《最后一课》教学设计.doc

1、最后一 教学 教学目的一、学 通 境、气氛和人物的外貌、 言、 作、表情和心理活 等描写表达人物思想感情，突出中心思想。二、 行 国主 思想教育，教育学生自 地抓 机学好功 。教学 想一、重点和 点：1通 麦 先生的 言、 作、神情以及小弗郎士的后悔、悲 心情，深刻体会他 的 国主 思想。2 一些含 比 深刻的句子和某些不易 学生理解的情 （如： 什么不 教法 ， 韩麦 先生 什么要穿上礼服） 。二、教学中要着重抓住：1 小弗朗士的心理活 和 麦 先生的 言、 作的分析。2在理解的基 上，通 朗 指 ，要求 得有感情， 一步加深感受。3注意省略号、破折号以及某些感 号所表示的意思。4 系学生

2、行思想教育，端正学 度。三、 合作文 一堂生 的 ，要求学 本文写法， 扣 生 一 ，写出 堂的 境气氛，老 的外貌、 作、 言以及同学 听 的情景。四、教 安排，三教 。五、 ：1分 29 ，根据上学途中、上 之前、上 、宣布散学，分成四段。2能正确地 文，用几句 要地 出全文大意。3 字典， 点字注拼音：思量捂耳 异哽住祈祷4 把 中弄不清楚的地方写在小 条上， 前交 老 。 （提出的 在 中有机地插入 、解决。 ）第一 教学要点一、介 作者及 代背景。二、 情况，掌握全文脉 ，了解全文大意。三、学 （ 1 一 10） 。教学内容和步 一、板 。二、介 作者和 代背景（ 合 文注解、）。都

3、德，法国19 世 的著名小 家， 生从事 作，写 一百多篇小 。1870 年，普 士入侵法国， 爆 了普法 争。但由于法国政府当 行了一条 国主 路 ， 争失 后 和 ， 把阿 斯和洛林两个州割 普 士。普 士政府占 后， 了 当地人民永 忘 祖国，自己好永 治 些地方，下了一道命令， 两个州的学校只准教德 ，不准再教法 。最后一 一短篇小 反映了当 的 代背景。（要学生 要地 述全文大意，井提出分段意 ，然后由教 ，本文写了阿 斯某一小 上接到不准再教法 的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法 的情景、全文分四段：第一段（1-6 ）上学路上；第二段（7-10 ）上 之前。第

4、三段（ 11-23 ）上 ；第四段（24-29 ）宣布散学。教 提 学生注意：分段方法比 灵活，不必拘泥，只要言之有理。（参前）三、 文1指名 （ 1-6 ）要求学生注意 我 在途中的所 所 和活 。提 ： 我 什么想 上学了 ？有几个原因？学生答后教 提出： 况且 是 ， 用来 一步 明情况。 里表示一共有两个原因，小弗朗士 天 到了，怕老 ，特 是怕 功 ，因此很自然地想到了逃学，再 野外的景色又是那么地吸引人。 也 句式 最起 的条件也达不到， 一个字 是起 的条件。提 ：沿途有哪些景色吸引了他呢？答案：（天气那么暖和，那么晴朗，画眉婉 地唱歌；普 士兵正在操 ，有趣多了。教 指出：暖和

5、晴朗的天气人人喜 ，画眉是 中唱得最好听的，两个 那么 ）一个 婉 了 境的美好，看土兵操 ， 更是小孩子最喜 看的。 的 境当然比关在教室里学那种出名 学的分 用法有趣多了。 但小弗朗士 是 能管住自己 ， 是到学校了。他不是走，而是 跑去 ，是 急忙 地跑去。明知 到了要挨 ，明知老 要 功 ， 是 急忙向学校跑去 ，从 些看来，小弗朗士 学 、 律 是比 重 的。提 ： 有哪些地方写出了他能管住自己？学生答后 ：（ 1）看 多人在看布告，他只是 跑 猜 ，没有停步： 一 表示思想的跳 ， 一番斗争 是 不停步 。（ 2）听到 希特跟他开玩笑， 是 跑，跑得 上气不接下气 。小 ：（ 1）

