教学管理案例分析[1]

1、教学管理案例分析教学管理案例分析 一一备课管理备课管理 备课管理备课管理作为学校教学管理的基础环节， 是学校教学质量的优先和基础保证。 备课备课是课堂教学活动的准备阶段，起着制 定蓝图、预先谋划的作用，基本决定教学效果 的基础。备课作为教学基本环节的第一个环节 起着统领整个教学过程的作用，是课堂教学的 起点和基础，是上好课的前提，提高课堂教学 质量和效果的必需。 大教育家孔子：大教育家孔子： “凡事预则立，凡事预则立， 不预则废。不预则废。” 提倡借鉴报刊、杂志、网络、教参及同行的典 型教学案例，并修改完善，引用必须注明出处， 并附教后记； 第二次教相同教材可在原教案上修改； 教学成熟、个性鲜

2、明教师，教案可用提纲、图 示、网络等形式呈现，提供更多自由发挥的空 间； 教学不满五年的新教师必须写详案，不同学科、 不同层次教师详案比例不同； 提倡周前备课，最晚也要课前两天完成。 备课制度备课制度 变每月一次的教案检查，为课前两天随机抽查，不仅 看教案还要说课； 青蓝结对的导师，每月对徒弟的教案进行检查和指导， 并签写姓名和时间； 任课教师在学期末将教案、教材、教参一并上交教导 处，教导处于新学期开始发还本人。 教师每人每学期至少上交一篇、骨干教师至少上交两 篇有创意的教案，电子稿、打印稿各一份，教导处组 织教师学习交流和点评，教导处也要做出评价和反馈。 学校每学期结合上级教案评比择优推荐

3、或期末按教龄 组织优秀教案评比，对获奖者予以奖励。 备课管理制度备课管理制度 有有 效效 备备 课课 评评 价价 标标 准准 评价项目评价项目基本要求基本要求分值分值评价方法评价方法 教案书写教案书写 书写规范认真，文字简练通畅，没有错别书写规范认真，文字简练通畅，没有错别 字和语病字和语病 1010分分 抽查教师的部抽查教师的部 分备课教案，分备课教案， 对照基本要求对照基本要求 逐项进行评分，逐项进行评分， 各校所抽查教各校所抽查教 师的平均得分师的平均得分 作为该校的该作为该校的该 项评分。项评分。 教学目标教学目标 明确具体、可操作、可检测明确具体、可操作、可检测1010分分 重点难点

4、重点难点 分条列出，突出重点、突破难点方法有效分条列出，突出重点、突破难点方法有效1515分分 情境预设情境预设 合理有效合理有效1010分分 课堂训练课堂训练 以训练为主线，有课前检测和当堂目标达以训练为主线，有课前检测和当堂目标达 成检测、巩固等步骤成检测、巩固等步骤 2020分分 学法指导学法指导 有适时对学生进行学法指导的内容，合理有适时对学生进行学法指导的内容，合理 安排学生自主学习和训练的时间（不少于安排学生自主学习和训练的时间（不少于 1515分钟）分钟） 2020分分 课后反思课后反思 紧贴教学实际，有益于以后的教学工作紧贴教学实际，有益于以后的教学工作1515分分 集集 体体

5、 备备 课课 评评 价价 标标 准准 评价项目评价项目基本要求基本要求分值分值评价方法评价方法 备课组备课组 按学科、年级组建，骨干教师任组长，按学科、年级组建，骨干教师任组长， 制订计划制订计划 1010分分 检查备课组设置检查备课组设置 和集体备课计划和集体备课计划 主备教案主备教案 发言材料发言材料 主备教师写出主备教案，其他教师收主备教师写出主备教案，其他教师收 集相关资料信息，准备发言材料集相关资料信息，准备发言材料 1515分分 检查主备教案检查主备教案 和教师发言材料和教师发言材料 集体研讨集体研讨 形成初案形成初案 记录不同意见，骨干教师或备课组长记录不同意见，骨干教师或备课组

