发扬学生主动性,让学生成为课堂的中心

1、发扬学生主动性，让学生成为课堂的中心设计制作课程表江西科学技术出版社四年级上册的一节内容，学生通过前面的学习已经初步掌握了word软件的一些基本操作和使用，而且在日常学习、生活中也经常接 触到表格，这些都为本课的学习作好了铺垫。本课旨在让学 生通过设计制作课程表，了解表格的制作和编辑，并积极培 养学生独立思考、自主探究、合作学习的能力，将所学知识 运用到实际生活中。本课在新授部分通过小组擂台赛第一关“知识大比拼”、第二关“技能竞技场”，让学生认识表格、学会插入表格； 然后通过小组擂台赛第三关“作品展示台”，让学生进行练习，做到学以致用；最后请获胜小组同学发表感言来进行本 课总结。我对本课的设计

2、是以建构主义理论为指导，在知识和技 能的传授上以引导式教学法为主，依据新课标精神，使用了 任务驱动法，为了让学生成为真正学习的主人，引导他们进 行独立思考探究，在实践中发现问题，在解决问题的过程中 体验学习。经过实际的课堂教学后，我认真分析反思总结如 下：一、创造性地使用教材学生在前面的学习中已经对word软件比较熟悉了，掌握了文本框、艺术字、图片，文字等的编辑和排版技巧，在 此基础上，学生对于表格的操作和使用掌握起来会比较容 易。课程表是日常学习生活中经常使用的一种非常重要的 学习资料，学生在每个学期都要对课程表进行摘抄，在没有 学习这节内容之前，学生一般采用手工的方法进行摘抄，这 样既费时

3、也费力，如果掌握了电脑制作的方法，那么可以更 轻松地完成这项工作，而且可以使课程表制作得精美。基于 这点原因，学生对于怎样制作和设计课程表比较感兴趣，也 迫切想学会这项技能。本课用小组擂台赛的形式贯穿整个课堂，学生沉浸在比 赛的激烈氛围中。小组擂台赛由三关组成，各关各具特点， 第一关“知识大比拼”是让学生巩固认识表格的知识点，第 二关“技能竞技场”是让学生自己尝试探索插入表格和在表 格中输入文字的方法，第三关“作品展示台”是让每个小组 展示出自己的作品。这三关的设计是层层深入，从知识到技 能再到作品，充分利用了学生的好胜心与荣誉感，调动学生 的非智力因素，从而使学生学得高兴， 学得主动，学得扎

4、实。小组擂台赛中闯关成功的同学为本小组夺得一张肯德 基优惠券，选用学生熟悉而喜爱的肯德基优惠券作为奖励， 能充分调动起学生学习的积极性，在三关完毕后进行知识拓 展，让学生根据小组擂台赛中所夺得的肯德基优惠券情况制 做出小组评比表，通过制作的表格能直观的看出获胜小组， 进一步体现了表格的作用，让学生亲身体会到“学以致用” 起到了前后呼应的效果。二、用任务驱动法达成学习目标本课使用“任务驱动”法，在重难点的突破上以探究式 学习法为主，采取自主学习、思考探索、实践操作、合作交 流等学习形式，激发学生的求知欲，发挥其学习的独立性和 主动性，从而提高学习效率。整课以制作和设计课程表为任 务，在整个完成任

5、务的活动过程中，教师为学生设计了小组 擂台赛的闯三关游戏，学生在教师一步步的引导下，以小组 为单位不知不觉地实现知识的学习、迁移和融合，完成了任 务，发展了能力，训练了思维，而且也让学生有了参与活动、 合作交流的情感体验。通过完成任务学生学习到新的信息技 术知识技能，纷纷达到学习目标。小组擂台赛“关关”相连、 层层递进，根据信息技术课的特点，三关的设计遵循“从知 识到技能、从技能到知识”的认知规律：让学生自学-掌握 知识；动手-培养技能；应用-将知识与技能紧密结合并互 相转化。制作和设计课程表是整节课的大任务，在大的任务中又 分解出三个小任务，这三个任务就分别落实到了三关游戏 中，每一关一个任

6、务，学生分析任务后就明确了学习目标， 一个任务完成了，一个目标达到了，进入第二关又会产生新 的任务，新的目标，每一关中又包含有多个问题，学生发现 问题就自己探究解决问题，此问题解决了又遇到新问题，他 们就在不断发现问题、解决问题的过程中完成任务，在完成 任务的同时掌握了信息技术知识和技能，从而达到教学目 标，这样设计做到了将知识点环环相扣。在第二关“技能竞技场”中，为了让学生学会插入表格 和在表格中输入文字，教师首先让学生自己动手尝试，寻找 方法，让学生真正成为学习的主人，培养他们独立思考、勇 于探索的精神；然后再请学生上台当“小老师”演示，鼓励 他们用语规范、讲解清楚、声音洪亮，做到边讲解边

7、操作， 同时“小老师”可为本小组夺得一张肯德基优惠券，这样激 发了学生的好胜心和不服输的精神。做到了让学生在动手实 践的过程中感悟知识、发现知识、形成技能。同时也能解决 学生“水平差异较大”的难题，通过让已有一定计算机基础 的学生给掌握较慢的学生当小老师，从而克服了学生层次上 的差异。这节课虽然不仅做到教会学生“学会”，还教会了他们“会学”。教师传授给学生的是一种思想，是一种解决问题 的思路，是一套解决实际问题的步骤，但在课堂上也反应出 了一些不足之处。一、对学生的知识生长点把握不够准确我通过课堂教学后发现，学生在完成制作课程表的过程 中整体较慢，个体性差异较大，学生的操作技能水平参差不 齐。

8、具体反应在第一，制作表格时学生输入文字较慢，使用 输入法不熟练，分析原因是学生在平时的信息技术学习时重 在掌握知识和技能，打字的练习较少。第二，绘制斜线表头 是一个难点，很多学生不太会操作，一是不理解斜线表头的 意思，不了解行标题和列标题的概念，自然也不知道在标题 框里要输入什么文字，二是操作方法不熟练，找不到操作按 钮。二、对学生的关注力度不够全面教师应随时观察每一个学生，及时发现学习、操作有困 难的学生并给予帮助，但在本次课堂教学过程中，个别学生 在操作word时出现了一些小问题，例如：在 word中插入了 一个表格后，要进行下一个任务，教师提示使用“撤销”或“新建”，但个别学生不会操作，教师没有及时的观察到， 若能及时发现这一学情，教师及时做出示范，就不会导致个 别学生出现在表格中又插入表格的问题。后来，教师虽然在 学生练习巡视时发现了这一现象，并对个别学生做了辅导， 但由于时间限制，导致对学生的关注不够全面。通过这一节课的教学，引起了我深深地思考，作为一名 当代的信息技术教师，第一，要加强课堂教学的灵活性，用 书要源于教材又不拘于教材；第二，要服务于学生又要不拘 一格；第三，要相信学生能做好，让学生独立思考、独立说 话、尝试操作，教师相机诱导发现，凡是学生能做的不要包 办代替；第四，老师和学生交朋友，来一个变位思考，让学 生当“小老