6、 一段写了上学途中的情景，交代了故事 生的背景。告 我 小弗朗士有 玩的一面，他没有学好功 ，但 能重 律，管住自己，急忙赶到学校。（ 2）文章写到普 土兵操 和两年来一直有坏消息， 就巧妙地向我 暗示了 代背景。（ 3） 多人 新的布告，但究竟出了什么事却并未直接写出， 不 使行文一气 串，避免了 拉西扯，又使 者 生了 念，有力地吸引 者急于 下去。 （ 1 6 ），并作指 ：（ 1） 那么那么 婉 操 多 管住 跑 要 重音， 两 要 出 、 、感 趣的 气。（ 2）第四 中的破折号表示追 中断， 气 ， 要略作停 ，井 出破折号前后不同的 气。（ 3）在心里思量的 要 声 ，喊的 在句

7、子末尾略 拖 。2 （ 7 10 ）：指名 文， 前提 同学注意：到了学校，小弗朗士 有哪些情况不同往常？ 后正音，提 ：学校气氛与往常有哪些不同？学生答后，教 启 学生共同 ：小弗郎士到校 了一系列不同往常的情景：（ 1）平常 喧 的教室 在一切偏是 安安静静 的；（ 2）平 学生要打要 十分 格的老 ，今天 很温和 ；（ 3）老 穿上了遇到重大事件才穿的漂亮礼服； （ 4）后排 坐着好些 上的人，特 是郝臾老 儿 翻开了一本初 本。小 ： 一段通 比写了教室里不平常的 气氛。 气氛使小弗郎士吃惊， 也引起了 者一 串的疑 ，引人入 ，使小 有了一个很好的开端。同 ，它也告 者，人 最后一

8、多么重 ， 下文作了必要的准 。 种写法能 地把 者吸引往， 得学 。四、作 ：1抄写 ：捂 异哽 祈祷喧 郝叟踱2 下列各 有什么不同：平静 开操 察 静推开 锻炼 察安静3 真 文， 11-23 分 次，并找出各 大意。第二 教学要点 第 11-23 。教学内容和步 一、 复 ：1从到校 的情景看，你 得小弗朗士是怎 一个人？2教室里那天有哪些不平常的 气氛？（答案 上一教 教案）二、引入新 ：究竟 生了什么不平常的事？1指名 第11 。提 ： 麦 先生的 中用了两个 最后 ，你 得 表 了他怎 的心情？答案：前一个 最后 表 了他沉痛及 慨的心情，后一个 最后 提出了希望 用心学 的原因

9、，表 了他 祖国的 。提 ： 麦 先生 的 度是 又柔和又 又又 系并列着的两件事，对谁柔和？ 什么 ？答案： 麦 先生 孩子 充 了 ，所以 度 柔和 ，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很 严肃 。指 朗 ：以沉痛 慨的 气，柔和而又 地 麦 先生的 ，把重音放在 最后一次德 明天最后一堂多多用心 。2引入学 第12-16 （听了 一个消息，小弗朗士思想上有了哪些 化？）指 朗 第 12 要把 万分 的心情 出来， （不 ， 有 激的心情）把重音加在啊坏家伙 么一回事， 学生 声自由 第12-16 ，体会当 小弗郎士的感情 化。 后小 ： 小弗郎土当 的心情 化是 激 懊悔 祖国的

10、言、 史的 老 的深切同情和 戴。提 ：第15 什么 麦 先生是 可怜的人 呢？ 后小 ： 麦 先生身 法国人，却不能教法 ，辛勤地工作了40 多年，却要被无辜地赶走， 在是十分令人痛心的事。小弗郎士 麦 表示了深切的敬、 ，但又 只是敬 呢？里面 着共同的遭遇互相同情等复 的感情。指出：（ 1）第 13、 15 都是名 性的偏正 （独 句）。它 比一般 述句具有更 烈的感情。（ 例： 你 个坏蛋！ 与 你是个坏蛋！ 多么灵巧的手啊！ 与 双手很灵巧！ 比 。）（ 2）小弗郎士原来是个 皮、不懂事的孩子，但当他听到要永久失去学 祖国 文的 利 ， 他的感情起了极大的 化， 他感到了亡国的痛苦，