6、长 点评，形成集体意见，主备教师整理点评，形成集体意见，主备教师整理 “集体初案集体初案” 3030分分 检查研讨记录检查研讨记录 和和“集体初案集体初案” 实施初案实施初案 反思交流反思交流 主备教师主讲研讨课，其他成员听课、主备教师主讲研讨课，其他成员听课、 反思、交流，主备教师重新修订教案，反思、交流，主备教师重新修订教案， 形成形成“集体教案集体教案” 3030分分 检查反思交流记录检查反思交流记录 和和“集体教案集体教案” 形成个案形成个案 全面施教全面施教 结合所任班级实际对结合所任班级实际对“集体教案集体教案”进进 行修订，形成行修订，形成“个性教案个性教案”施教并写施教并写 出

7、教后记出教后记 1515分分 检查检查“个性教案个性教案” 和教后记和教后记 集体备课集体备课 活动次数活动次数 每学期至少组织每学期至少组织4 4次次 每缺少一次扣每缺少一次扣2525分分 扣完扣完100100分为止分为止 案例案例1 1：备课的风波备课的风波 某农村中学去年暑假从外校调来一位本科学历某农村中学去年暑假从外校调来一位本科学历 年轻语文教师张某。奇怪的是，平日年轻语文教师张某。奇怪的是，平日从不见从不见他书写他书写 备课笔记，上课备课笔记，上课竟然竟然只带两支粉笔、一本教科书，只带两支粉笔、一本教科书， 而且对老教师的认真备课也而且对老教师的认真备课也不以为然不以为然：“抄教学

8、参抄教学参 考书算什么事！考书算什么事！”“”“抄别人的教案有什么水平！抄别人的教案有什么水平！” 于是，其他教师于是，其他教师议论纷纷议论纷纷：“自己不认真备课，还自己不认真备课，还 说三道四！说三道四！”“”“不认真备课怎能保证教学质量！不认真备课怎能保证教学质量！” “大本生有什么稀奇！大本生有什么稀奇！”这件事传到分管教学工作这件事传到分管教学工作 的马校长耳朵里的马校长耳朵里 l没书写备课笔记，违反备课制度；没书写备课笔记，违反备课制度； l恃才倨傲，态度不谦虚恃才倨傲，态度不谦虚 ； l同事关系紧张。同事关系紧张。 分析与讨论分析与讨论 校长如何引导教师教学工作？校长如何引导教师教

9、学工作？ 校长如何引导教师在业务活动中的人际关系？校长如何引导教师在业务活动中的人际关系？ 问题与思考问题与思考 调查研究调查研究 1.听课。听课。 方法：连听一周。 结论：教师挥洒自如， 学生积极思维踊跃发言， 课堂气氛活跃。 2.家访。家访。 方法：既看又问，管窥全豹，功夫在“案”外。 结论：熟读精思。 问题解决问题解决 解决之道解决之道 1.教案检查。教案检查。 方法：不露痕迹开后门。 结果：吃惊、不解、担心，不知校长葫芦里卖的是什么药。 2.期中教学质量分析会。期中教学质量分析会。 方法：指名小张发言谈专研教材备好课的体会， 校长小结时谈对写教案的看法。 体会：一要研究教材， 专研教材

10、，理解教材，驾驭教材； 二要研究学法，帮助促进学生自主发展； 三要研究教法，以学生为主体，调动学生的积极性， 激发学生的求知欲，主动地学。 小结：一是肯定小张的发言； 二是谈对写教案的看法。 即使没写教案也不能笼统地认为没备课。 但写好教案对于理清教学思路必有好处。 问题解决问题解决 问题解决效问题解决效 果果 1.1. 小张小张破天荒破天荒找校长谈心、请教。找校长谈心、请教。 方法：不提备课只谈做人的道理。方法：不提备课只谈做人的道理。 结果：与同事关系确有改善，结果：与同事关系确有改善， 还与有的老师成了好朋友。还与有的老师成了好朋友。 2.2. 上级教育行政部门接受校长建议，上级教育行政

11、部门接受校长建议， 不再以检查教案作为考察教师备课的不再以检查教案作为考察教师备课的 唯一办法。唯一办法。 3.3. 在校庆成绩展览会上小张交上多篇在校庆成绩展览会上小张交上多篇 教学论文和一叠书写工整、条理清楚教学论文和一叠书写工整、条理清楚 的教案。的教案。 第一，善用辩证法，解决教学管理中的矛盾。第一，善用辩证法，解决教学管理中的矛盾。 突破“没有教案就是没有备课”的思维定式，调查研究。 校长要尊重和信任教师，激发和维护教师的积极性和创造性， 创造有利条件，为教师专业发展提供空间，使教师在所教学科领域 有一定的话语权。 第二，利用第二，利用“柔性管理柔性管理”，妥善处理教学人际关系。，妥

