学分制下高校教务管理模式创新初探

1、学分制下高校教务管理模式创新初探摘 要：本文从教学管理制度、 教务管理运行模式及管理手段三 方面阐述了高校实行学分制教学管理后教务管理工作的新变化， 并在 吸收前人的研究成果基础上探讨了高校实行学分制后教务管理模式， 旨在促使高校教务管理工作科学化、规范化、信息化。关键词：学分制 教务管理 创新Abstract: Base on teaching manage system,educatilnal administration running model and manage means, the text expound the new change of educatilnal admin

2、istration work after carring out the credit system teaching manage and depend on absorbing the former research harsvest,discussing educatilnal administration running model of high school in order to promoting science, standardization, informationization on high school educatilnal administration mana

3、ge.Key word: credit system educational manage innovation一、动态的教学管理机制：刚柔并举的各项教学管理制度 推行学分制是高等学校管理制度的一项重要改革， 学分制改革的 重要内容之一是创新教学管理机制，这主要体现在：（一）实行选课制，贯彻因材施教选课制是学分制实施的基础和前提。 开出足够数量的选修课供学 生选择，是学分制的根本和核心所在。因此，高校应优化课程整体结 构，开出高质量选修课，文、理互相交叉渗透、门类齐全的系列分组 选修课程或模块化课程，供学生选择；其次，积极推进本地区高校跨 校选课，互认学分的进程；最后，组织、指导学生（尤其是新

4、生）选 课，在入学第一学期， 教务处将其所在年级的教学计划指导书发到他 们手上，便于学生根据专业教学计划，制定自己的学习计划，避免选 课的盲目性和随意性。（二）实行导师制，加强对学生选课和学习的指导 导师制是高等学校实行的一种由教师对学生的学习、 思想品德和 生活等进行个别指导的教学制度。导师制最早起源于英国研究生教 育， 1872 年，美国率先在本科教育中实行导师制，进而推动导师制 在欧美大学本科教育中的发展。 随着我国高等教育的不断发展与改革 的不断深化， 实行学分制的学校也开始实施导师制。 导师制中导师的 职责概括为以下三点： 1.向学生宣传学分制及其他教学管理制度的功 能、内容和要求，

5、指导学生制订个人发展计划； 2.指导和组织学生按 教学计划进行选课和合理计算学分、 学分绩点， 并结合个人的特长和 爱好选择任选课，督促学生修满规定的学分； 3. 通过交谈或网络等 方式与所指导的学生进行交流，培养学生的科研和论文写作能力。（三）弹性十足的管理制度1. 弹性学制。以教育部颁布的各专业目录中所规定的基本学制为 参照，允许学生在 38 年内完成学校规定的学分总数，允许优秀学 生提前修满学分提前毕业， 允许学习有困难的学生延迟毕业， 允许学 生根据自身的经济、家庭、创业等情况，暂停学业，允许学生停学创2. 学分绩点制。学分绩点是学生学习的量和质双重相关的量化指标，其计算方法是将学习成

6、绩按分数高低等级折算成绩点学分， 将累 积平均学分绩点作为毕业资格认定、学位评定、评优（优秀学生、奖 学金等）、申请辅修专业（第二学位）的依据。3. 辅修制和第二学位制。辅修制是一种为适应社会主义市场经济 发展的需要，拓宽学生专业口径，培养复合型人才的教学管理制度。 目前，我国实行的辅修制有辅修专业或辅修第二学位两种形式， 其具 体操作方法是： 学有余力的学生在完成主修专业后， 可在自愿选择的 基础上选修其他专业的课程，从而实现复合型人才的培养。（四）灵活与严格相结合的考试管理制度 与学分制密切相关并且在一定程度上能保证学分制操作质量的 就是学生的成绩考核， 学分制下的考试管理充分体现了灵活与

7、严格相 结合的原则。1. 免修、免听、间断听课制。学生通过自学已掌握的课程，本人 在开课学期开始提出免修考核申请且考核成绩合格， 即获得该课程学 分，准予免修； 学生在课程开始两周内提出某门课程免听或间断听课 申请，在完成课程实验和作业前提下，可参加该门课程统一考核，成 绩合格，即可获得该课程学分，但政治理论课、体育课及实践性课程 不能申请免修、免听、间断听课，每学期免修、免听、间断听课的课 程的总学分不得超过 6 学分。2. 补考制。学分制下的教务管理理论上没有补考，只有重修。但 实际上，由于课程安排、学生不及格人数多等限制，真正完全实施重 修难度很大。 所以给予不及格学生一次补考机会， 补

8、考不及格再进行 重修。这样可以减轻重修课程安排上的压力， 也使学生利用假期时间 复习补考，从而减轻新学期的学习压力。3. 重修、重考制。经补考后不及格的必修课必须重修、重考；不及格 的选修课应重修或改选； 同一门课程可以多次重修、 记载最高一次重 修成绩；已获学分课程，可以申请该门课程的重新考核，记载最高一 次成绩，从而给学生获得学分、取得更高成绩提供了多次机会。期末 考试分年级错开安排，便于学生参加重考。4. 推行试题（卷）库建设，实行教考分离。教考分离是学分制下 高质量的教育教学的重要保证，试题（卷）库建设是高校加强考试管 理，贯彻落实教考分离的有效措施。 有条件的课程要建立计算机试题 库