11、 开始感到祖国的一切都是多么美好！他悔恨自己没有好好学 。 国心在他思想上 烈地表 出来了。 在小弗郎士好像一下子成熟了， 懂事了， 他眼里一切都跟 祖国 两字分不开， 去 的 西一下子 得那么可 了。 本、 戒尺、 的感情都 了。 一切都因 国主 激情而起了 化。有感情地 第11-16 。3提 引入下一段： 到小弗郎士背 ，他只 了几个字就弄糊涂了。 麦 先生怎么 ？指名读第 18、 19 节。讨论：（ 1）为什么总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨欺人最大的不幸？讨论后归纳：明天永远没有完， 一直拖， 拖的结果是连自己祖国的语言都还不会说，不会写，却已经永久失去了学习祖国语言的权利。这句话表现

12、了十分痛苦的心情。（ 2）单引号里的省略号表示了什么意思？讨论后归纳： 韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。（ 3）第 19 节中的省略号又是表示什么意思呢？讨论后归纳： 韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿， 感到十分内疚、 痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业的负责。4. 串讲第 20 节： 从这一件事谈到那一件事 ，这是一种又需要提又顺便带过的写法。说 法国语言是世界上最美的语言 - 最明白，最精确 ，这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国心情的表现；不一定意

13、味着法国语言真是 世界上最美的语言 。提问： 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 这句话该如何理解？答案：亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争， 所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。讨论：为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？讨论后归纳： 小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是 恨不得把自己知道的东西 一下子塞进 学生的脑子里去，小弗郎士又

14、何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！小结：这一层里韩麦尔先生责备了人们以及自己以前忽视孩子学习的过错，并说明学好祖国语言的意义。5单讲第 21 节：韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记 法兰西 和 阿尔萨斯 ，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖也比成了小国旗，习字的时候也特别专心了。提问：作者是通过哪些方面描写专心写字的？教师归纳：抓住声音和最容易分心的人和事来写：只听见钢笔在纸上沙沙地响；大家平常最感兴趣的 金甲虫飞进来 也 谁都不注意 ；孩子越小越容易分心，可现在 连最小的孩子也不分心 。提问：这里还写了听到鸽子叫声后的联想 他们该不会强迫这些鸽

15、子也用德国话唱歌吧！ 这句话什么意思呢？它表达了什么感情？教师归纳：表达了小弗郎士对敌人无所不致的暴行的极端愤慨和讽刺。提问：第 22 节又写出了什么呢？（学生默读课文）讨论中归纳：通过先生的神态和小弗郎士的设身处地想象、写出了先生眼看要跟40 年的教学生活永远别离的难舍难分的心情。提问：初级班学拼音， 连郝叟老头儿也在跟着一起读，要认真上好最后一堂祖国语言课，感情是那么的激动，连声音都发抖了。（注意： 那么 表示加重语气。 ）小弗朗士又想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？归纳： 从 想 字上可看出他感到可笑，但是他没有笑，因为感到 难过 。小弗郎士在这一 上受到很深刻的教育，他从一个不懂事

16、的 玩的孩子 一个懂事的好孩子了。6 小 ：21 23 写了人 在最后一 上 心学 的情况，从 11 23 是最后一 的中心部分， 着重写了 麦 先生以自己 祖国无限 的心情上好最后一 ，以及小弗郎士激 了 国主 情，思想上起了极大 ， 心上好最后一 的情景。三、作 ：1反复朗 全文， 合 思考 五 体会本文用 的确切。2. 系 思考 二 ，有感情地朗 第11-16 。3 出句子的深刻含 。 （亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢 住他 的 言，就好像拿着一把打开 大 的 匙。 ）4 比 下面几句 在 法上有什么不同？（ 1） 在要他跟 一切分手，叫他怎么不 心呢？ 在要他跟 一切分手，使他 心。（

17、 2）可是我 一个字也 不上来。可是我 不上一个字来。（ 3）个个人那么 心，教室里那么安静！个个人 心，教室里安静。（答案（ 1）的疑 形式比一般 述 气 ； （ 2）用 也 了 一个字 ；（ 3）用 那么 表示 。）第三 教学要点一、 24-29 。二、 主 和写作特点。教学内容和步 一、 复 ： 哪些 句表 了教 真教与学生 真学？小弗郎士 去不 学 ，为什么 在 真？答案： 1 真教学表 在：教 从来没有 耐心地 解 恨不得 一下子塞 他有足 的勇气把今天的功 持到底。 小弗郎士 从来没有 心听 个个那么 心也算是法国字 郝叟老 儿已 戴上 抖了。 小弗郎士感到了亡国的痛苦， 激 了