12、善处理教学人际关系。 面对种种议论和不满，不简单粗暴，而是耐心细致，以情感 人、以理服人，巧妙促进青年教师和其他教师间情感沟通和理解。 体现了既爱护又严格要求的积极态度。对待青年教师既热情、 敏感又看问题偏激有时甚至“狂傲”的特点，作为校长既要保护青 年教师的积极性，发掘闪光点，化为教学工作的共同财富，又要指 出缺点、弱点，帮助其尽快成熟起来。 教学管理艺术之教学管理艺术之关键关键 二二课课 堂堂 管管 理理 （一）（一）“推门课推门课” 学校教学管理中有个专门术语叫学校教学管理中有个专门术语叫 “随堂听课随堂听课” 或或 “推门听课推门听课” 。它是指学校领导在不打任何招呼的情况。它是指学校

13、领导在不打任何招呼的情况 下，直接走进教师的课堂，了解教师教学工作状况的下，直接走进教师的课堂，了解教师教学工作状况的 行为。行为。 “ “随堂听课随堂听课” ” 是我国学校多年来一直采取的重要的是我国学校多年来一直采取的重要的 教学管理方式，目的是检查教师常态下的课堂教学情况，教学管理方式，目的是检查教师常态下的课堂教学情况， 认为这样可以随时掌握教师的课堂教学情况，及时对教认为这样可以随时掌握教师的课堂教学情况，及时对教 学过程实施监督、调控，促进教师多练内功、精心准备学过程实施监督、调控，促进教师多练内功、精心准备 并上好每一节课。并上好每一节课。 随随 堂堂 听听 课课 制制 度度 职

14、务职务每周节数每周节数范围范围形式形式要求要求 校长至少1节 所有学科年 级 随时听“推门 课” 提前进 教室， 不讲话、 不走动、 关手机， 认真记 好听课 记录， 无特殊 情况不 得中途 离场 副校长至少1节 所有学科年 级 随时听“推门 课” 教导主任 教研主任 至少2节 所有学科年 级 随时听“推门 课” 教导副主任 教研副主任 教研组长 至少2节 本学科 所有年级 随时听“推门 课” 教师（教龄 五年以上） 至少1节 本学科 所有年级 协商听课 教师（教龄五 年以下含五年） 至少2节 本学科 所有年级 协商听课 案例案例2 2：遭拒的：遭拒的“随堂听课随堂听课”（上）（上） 小李是这

15、个学期才从别的学校调来的新老师，大家对她都小李是这个学期才从别的学校调来的新老师，大家对她都 不了解，所以教导处决定对小李进行一次随堂听课。不了解，所以教导处决定对小李进行一次随堂听课。 上课预备铃响了，大家敲门进了教室。小李一见先是上课预备铃响了，大家敲门进了教室。小李一见先是一愣一愣， 然后问：然后问：“你们你们是来听课的吗？是来听课的吗？” “” “对啊，我们想来听听对啊，我们想来听听 你的课。你的课。”小李一时紧张得小李一时紧张得不知所言不知所言，我马上安慰她：，我马上安慰她：“不用紧不用紧 张，就当家常课，随堂听课而已。张，就当家常课，随堂听课而已。” ” 但是小李并没有放松，她但是

16、小李并没有放松，她 红着脸红着脸说：说：“对不起，我这堂是练习课对不起，我这堂是练习课” “” “我们听练习课也我们听练习课也 可以。可以。”“”“我只是给他们做一张考卷。我只是给他们做一张考卷。”说完，说完， 小李转身从柜里拿出一叠考卷发给学生。这小李转身从柜里拿出一叠考卷发给学生。这 一下，倒弄得我们很尴尬，不知道是继续留一下，倒弄得我们很尴尬，不知道是继续留 在教室呢还是退出去。但是我留意到小李有在教室呢还是退出去。但是我留意到小李有 些须些须无助和无奈无助和无奈，于是就先带头离开了教室。，于是就先带头离开了教室。 案例案例2 2：遭拒的：遭拒的“随堂听课随堂听课”（下）（下） 临下班前

