有效教学的理念及实施策略

1、1v宁波市宁波市“领雁工程领雁工程”学术讲座学术讲座有效教学的理念与实施策略有效教学的理念与实施策略主讲人主讲人 周勇周勇 教育学博士教育学博士宁波大学教师教育学院宁波大学教师教育学院2v课堂是课程实施的主要场所，新课程的实施在课堂上，素质教课堂是课程实施的主要场所，新课程的实施在课堂上，素质教育的落实在课堂上。因此，当前人们似乎不再那么关注新课程育的落实在课堂上。因此，当前人们似乎不再那么关注新课程本身了，而本身了，而“决战课堂决战课堂”、“关注课堂关注课堂”、“聚焦课堂聚焦课堂”开始开始成为当前我国基础教育课程改革的代名词与最强音。成为当前我国基础教育课程改革的代名词与最强音。v那么，当前

2、那么，当前“决战课堂决战课堂”的具体涵义是什么？它在呼唤着什么？的具体涵义是什么？它在呼唤着什么？3v课堂永远与教学联结在一起。没有教学就没有课堂，教学是课课堂永远与教学联结在一起。没有教学就没有课堂，教学是课堂的具体内涵。堂的具体内涵。v课堂教学构成课程实施的主要过程，新课程的实施、素质教育课堂教学构成课程实施的主要过程，新课程的实施、素质教育的落实，必然要求课堂教学的变革，要求新的课堂教学。的落实，必然要求课堂教学的变革，要求新的课堂教学。v那么，这种新的课堂教学的实质是什么呢？那么，这种新的课堂教学的实质是什么呢？4v这种新的课堂教学就是今天大家共同关注的这种新的课堂教学就是今天大家共同

3、关注的“有效教学有效教学”。v教师专业素养发展的核心教师专业素养发展的核心今天我市领雁工程的核心旨趣，今天我市领雁工程的核心旨趣，归根结蒂就是教师归根结蒂就是教师“有效教学能力有效教学能力”的提升与发展。的提升与发展。v本讲座就是针对这一核心目的，共同探讨本讲座就是针对这一核心目的，共同探讨“有效教学的理念与有效教学的理念与实施策略实施策略”问题。问题。5一、什么是一、什么是“有效教学有效教学”？当前国内外当前国内外“有效教学有效教学”研究成果简介研究成果简介6v当前关于有效教学的研究，根据研究层次的不同可以分为如下当前关于有效教学的研究，根据研究层次的不同可以分为如下三个主要层面：三个主要层

4、面：第一个层面是关于有效教学价值理念的研究第一个层面是关于有效教学价值理念的研究（有效教学的价值追求是什么？）（有效教学的价值追求是什么？）第二个层面是关于有效教学逻辑机制的研究第二个层面是关于有效教学逻辑机制的研究（有效教学的过程机制是什么？）（有效教学的过程机制是什么？）第三个层面主要聚焦于教师有效教学行为策略的研究第三个层面主要聚焦于教师有效教学行为策略的研究（有效教学的实施策略是什么？）（有效教学的实施策略是什么？）7（一）（一）关于有效教学价值理念的研究关于有效教学价值理念的研究8v第一个层面的研究主要是这样展开的：第一个层面的研究主要是这样展开的：针对传统教学中的低效、无效、负效现

5、象，揭示其所引起的消针对传统教学中的低效、无效、负效现象，揭示其所引起的消极人格效应、所忽视的教育责任，从而引申出极人格效应、所忽视的教育责任，从而引申出“有效教学有效教学”的的两个质量向度，即两个质量向度，即 “ “有效有效”与与“责任责任”相统一的有效性判断标相统一的有效性判断标准。准。 9v“有效教学有效教学”就是指在所有教学环节中旨在实现就是指在所有教学环节中旨在实现“有效有效”与与“责任责任”相统一的教学。相统一的教学。 v那么，那么，“有效有效”与与“责任责任”的具体内涵是什么呢？的具体内涵是什么呢？10v“有效有效”是指所有教学环节对促进学生人格持续和谐发展的效是指所有教学环节对