18、国心， 懂得了学好祖国 言是 祖国的表 之一，而 在 是最后一次了。他后悔 去没有好好学，就全神 注十分珍惜 一堂 ，恨不得一下子都学 去，所以 得 么 真。 塞 字充分体 了 麦 先生 祖国、 人民的 。二、 第24-29 节范 后指出： 声和号声 明了放学的 到了，它无情地宣告了最后一 的 束。提 忽然 一 用在 里又 明了什么呢？答案： 明了大家学得十分 心，不知不 已 到了。（又， 么 跟上文的 那么 一 ，也是起 作用。） ：听到了 声、号声， 什么 麦 先生的 色惨白？ 后 ： 声和号声宣告了阿 斯人民从此将和自己的祖国告 了。 麦 先生 色惨白， 明了内心痛苦已极。 也正因 ，

19、当他想跟学生和 上的人再 些什么的 候，只开了个 ，却怎么也 不下去了，哽住了。提 ： 我 - 我 - 里的两个破折号表示什么意思？ 怎么 ？答案： 两个破折号表示哽住了， 不下去。 以悲 痛苦的感情 得略微拖 而又哽住。指示学生 第25、 26 。提 ： 麦 先生在 最后分手的 候有不少 要 ，却又激 得 不出来，他无法抑制自己的感情， 使出全身力量 千句并成一句，写了两个大字： 法 西万 ！ 两个字含有什么意思？ 答案： 两个字含有 信法 西祖国必 ，激励人 要永 不忘 法 西祖国。这是 麦 先生 国精神的集中体 。串 第 29 。指出：他写完字痛苦地 呆在那儿， 靠着 壁 ，既不 身，也

20、不回 ，他没有勇气 出 散学了 三个字， 因 就是宣布跟祖国 言的永 ，他也没有勇气再看一下孩子 和其他一些听 的 上人。眼前的 个刺激和打 太大了，他悲痛已极， 只能无力地做了个手 ，示意 最后一 的 束。先生的心碎了！小 ： 1通 最后一 ，小弗郎士 麦 先生有了更 一 的了解，看到了先生 祖国的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而 得他从来没有 么高大 。2. 是最后一 的 束，也是整篇小 的 束。在 一段里，小 情 展到了高潮，十分感人！学生自由 声朗 ，要求 出感情来。 然后 一名朗 能力 的学生作表情朗 。三、 主 ： 通 最后一 的生 描述，反映了法国人民在遭到普 士侵略以后所

21、表 的深厚的 国主 感情和 侵略者的仇恨。（大意） 合学生 例，指出： 篇小 告 我 ， 祖国就 祖国的 言文字。 真学好祖国 文， 正是 祖国的一种具体表 。今天我 有不少既 祖国又 真学好 文的好同学，但不是也有个 嘴里喊着 国，心里也想 国， 却并没有 真学好 文的同学 ？学了 篇小 ， 懂了 个道理， 我 就一定要以 国主 思想 力， 极自 地学好祖国的 言文字，同 ， 要分秒必争地 真学好一切科学知 。四、 写作特点： （如果学生已有 好的基 ，只需要作 要的 、提示或 充。）1用第一人称的写法。 就有利于 小弗郎士心理活 行描述，写出思想感情上的极大 化，突出主 ，使文章 得真切、感人。但要用好第一人称， 所写人物必 有深刻的了解。2 . 通 麦 先生的服装、 言、 作、表情的 致描述，形象地表 了人物的内心活 ，写出了他 祖国无比深厚的 和 祖国 陷的深切悲哀和痛苦。（ 1）服装：表 了 一 的珍重和特 的 度。（ 2） 言：表 了 祖国、 祖国 言、 自己工作的 ， 祖国儿童的深厚的 （ 柔和 、 温和 ）和无限的希望。（