17、，我叫来了小李： “我们是同路，今天我们一起走 好吗？” “ 好，我也想找你 谈 谈呢。” 原来，小李以前所在 的学校对教师的评价非常严格， 还采取了“末位淘汰制”。一次 随堂听课就有可能“定了终身”。 从那以后，小李一听有人要听 课评课，就心发慌、脑子一片 空白。原来如此 案例案例3 3：“推门课推门课”，门难推（上），门难推（上） 一天课前，我告诉一位已有两年教龄的新教师 去听她的课。她却红着脸说：“方校长，不好意思， 这节课我安排了单元测试。” 我说：“那没关系， 我 下次再听好了。” 本以为这很正常，也没多想。不巧的是，当我 因事路过这位教师上课的教室时，却意外的发现她 竟然没有进行单

18、元测试，而是堂而皇之在上新课。 我惊呆了，为什么一个任教才两年的新教师，敢向 校长挑战？这是我所始料不及的。她似乎也看到了 我，为了不影响她正常上课，我赶紧离开。 下课后，我强压住心中的怒火，打电话叫她来。过了 一会儿，她红着脸、小心翼翼的走进了我的办公室，低着 头像做错事的学生一样站在我的面前。为了缓和一下气氛， 我给她沏了一杯茶，请她坐下来，先聊一会儿家常，然后 问刚才是怎么回事。她低着头、轻轻地说：“我就是不想让 你们领导来听课。”她的回答竟又令我吃惊。我尽量平静地 问：“为什么？” 她说：“我对随堂听课很反感，甚至可 以 说厌恶。由于没有心理准备就会非常紧张，这是上不出好 课的。作为新

19、教师，对没有教过的新课，总是没有把握的； 而领导听课后，就会打下烙印，据此对他的教学能力做出 判断，那岂不是冤枉。我们新教师很希望把随堂听课改作 领导预约或教师邀请听课，这样就能把自己的最好水平发 挥出来，充分展示自我。” 案例案例3 3：“推门课推门课”，门难推（下），门难推（下） 随堂听课的形式，由于事先不通知，教师没有心理准备， 有不被尊重和信任的感觉，很反感，容易产生抵触情绪。 听课者与教师是领导与被领导、监督与被监督的关系， 所以教师往往认为它关系到自己的前途，甚至是否被解聘。 因此它对教师构成一种威胁，害怕被一次“定了终身”。 领导往往习惯于教师所教班级某次成绩落后时进行随堂 听课

20、，听后批评多、表扬少，教师潜意识认为一定是自己 出了问题，心理压力巨大。 有些领导把随堂听课作为处罚教师或给后进教师施压的 手段，而不是帮助教师切实提高教育教学水平。 分析与讨论分析与讨论 如何正确评价如何正确评价“推门课推门课”的利与弊？的利与弊？ “推门课推门课”制度实施困难制度实施困难 反映了学校管理中哪些问题？反映了学校管理中哪些问题？ 如果你是校长，你将如何使如果你是校长，你将如何使 教师自然接受教师自然接受“推门课推门课”？ 问题与思考问题与思考 提高教学质量，不是靠喊喊口号，召开一两次会议提提要求 就可以实现的，而是靠扎扎实实的工作。如果教师平时工作 松松垮垮，教学质量提高就是一

21、句空话。随堂听课与其他听 课形式最大的不同在于随机性，可以适时得到教师教学的真 实情况，进而督促和促进教师平时多练内功、规范执教。 随堂听课的目的在于发现有效的教学手段，推广优秀教师的 先进经验，整改低效的教学流程，帮助教师专业发展，而不 是给教师挑“刺”，或作为处罚教师或给后进教师施压的手段。 改变听问题课多、听优秀课少的习惯，改变听后批评多、表 扬少的习惯，给教师带来更多的鼓励，帮助教师诊断教学状 况，提高教学质量。 调整随堂听课的评价目标，与公开课不同，它更应注重教师 对课堂基本要求的把握，使教师真实展现自己的日常教学， 避免主观臆断。 寻找原因解决问题寻找原因解决问题 “三课并进三课并

