度和口气要平和，要用商量的口吻进行交流。 4、

36、接受别人的建议，要虚心诚恳。四、各四人小组评比并推荐出一位同学代表向全班同学进行汇报。五、师生共同评比并小结。 新课标第一网板书设计作业设计摘录优美词句教学反思 语文园地六 教 师学 科语文执教班级教学时间教学地点教学内容教学全文教学课时第 2 课时教学课型精读课文是否集体备课否教材分析本次“语文园地”内容都是本组教材的专题“走进田园、热爱乡村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续。学生学完本组课文对乡村生活和风光有了了解，但切身的感受还不多，如能事先组织学生到生活中的农村去走一走看一看，对进行口语交际、习作是一个非常真切的积累。而课前关注学生对资料的搜集和对活动体验的思索也是至关重要的，

37、可与综合性活动一并儿搞。 “我的发现”是引导学生发现句子中拟人手法所起的作用，可在复习本单元课文中比喻、拟人，以及排比等手法对表现动植物特点所起的作用基础上再来学习。最后，还可让学生用这样的手法来说、写几句话，看看是否表现得更生动、传神。 “日积月累”在大概理解诗意的基础上，重在丰富学生的积累。教学目标1、 通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。 2、 引导学生理解名句，养成积累的习惯，积极参与展示活动，提高生存和发展的能力。教学重点激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。教学难点激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。教学准备提前一周左右的时间要求学生能进自己的能力，搜集有关乡村生活或田园风景的图片、文本，有条件的可以去切身体验乡村生活。预设过程设计意图一、 回顾口语交际的内容上节课我们互相交流了自己参与的调查农村、体验乡村的感受和体验。如果用文字进行表达一定是一篇篇很不错的好文章。二、 学生习作，进行语言