组合图形的面积教学案例评析Word版

1、传播优秀Word版文档 ，希望对您有帮助，可双击去除！“组合图形的面积”教学实录与评析道 真 自 治 县 民 族 小 学 张波 执教道 真 自 治 县 民 族 小 学 韩建会 评析教学内容 人教版数学五年级上册教学目标1、使学生理解组合图形的含义，掌握组合图形面积的计算方法，并能正确计算组合图形的面积。2、通过数学学习活动让学生动脑分析拆分的方法，主动参与，学会和同伴合作交流，从而得出求组合图形的方法。3、让学生在数学学习活动中学会观察、比较和概括、总结的能力，学会用多种方法来解决生活中的实际问题。教学重难点： 学会拆分组合图形，正确计算组合图形的面积。教学准备：课件、七巧板教学过程一、直观感

2、知，激趣导入。1、教师课件展示用七巧板拼出的美丽图案，向学生直观展示用己学过的平面图形可以拼出各种图案。2、请学生上台用七巧板拼图。板书课题：组合图形的面积。（评析：教师在让学生欣赏完用七巧板拼出的美丽图案后，让学生到展台上拼图，这是引导学生直观理解什么是组合图形的好方法，只是教师在操作的过程中没有弄清楚学生的情况，导致学生没能拼出什么形状来，然而教师也没有在这里采取补救措施，直接就跳到了下一环节，小组交流拆分中队旗的方法。建议是在课前做好准备工作，让学生在家里自己用七巧板拼一拼，再来课堂上展示，这样效果会更好！）二、合作探究，学会拆分组合图形。1、课件出示中队旗。2、学生分小组讨论，将中队旗

3、拆分成己学过的平面图形，有几种折分方法？3、学生汇报探究结果。4、教师利用课件引导学生分析具体的拆分方法。5、引导学生总结什么是组合图形。由几个简单的图形拼出来的图形，我们把它们叫做组合图形。(评析：学生在小组内交流各自拆分中队旗的方法时，教师给足了学生时间，学生在交流时也做到了各抒己见，是有效的活动。如果能让学生在小组内先梳理好组员的方法，并做好发言记录，对于同样的方法不重复，不同的意见进行补充，这样的话小组交流时更有效，也省时。）三、运用拆分，学会求组合图形的面积。1、课件出示例题：求一间房子侧面墙的面积是多少平方米？2、学生分小组讨论，看看有几种折分方法，并分别求出面积。3、学生汇报探究

4、结果。4、教师利用课件引导学生分析具体的拆分法和面积的计算方法。（共三种求法，具体拆分见课件）（评析：全班汇报交流时采用了“活力课堂”的形式，学生的介绍结合了学具的演示，能让下面的学生一目了然，发言后的补充很到位，有知识的交流，也有个性发展的建议，说明了学生是在认真倾听，而且也有自己的想法。不足之处是学生在介绍方法时没有配合，存在重复的方法，以及声音不够响亮等问题。也就是说，如果教师指导学生在组内交流时先梳理好方法，进行归类后再汇报的话，效果肯定更好！）四、巩固求组合图形面积的方法1、课件出示练习，求中队旗的面积。要求学生用多种方法解，学生独立解后让学生汇报用了哪些方法，然后教师引导学生拆分（

5、共有4种算法，具体拆分见课件）。这样即巩固了新知，又培养了学生动脑，观察、方面的能力和语言表达能力。此环节可根据教学时间灵活安排讲解的详略。五、回顾总结、畅谈收获1、引导学生总结求组合图形面积的方法和关键。方法：一分图形 二找条件 三算面积关键：学会运用“分割”与“添补”的方法计算组合图形面积2、 你通过本节课的学习，你学到了什么？（评析：引导学生回顾总结的环节，有知识的回顾，也有方法的回顾。）组合图形的面积课堂评析 新理念提出：“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”，正确地认识数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程。张波老师在这节课中视学生为主体、教师为主导的教学理念得到了充分的展示。

6、从课前学习，到课中交流，作品展示，每一个环节，都体现了学生才是课堂的主人的理念。他从课前学习、情境导入、小组交流、资源暴露、知识及方法梳理、实际应用几个方面进行教学，学生的一思、一言、一行都得到了淋漓尽致的发挥，不仅让学生在问题解决上有了进一步的思考，而且在学习方法等方面也有了更深层次的提高。具体表现在以下几个方面：一、课前早知道的有效布置 张波老师在课前安排了学生在家用七巧板玩拼图的游戏，是为了让学生在头脑中对组合图形产生感性认识，加深学生对组合图形含义的理解。接着给学生布置了这样一个关于组合图形的经典问题：让学生对熟悉的中队旗进行“割补”与“添补”，要求学生动手制作学具或画一画，把自己方法

7、清楚地展示出来，加上一个实际问题的解决，也有具体的可操作的要求，正是因为在布置了具体而又详细的课前作业，学生才能顺利解决这两个问题，为课堂上的小组交流作好了铺垫。二、课中小组交流的有效组织 课一开始，张老师让学生展示了课前的成果，也就是用七巧板拼图的游戏，学生个个情绪高昂，教师适时出示课题组合图形的面积。很快进入了课堂教学的第二个环节，小组内交流“课前早知道”的第一个问题，也就是如何把中队旗的形状转化为已经学过的图形。在交流的过程中，整个课堂是“活”起来的，学生有序地一个一个发言，而且有结果也有解决问题的过程，可以说在这样一个大班额的集体中，这种交流形式是十分有效的。有了这个过程，在接下来的全

8、班交流中，学生的思路更清晰，也有了初步的“优化”方案。三、课中全班交流的有效倾听和补充 接着，张老师有选择地让一个小组的学生到台上和大家交流，小组中的小组长有礼貌地和大家招呼：下面由我们小组和大家交流。接着一个一个轮流交流了自己的方法，一边用自制的学具展示，一边向大家详细地介绍想法，交流完了以后，面向全体学生说：我们的汇报完毕，请问大家还有什么建议？接着下面的同学各抒己见，有对小组中方法的质疑，有对小组成员具体表现的评价，评价各不相同又点点到位，说明孩子们都在认真地倾听，在这里不仅锻炼了孩子们的表达能力，倾听能力，还促进了孩子们与人交往的能力，可以说这是数学课堂中的精彩生成！四、教师的适时引导与寻求价值信息 张老师在课堂中扮演着一个倾听者、引导者，学生在小组交流时，他在关注孩子们的交流情况及大致方法的了解；学生在发言时，他适时点拨，比如当学生们说到把“房子”组合图形拆分成一个三角形和一个正方形及三个三角形时，他及时组织学生思考，有什么想法，学生马上想到了方法的优化；学生发言结束后，他又及时对大家的方法进行梳理，让学生体会到算法多样化，发展学生的思维。五、注重方法的指导与总结 张老师自始至终都注重了