22、进”制度。三课指：制度。三课指： 相互听课：教师相互随堂听课，既锻炼心理素质，又相互取相互听课：教师相互随堂听课，既锻炼心理素质，又相互取 长补短；长补短； 指名听课：定期开展集中听评课活动，指名专人上课，提高指名听课：定期开展集中听评课活动，指名专人上课，提高 学科带头人的专业素养；学科带头人的专业素养； 指导听课：对年轻教师进行随堂听课，提出改进的方案并督指导听课：对年轻教师进行随堂听课，提出改进的方案并督 促落实。促落实。 不同教师不同对策。不同教师不同对策。 对新分配的教师取消随堂听课制度，采取行政预约和教师相对新分配的教师取消随堂听课制度，采取行政预约和教师相 邀两种方法听课；邀两种

23、方法听课； 对不求上进的年轻教师继续采用随堂听课方式，给压力，促对不求上进的年轻教师继续采用随堂听课方式，给压力，促 其提高业务能力；其提高业务能力； 对于工作积极、业务能力出色的教师不再实行随堂听课对于工作积极、业务能力出色的教师不再实行随堂听课 。 具体解决策略具体解决策略 第一阶段：第一阶段：觉得45分钟太长，没东西可讲，书上的 内容都很简单，学生像老师一样都早已 掌握，20分钟不到就把新课上完了； 第二阶段：第二阶段：觉得45分钟太短，有太多的知识要讲， 生怕学生还没掌握，出现了拖课、课外 补课等现象； 第三阶段：第三阶段：很长一段时间不知道这课到底该怎样上。 因此，每位教师在业务成长

24、中只有不断的摸着 石头，才能到达河的对岸。 方校长的方校长的 换位思考换位思考 青年教师成长的三个阶段青年教师成长的三个阶段 方校长的方校长的 调查（调查（1 1） 你对随堂听课方式你对随堂听课方式 感觉如何？感觉如何？ 教师教师 分组分组 喜欢喜欢 不喜欢不喜欢 但不反感但不反感 反感反感 无所谓无所谓 一（33人） 12人7人6人 8人 二（37人） 7人18人 12人 方校长的方校长的 调查（调查（2 2） 你对随堂听课制度的实施 有何要求？ 教师教师 分组分组 继续继续 随堂听课随堂听课 改为改为 预约听课预约听课 取消取消 随堂听课随堂听课 无所谓无所谓 一（33人）12人 6人 1

25、5人 二（37人）11人26人 方校长的方校长的 调查（调查（3 3） 你主观上是你主观上是 如何接受随堂听课的？如何接受随堂听课的？ 教师教师 分组分组 主动要求主动要求 随堂听课随堂听课 被动接受被动接受 随堂听课随堂听课 说不说不 清楚清楚 一（33人）3人25人5人 二（37人）8人20人9人 l出现问题冷处理； l换位思考； l调查研究摸清情况； l以人为本，区别对待； l厘清思路，找准对策。 （二）公开课（二）公开课 1.1.什么是公开课？什么是公开课？ 公开课泛指开放课堂，同事、同行、家长、 领导或专家等进入课堂听课；特指有组织的、 有一定规模的、有特别准备的课堂。 2.2.公开

26、课的类型公开课的类型 它主要包括三种类型： 示范型公开课、 研究型公开课、 竞赛型公开课。 3.3.公开课的意义公开课的意义 公开课对促进教师专业发展具有特殊意义。 首先，首先，公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种 课例研究的基本活动方式，它比常态课个人的备课、上课、 反思多了同伴互助和专业引领等要素和活动，因此为教师 自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。 其次其次，公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程 是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程， 它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课无法比拟的。 公开课是优秀教师专业成长的公开课是优秀教师专业成长的加油站加

27、油站，是教学名师，是教学名师 成长不可缺少的历练过程。成长不可缺少的历练过程。 4.4.公开课的特点公开课的特点(1)(1) 在陌生人面前对熟悉的学生讲授，甚至不得不面对陌 生的学生和陌生的听众授课。对教师而言，只有第一 节课才是彻底陌生的，公开课永远相当于第一节课。 公开课是技巧之课与细节之课。不在乎你讲什么，对 谁讲，只在乎你怎么讲。 常态课是漫步，公开课则要奔跑。问题不断涌出，过 程环环相扣，临近尾声时达到高潮，铃响之时戛然而 止，让在场的每一个人都有悚然一惊的愉快。 以追求新意为第一要旨。师生共同努力的目标，是对 文本作出属于自己的、新鲜而卓越的阐释。 4.4.公开课的特点公开课的特点

