《春》说课稿

1、;春的说课稿一、 说教材春这篇文章是人教版七年级上册第三单元第一篇写春的精美散文。江南的春天。风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳，不知拨动过多少人的心弦！春的美景、春的气息、春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了，在学生面前勾勒出那美妙画面。本篇文章是在整体感知内容大意的基础上，进一步学习揣摩、欣赏精彩句段和词语，并且要学会品味诗文优美的语言的关键。（通过对教材的分析，教学目标是这样设定的：）二、 教学目标1， 学生能掌握生字词2， 学生能有感情的熟练朗读课文，并且背诵下来。3， 学生能在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。4， 学生能熟练的运用比喻的修辞手法。5， 通过

2、讲练结合，学生能学会品味诗文优美的语言的这种艺术享受。三、 教学重难点教学重点：引导学生领悟，写好景物要学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞方法教学难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。四、 教学方法和教学手段教学方法：1，朗读法。本文是一篇精美的散文，学生不仅细读、精度还要品读，在朗读中深入理解课文内容，感受课文独特的意境。2，讨论法。要重点培养学生自主学习散文的能力，以教师精讲，学生多练，体现学生为主教师为辅的原则，激发学生学习散文的兴趣。教学手段：利用多媒体教学五、 课时安排两课时六、 教学步骤（一） 导语设计一年有四季，同学

3、们喜欢哪一个季节呢？为什么呢？在你们眼里他们是什么样的呢？（学生自由回答）她们各有各的风姿，各有各的特点，特别是春姑娘，特别喜欢打扮，可是打扮起来艳丽却不刺眼，柔美却不娇滴，充满生机与活力。下面我们就走进春天美美的感受一下。（教师播放一些关于春天景色的图片）（二） 分析课文1， 作者介绍朱自清（19891948），字佩弦，江苏人。我国现代著名诗人、学者、民主战士。散文代表有背影荷塘月色等。“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”郁达夫2， 朗读课文播放录音，给学生一指导，然后学生有感情的朗读课文。学生要把诗文音韵的美、

4、画面的美和感情的美，通过声音传达出来。请同学选出自己欣赏的片段，有感情的朗读出来，并说出哪里值得我们欣赏。3， 探究作者是怎样描写春天的？（从结构思路上分析）盼春-绘春-赞春 （总-分（五绘）-总）作者是怎样写盼春的?表达了作者怎样的心情？用反复的修辞，表达了作者急切盼望春天和春天来到了的欣喜之情。他和文章主体“绘春”部分在内容上有什么联系？写盼春，为全文定下了活泼、轻快地抒情基调，创设诗一样的氛围，是“绘春”的依托和铺垫。全文从几方面描绘春天的美景的？（用简洁的语言概括）（春草图-春花图-春风图- 春雨图-迎春图）在春草图里，你最喜欢哪一句,并说明原因。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿

5、绿的”一句中，“偷偷地”和“钻”运用了拟人手法，写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。在绘写春花里，作者运用了哪些修辞手法？说说他们各有什么样的表达效果。拟人。如“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”,形象的写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的状态；比喻、排比，如”红的像火，粉的像霞，白得像雪“，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，更为具体。在春风图里a，作者写春分的基本思路是怎样的？又分别从人的哪些感觉来写的？先写风的温和，再写春的香气，后写春的和悦。触觉、嗅觉、听觉。b，作者为什么要把春风比喻成母亲

6、的手，而不比喻成父亲的手，或者其他什么人的手呢？母亲的手普遍特点是温和柔顺，而父亲的手特点是粗糙有力。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的微暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。C这种多角度写景的方法有什么好处呢?能把景物描写得更加生动、细腻、逼真，富有立体感，使人有身临其境的感觉。a在春雨图里，作者是按怎样的顺序写得？从静态写到动态，从物写到人，由远写到近。b，“像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟“写出了春雨的什么特点？写出了春雨细密，轻盈的特点。在迎春图里，表现了怎样的一种生命状态？表现了一种生气勃勃、奋发向上的生命状态。作者又是怎样赞美春天的？作者从三个比喻句独立成段来赞美春天的，从三个方面赞美春天的生命力。（三） 拓展深入在这篇描写春的散文里，抒发了作者怎样的思想感情？作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、花木竞相争荣的景象，作者融情于景，抒发了热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。七、 总结在这篇文章里，我会尽可能的重视学生独特的感受、体验和理解。创造性地拓展延伸，引导学生积