运用电教媒体创设乐学氛围 (2)

1、运用电教媒体创设乐学氛围谷城县粉阳路小学 周咏梅 【提要】：运用电教媒体进行数学教学，便能创设一种生动活泼高效的教学环境，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。抓住电教媒体在教学过程中的作用点从而确定其最佳着力点。能使课堂充满生机，学生情绪盎然，教学效果显著。【关键词】：电教媒体高效乐学课堂作用点着力点 最优状态苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，努力创设一个愉快的、积极的、生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行数学教学，便能创设一种生动活泼高效的教学环境，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。一、创设情境，以点激情。电教媒

2、体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 怎样在数学课堂中将这些有利元素发挥得淋漓尽致？帮助学生主动学习，在乐学的氛围中掌握知识。数学课堂要使学生的思维在“旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。在教学中，我采用过实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把

3、第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境地不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。精巧、准确的画面有利于创设特定的意境，学生置身其中，可感，可想，促思，启智，调动了学生的学习潜能，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。二、把握重点，以“动”促思数学课堂的教学重点有时需要学生利用直观帮助自己进行有效的数学思考，从抽象的数学语言的描述到深刻理解数学方法的本质，需要借助直观的媒介，以“动”

4、促思，可以帮助学生完成这一思考跨度，没有电教手段的介入，是无法完成的。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。例如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a、时间：同时；b、地点：两地；c、方向：相对；d、结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和单位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始

5、，直到两车相遇。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。三、启发想像，以思促学。想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长厘米，宽厘米，高厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在

6、一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速对数学问题的理解和解决，使学生对数学知识的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，能使课堂充满生机，学生情绪