搭一座通向学生心灵的桥

1、搭一座通向学生心灵的桥一、小学数学教学中师生互动存在的问题（一）互动现象流于形式 师生互动是搞好数学课堂教学、 激发学生创新意识以及逻辑 思维的有效方法。 然而， 很多教师被自己的思维定势和习惯心理 所左右，在教学过程中坚持以教材为中心、以教师为中心、以课 堂为中心的 三中心论 ，这种落后的教学思想使学生犹如机器般 被随意调控。另外，由于班级学生人数过多，实现师生互动确实 有很多困难，容易造成形式化的互动。（二）互动环境单调无趣小学生还处于感性的理解阶段， 各种实物模型的配备有利于 增强他们的理解能力， 提高他们的学习兴趣。 一方面小学数学课 堂的硬件设施缺乏，很多小学课堂，特别是农村学校，由

2、于缺乏 办学资金， 各种设施配备难以跟上步伐， 给师生互动带来了极大 的困难， 不利于师生间进行良好的沟通和交流， 也不利于生动课 堂的构建；另一方面，不少教师有垄断课堂主导权的行为倾向。 另外，当前的班级因为学生人数较多，位置还是那种 插秧式 的安排，这种传统教育理念指导下的班级模式不利于师生互动的 开展，会在心理和行为上束缚师生的发展潜能和个性意识。（三）互动方式单一僵化 很多小学数学教师是经过传统教育 浸泡 出来的，没有亲身 体验过师生互动教学过程， 缺乏对师生互动模式的深入了解， 加 之班级学生人数超标等原因， 他们在实行师生互动模式教学时感 觉迷茫，为了应付课改的强烈要求，他们只好

3、闭着眼睛过桥 ， 把传统的讲授法演化为单纯的问答法， 教师提问，学生回答 就成了师生互动的替代品。（四）互动过程放任自由 由于新课改主张发挥学生的主观能动性， 要求教师把课堂主 动权还给学生， 加之学生被规定为师生互动过程的主体部分， 有 的教师在师生互动情节中片面认为师生互动就是与学生打成一 片、多增加课堂讨论环节和游戏内容， 把学生的主动权片面扩大 化，从一个极端走向了另一个极端， 师生互动成了小学数学课堂 教学 漫无目的的聊天环节 ，教师几乎丧失了监控课堂行为和过 程的意识， 这不仅异化了师生互动的内涵， 而且极大地阻碍了学 生个体的发展。二、提高师生互动效能的对策建议（一）构建和谐的生

4、态课堂 首先，教室环境的布置应该优雅、大方、洁净；教室四周的 墙壁设置要清新、明目、简洁；多媒体设备配置要尽量完善，并 做好管理和服务工作；互动中播放音乐时，音量控制要适当；窗 帘的颜色要有利于学生学习， 而且高度要能随时调节； 尽量配备 可移动课桌椅， 使学生的座位和学习小组的建立可依具体情况而 设置。其次，教师在课前应做好充分备课，各种教具要有序摆放， 辅助互动教学的数学模型要准备到位， 课件设计要根据课程特点 和学生的身心发展规律出发， 保证科学性和效用性。 在互动教学 过程中， 教师要创造性地运用自己的教学艺术水平， 把言语行为 和非言语行为有机地结合起来， 运用小组合作学习， 最大限

5、度地 调动课堂的积极气氛，与学生建立良好的 学习共同体 。最后，苏联教育家苏霍姆林斯基说过： 课堂上一切困惑和 失败的根源， 绝大多数场合下都在于教师忘却了上课是教师和儿 童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。 建立和谐的师生关系，对于促进小学数学师生互动教学具有极 其重要的意义， 有利于推进师生的双向互动， 提高小学数学课堂 教学的有效性。（二）加强教师的自我修养 首先，教师应转变教学观念，树立正确的师生互动观念。小 学生正处于生长发育的关键期， 身心发展还未成熟， 这就导致一 些教师片面地认为自己理应成为课堂的 独裁者 ，控制课堂里的 一切东西，师生互动应该是教师提问，学

6、生回答。其实，这是一 个认识误区。我们应当尊重学生发展的个性差异和身心发展规 律，树立正确的师生互动观念。其次，教师要学会倾听， 善于发挥自身的价值引导和示范能 力。师生互动并非只是交流而不指导，相反，小学生正处于认知 发展水平的低级阶段， 社会履历也不够深刻， 非常需要教师的理 解和帮助。因此，教师在主持良性互动交流的过程中，要学会倾 听，特别是要关注弱者的声音，并及时给予指导和帮助。最后，对于互动环节中出现的脱节点和偏离点， 教师也要及 时作出引导和指正。（三）践行赏识教育的理念 首先，教师在互动教学过程中，要平等对待每一个学生，相 信学生的无限发展潜能， 激发学生的学习热情， 提高学生对

7、教师 的认同感和亲和力。其次，教师在互动教学过程中，要积极运用激励手段，给予 学生成功的体验。（四）创设有效的问题情境只有植根在学生独立思考和自主探究的这一沃土上， 互动才 可能根深叶茂， 而思考和探究的前提便是问题的设置。 问答式是 当前师生互动教学中最常用的互动模式之一， 而问题的精心设置 是问答式师生互动的核心， 问答式互动教学中问题的性质主要有 铺垫性、兴趣性、启发性、探究性和开放性等。因此，互动教学 中所设计的问题应是能够 牵一发而动全身 的问题，应当是具有 很大的包容性和可选择性，而非那种有固定的程序可照抄照搬， 这样才能促进学生充分发挥主动性， 激发学生的探究意识和创造 精神，使得互动更加精彩，更加具有效能。总之，师生互动不是形式上的热热