语言交流基本功开篇小语

1、第一章语言交流基本功开篇小语语言是人类最重要的交际工具，是实行思维和传递信息的载体。在课堂教学活动中使用的最主要的工具就是语言。教师是将知识内化为自己独特的语言方式并将它表现出来，传递给学生，同时与学生持续沟通交流，从而完成教学任务。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大的水准上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，课堂教学的效果与教师使用语言的技能具有相当密切的关系。在课堂教学过程中，教师的语言不是单向的，它具有交互性。只有在交流中，教师的语言信号才能有效地发挥作用，师生的思维才能碰撞出火花。新课程标准摒弃被动接受，提倡学生积极主动地参与学习，即要调动学生主动参与的热情，这就为教师的语

2、言交流基本功提出了更高的要求。怎样将讲述与讲授有机地结合，怎样最大限度地发挥提问和追问的效能，如何倾听与对话，怎样恰当地使用无声语言教师通过本章的学习，能更深刻地理解课堂教学中语言交流基本功的作用，系统地掌握相关教师语言交流基本功的内容，更准确地将语言交流基本功使用到课堂教学之中，并逐步形成一定的使用水平，为上好课打下坚实的基础，从而整体提升课堂教学水平，促动课程改革的深入发展。第一节讲述与讲授讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上使用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。随着课程改革的持续深入，教师对讲述与讲授的态度已不再是完全地排斥甚至

3、是放弃了，这种传统的备受鞭笞的教学方法越来越被人们更加理性地应用于课堂教学之中。恰当而适时地使用这种方法，能够协助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。同时，要求教师精心地设计教学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调动学生的积极性和主动性，培养和发展学生的倾听水平和思维水平。案例体现情形1：同类项教学片段师：我们到动物园参观时,发现老虎与老虎关在一个笼子里,熊猫与熊猫关在另一个笼子里。为何不把老虎与熊猫关在同一个笼子里呢？生1：为了熊猫的安全。生2：为了便于管理员的管理。（一石激起千层浪，学生纷纷表达自己的见解。）师：大家说得都很有道理，的确在日常生活中，好多事物都需

4、要分类，你还能举出生活中这样分类的例子吗？生3：可回收垃圾与不可回收垃圾。生4：各科的学习材料我都是分类保存的。师：在生活中大家养成的分类的习惯都是非常棒的！在数学中也有分类的问题。（大屏幕展示，10a和20a，2b2和6b2，-9xy和5xy，5a2b和-13a2b。）它们两两归为同类，大家思考它们被归为同类需要有什么共同的特征？生：它们所含字母相同，指数相同。师：很好，但是我们并不把5a2b和-13ab2归为一类。你看，它们的字母和指数也都一样。你再观察观察，大屏幕上的分类，到底还具有什么共同的特征？生（马上补充）：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同。师：非常好！（大屏幕展示：所含字母

5、相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项。）师(略作停顿，请学生默记之后，补充)：我还要请大家记住，所有的常数项都是同类项。师：请你利用你的火眼金睛判断（大屏幕展示）下列每组式子分别是同类项吗？为什么？（1）x与y；（2）a2b与ab2；（3）3pq与3pq；（4）abc与abc2；（5）a2b与a2bc。情形2：分式教学片段师：今天我们学习新课分式，首先我告诉大家分式的概念：形如AB（A、B是整式，B中含有未知数且B不等于0）的式子叫做分式。其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。请同学们记住概念，下面我们来看一个例题案例评析情形1中，教师为了讲述这节课的教学内容，先设计了一个情境导入，

6、从动物园里动物的分类到学生自己举生活中的例子，让学生从比较感兴趣的事物切入，为讲授同类项的定义做了很好的铺垫。教师在介绍同类项概念的过程中一直使用鼓励性的语言与提问，使讲述与思考融为一体，启发学生的探索欲望，并注意联系生活，使学生准确地发现同类项的特征。教学时，教师让学生充分发挥主体作用，从自己的视点去观察、归纳、总结，最后教师明确了同类项的定义，并且补充了所有的常数项也是同类项。教师在这节课上很好地发挥了讲述与讲授基本功，上课没有直接讲述内容，而是精心设计导入，恰当使用自己的语言，使学生感受知识的生成过程。在初中数学课堂中，我们要注重讲述与讲授的技巧，才能增强学生的应用意识，培养学生的发散思