9、，或每次考试出几套在信度、效度和难度相近的试题，积少成多， 进而逐渐形成试题（卷）库；建立严格的考试要求、考试纪律、考试 管理处理体系， 使严格考试制度对学生产生威慑感， 杜绝考试作弊现 象。二、校院二级教务管理模式：教学管理工作重心下移，实行校院 分级管理教务处是学校教学管理工作的载体。 长期以来， 教学事务高度集 中在教务处，随着学校规模的发展，基层部门的增多，在管理上容易 造成信息传递速度慢、数据失真、工作效率低、工作人员劳动强度大 等不良现象， 特别是随着学校教学改革的深入发展， 推行学分制教学 管理给教务工作带来的新挑战， 学校一级教务管理模式越来越不适应 学分制教学改革，因此，教学

10、管理工作重心下移，校院二级教学管理 模式便应运而生。（一）校院二级教学管理模式运行的保障机制1.科学合理的理论支撑。现代管理理论的组织管理幅度原理和集 权与分权原理是校院二级教学管理模式的理论基础。 现代管理理论认 为，一名组织的领导者，由于受知识、经验、时间、精力、条件等各 方面的限制，能够有效地、 直接地领导的下级人数总是有限的，超过 了一定的限度， 就会降低管理的效率， 最高管理者理想的直接领导人 数是 3-4 人，中低层管理者适宜幅度是 8-12 人；组织规模扩大后， 组织的层次和部门会因管理幅度的限制而不断增加。 层次增多会使上 下沟通的速度减缓， 造成信息延误和失真， 并意味着今后

11、彼此间的配 合工作也会迅速增加。因此，为了加快决策速度、减少失误，使最高 主管能够集中精力处理重要决策，也需要向下分权。2.学院制管理体制的改革成功。为了适应高等教育的规模化发 展，越来越多的高校尤其是综合性大学开始实施校、 院两级管理体制， 通过增加管理层次来化解因管理幅度过于繁重问题， 将校级管理者从 日常事务摆脱出来，确保管理的有效性。当前，各高校已完成对学院 在机构、学科、人员等方面的资源重组，学院制管理体制初具模型， 学院完全有能力、有条件作为一个相对独立主体，在学校的指导下， 独立进行教学各项事务管理。（二）校院二级教学管理的运作模式 实行校院二级教学管理涉及管理学中的集权与分权的

12、问题， 要正 确处理好二者关系，必须明确校院两级权责关系，然后各司其事，各 负其责。实行校院二级管理后，学校成为决策中心，学院成为管理中 心。学校将很多权力下放到学院，学校立足于宏观调控、协调和监督, 成为决策中心；而学院则是拥有一定权力和职责的实体，负责本学院 的教学、科研和行政管理工作，是学校的管理中心。在教学管理方面， 主要负责日常的教学管理工作（如开课、选课、排课、考试和成绩等） 和教育质量工作，以及专业建设、课程建设、教材建设、教学实习、 毕业论文和毕业设计等；在科研方面，负责学科建设（组织和规划学 科建设）和科研管理（科研成果、成果鉴定、评奖等）；在行政管理 方面，负责学院下设的系

13、、所、中心的主要行政工作，平衡各系、所 的发展，合理配置资源。校院二级教学管理模式的核心内容是学校将教学管理工作等下 移，明确校院权责，实行分级管理，学院在学校主导下，充分发挥在 教学管理工作中的积极性和主动性。三、现代化教学管理手段：基于网络平台运行的教学管理信息系 统辅助管理，实行全程监控实行学分制教学管理后，教学管理工作人员的工作量大大增加， 参与选课的学生和提供选择的课程很多，学籍管理、成绩管理、重修 和辅修管理、教学计划管理、排课和选课管理、毕业审核等教学工作 较学年制难度大，为保证系统的顺畅，教学管理不能再依赖传统的手 工操作，应采用现代教学管理手段，即依托计算机和校园计算机网络，

14、 建设校园计算机管理信息平台，建立网络管理软件 综合教务管理 信息系统，实现高校教学信息管理手段从手工管理到网络管理的飞 跃。综合教务管理信息系统是学分制实施的技术支持平台和强有力 的保障。目前，高校采用的综合教务管理信息系统主要有自行开发软 件、校企合作开发软件和购买现成管理系统三种类型。 无论采取哪种 类型的软件， 都要与本校长期办学中形成的教学管理模式一致， 并根 据管理工作中遇到的问题不断调整和完善教务管理软件。 例如，我校 使用的综合教务管理系统， 就是根据我校教学管理模式而设计、 研制 开发的管理软件，从 2001 年投入使用至今，经不断完善，现已成为 教务管理人员工作上的得力助手。综合教务管理信息系统是先进的管理理念和现代技术手段高度 融合的产物。该系统是基于校园网络环境 ,以本科生教务管理为主 ,面 向学校多个部门和多类用户 （学校各级领导、管理人员、教师和学生 ） 服务的综合信息系统。它对全校的招生、注册、收费、学籍、教学计 划、排课、 选课、考试（大学英语等级考试、 计算机等级考试） 报名、 课程考试、成绩、毕业审查等教务信息进行集中管理 ,实现全校信息 共享。通过学校一级（教务处）授予用户不同的管理权