28、(2)(2) 公开课不是常态写作，它带有“应试”性质，恰如 试场作文，浓烈、刺激、爽口。 既然是炫耀的展示而非默默的暗示，成功的公开 课，一定要在某个方面给人留下强烈的印象，板书 或PPT的适当呈现，令人记忆深刻。 公开课，即是指那些耗费了我们最多的心力，却 往往得不到一句好评的课。但是，公开课并不可怕， 因为自从你成为教师的那一天起，哪一节课不是 公开的呢？ 公开课就是公开被研究的课。 公开课应是常态展示重剑无锋，大巧不工 其中境界，远胜诸般机心巧妙的招术。 案例案例4 4：公开课由谁上（上）：公开课由谁上（上） 某校教研组长，教学业务精湛，曾获市 教学比赛一等奖，被评为市级骨干教师。由于

29、经常听到赞扬声，渐渐滋长了傲气。久而久之， 与同事关系偶尔会有些问题。 学校为推出教学新秀，决定举办一次教学 展示活动。第一次通知规定35岁以下青年教师 必须参加，但测算后感到有些教研组青年教师 太多，如果人人参加，怕时间不容许，故第二次 增加一条补充规定，在市区比赛中获一等奖者 可不参加。 案例案例4 4：公开课由谁上（中）：公开课由谁上（中） 某天教研组开会，按第一次规定，符合条件 的只有两人，教研组长和另一位青年教师。如再按 补充规定，则教研组长被排除在外了。而那位青年 教师由于在读本科，正逢考试，压力很大，对活动 很抵触，再加上组长不注意方式方法，说什么： “学 校又有新规定，展示活动

30、就非你莫属了。”这一下 该 青年教师当即跳了起来，声称绝不开课。教研组闹 得不欢而散。 案例案例4 4：公开课由谁上（下）：公开课由谁上（下） 这时，一外市团队来校学习要求各科做一节展示 课。教导主任就暗地给组长做工作，让他先主动承担 展示任务，让该青年教师知道组长不怕上展示课，上 次的决定不是组长有意为之，而是学校统一规定。然 后，教导主任又与组长多次沟通，让他发挥教学上的 特长，把青年教师要上展示课的教材先构思一份教案， 再在组内通过集体备课的形式，让大家出主意、想办 法，共同帮助青年教师。 由于教研组长以诚相待，感动了青年教师。青年 教师也全身心地投入进去。最终，青年教师不仅圆满 地完成

31、了展示课的任务，而且还获得了一等奖。 案例案例5 5：公开课招投标（上）：公开课招投标（上） 最近，我们幼儿园接受了全区姐妹园及幼教专家 来园观摩半日的重要任务。按以往做法，由园长指定 个别骨干教师承担，其他老师则采取“事不关己，高高 挂起”的态度，个别教师还会发发牢骚：“园长眼里没有 咱！”随着幼教改革的深入，园长认识到：只依靠个别 教师“撑门面”是不行的，要激励全体教师积极参与，才 能不断开创新局面。于是园长决定借此机会，在幼儿园 开展一次“公开课自愿报名招投标”活动。园长首先召开 全体教师会议，进行动员，讲明活动的目的、意义，并 宣布：“招”到并完成任务者记功，同时给予一定的奖励。 案例

32、案例5 5：公开课招投标（中）：公开课招投标（中） 很快，有三分之二以上教师自荐。经筛选审核推选 出两位青年教师徐某和李某承担任务。园长要求：全体 教师要树立集体观念，由骨干教师把关，用集体智慧支 持她们完成任务。 接待日来临，两位青年教师组织的两个幼儿班教育 活动的内容丰富、生动、新颖，使能力不同的幼儿均积 极参与进来并不同程度得到发展。活动得到专家及领导 的一致称赞。 案例案例5 5：公开课招投标（下）：公开课招投标（下） 最后，园长在总结此项工作时， 要求并鼓励全体教师：在今后的各项 工作中要不断更新教育观念，发扬“招 投标”的光荣感、使命感，练就扎实的 业务功底，积极参与竞争，不断创造 佳绩。 这次活动结束了，但很多教师的心情仍然不能 平静。教师们跃跃欲试，说：“下次看我的！” l 为什么优秀教师能上不上？ l 为什么普通教师没机会上？ l