7、维。情形2中，上课伊始，教师直接生硬地给学生介绍了分式的概念，学生只能被动地接受，即把学生学习知识的过程归结为教师讲、学生听，教师写、学生记；上课做不完，课外继续练。因为不是按学生的知识形成过程展开教学，所以很难有好的教学效果。这位教师也在教学中使用了讲述与讲授基本功，但使用得过于传统，没有为新知识的学习创设情境，突兀的讲解使学生茫然而不知所措，很难调动学生学习的积极性。理论提升1.讲述与讲授的现实意义虽然讲述和讲授是课堂教学中最受争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生迅速搭建通向知识的桥梁，而且与书本、学具、标本、挂

8、图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师通过自己的讲述和讲授能够创造有活力的富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化的教学手段不能取代的重要原因。教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的教科书知识通过教师的语言变得具体形象，通俗易懂，从而让学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教科书。由于教科书的编写受到书面形式等因素的限制，因此，对学生来说，其所潜藏的内涵就不易发现，而教师能够比较全面、准确地领会教科书

9、的编写意图，吃透教科书，挖掘教科书，必须要通过教师的系统讲述与讲授，学生才能得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真善美的流露。可以说，讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，它引领学生以真善美的标准比对人生、衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。因而，一个教师讲述与讲授的基本功，也就具有了特别重要的意义。2.讲述与讲授的教学原则讲述与讲授的教学原则主要体现在以下几个方面。（1）主体性原则。新课程实施初期，许多教师常说的一句话就是“不知道该怎样上课了”。原因之一在于传统的课堂，教师的讲述与讲授占据

10、了绝大部分时间，教师习惯于口若悬河地灌输，学生成为被动的接受者，“一言堂”的现象比较普遍。而新课程倡导以学生为主体，教师应当实现角色的转变，于是，许多教师便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来，完全放弃讲述与讲授，自己退而成为课堂的附属品，从而造成了讲述和讲授的基本功逐渐被弱化。在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。在教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认为学生只要认真听讲就能够获得知识，事实上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的。教师在把知识讲解得很清楚明白的同时，还应当引导学生进行思维的同步参与，才能把学生实

11、际存在的疑问和障碍牵引出来。否则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三地加以迁移应用，促进能力的发展。（2）适当性原则。教师讲述与讲授时，往往更多关注自我，如：怎么讲，怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻。久而久之，教师对自我要求的标准越来越高，也就越来越关注自我的“讲”，从形式到内容，无形中把自我摆在了中心地位，而忽视了学生的存在。不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘教科书的深度、拓展知识的广度，不顾学生接受程度，为了尽快完成教学任务加快进度等，都是我们在课堂教学中需要注意的问题。（3）实效性原则。讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的

12、同时，应当兼顾学生的倾听与思考。讲的目的，是为了学生能更多地更快地接受，而学生是否能够接受或接受多少，更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做出相应的调整。3.讲述与讲授需要注意的问题（1）合理的选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习新知识之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍定义、定理以及数学建模的时候，还有在分析例题中的某些重点、难点，以及学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受

13、状态，不利于学生数学能力的形成。因此，要求教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心明确，重点突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。同时，要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，还要给学生留有足够的思考空间。（3）适当调整语速语调增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲述与讲授具有感染力，不单要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先，发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而确定。讲述与讲授的过程中，要根据课堂中学生的数量控制音量的大小强弱，要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段，如目光交流、表情变换、手势辅助等，这些运用得好，就会增强表达效果，吸引学生注意力，提高教学效率。思考与拓展【思考】1.通过本节的学习，你认为在教学中，讲述与讲授具有哪些作用?教师应如何运用讲述与讲授基本功？2.结合你自己的教学观察和实践，谈谈你在教学中是如何适时、恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。对照本节内容反思自己在教学活动中讲述与讲授是否达到了预