6、促进学生人格持续和谐发展的效益，而非传统教学视野下教师完成教学任务的工作效率；益，而非传统教学视野下教师完成教学任务的工作效率；11v“责任责任”是指在各个教学环节之中，教师为促进学生人格持续是指在各个教学环节之中，教师为促进学生人格持续和谐发展而创造各种有利条件的责任意识与责任行为，涵盖了和谐发展而创造各种有利条件的责任意识与责任行为，涵盖了教师自身的专业发展，而非传统教学视野下为保证知识传递效教师自身的专业发展，而非传统教学视野下为保证知识传递效率而创造条件的率而创造条件的“责任责任”。v而且，围绕学生人格持续和谐发展，而且，围绕学生人格持续和谐发展，“有效有效”与与“责任责任”两个两个质

7、量向度可以实现有机的统一。质量向度可以实现有机的统一。12v由此可见，由此可见，“有效教学有效教学”归根结蒂离不开有效地促进学生全归根结蒂离不开有效地促进学生全面发展，而学生全面发展又以创造有效条件、改善学生学习面发展，而学生全面发展又以创造有效条件、改善学生学习方式和提升教师专业水准为前提。方式和提升教师专业水准为前提。 13（二）（二）关于有效教学逻辑机制的研究关于有效教学逻辑机制的研究14v第二个层面的研究焦点是研究借以实现第二个层面的研究焦点是研究借以实现“有效有效”与与“责任责任”相统一的有效教学的逻辑机制或逻辑依据。相统一的有效教学的逻辑机制或逻辑依据。 15v该层面的研究在理论基

8、础上，该层面的研究在理论基础上，超越了行为主义学习理论，通超越了行为主义学习理论，通过课堂情境中过课堂情境中社会互动过程社会互动过程与与个体认知过程个体认知过程的揭示，确认了的揭示，确认了教学过程的社会性与对话性实践本质，即有效教学机制的本教学过程的社会性与对话性实践本质，即有效教学机制的本质属性。质属性。16v有效教学机制的本质属性有效教学机制的本质属性1 1：从教学发生的场景看，教学是具有：从教学发生的场景看，教学是具有社会情境属性的活动过程。社会情境属性的活动过程。在课堂情境之中，学习既是学生积极主动地建构理解的过程，在课堂情境之中，学习既是学生积极主动地建构理解的过程，同时又是需要与教

9、师同学进行互动合作的过程。同时又是需要与教师同学进行互动合作的过程。在课堂文化情境制约之下，众多学生、教师在展开各自活动的在课堂文化情境制约之下，众多学生、教师在展开各自活动的同时，借助交互作用而产生影响的活动。同时，借助交互作用而产生影响的活动。只有在与他人互动合作的过程中，主动加工那些对主体有意义只有在与他人互动合作的过程中，主动加工那些对主体有意义的信息，才能取得最佳学习效果。的信息，才能取得最佳学习效果。 17v有效教学机制的本质属性有效教学机制的本质属性2 2：从教学所涉及的人格领域看，教学：从教学所涉及的人格领域看，教学是涉及全部人格领域的对话性实践，包括三种互动对话活动：是涉及全

10、部人格领域的对话性实践，包括三种互动对话活动：1、与人类文化知识经验对话、与人类文化知识经验对话与以课程教材资源为主要载体与以课程教材资源为主要载体的人类文化知识经验对话，探究知识含义、积极加工知识信息、的人类文化知识经验对话，探究知识含义、积极加工知识信息、发展深层理解的认知活动；发展深层理解的认知活动；182、与教师同学对话、与教师同学对话在教师、同学的多向互动中，生成更加在教师、同学的多向互动中，生成更加丰富多样的知识经验资源，深化知识理解与情感体验，同时形成丰富多样的知识经验资源，深化知识理解与情感体验，同时形成社会道德规范和社会决策技能的班级交往活动；社会道德规范和社会决策技能的班级

11、交往活动；193、与自身对话、与自身对话在上述过程中，反思调控自我认知、情感、在上述过程中，反思调控自我认知、情感、行动过程与策略，形成自我观念、建构自我修养的元认知活动与行动过程与策略，形成自我观念、建构自我修养的元认知活动与情感体验活动。情感体验活动。20v反思：今天新课程改革为何强调学生学习方式的转变？为何强调反思：今天新课程改革为何强调学生学习方式的转变？为何强调自主学习、探究学习、合作学习方式？自主学习、探究学习、合作学习方式？21v通过有效教学上述两个方面的属性可以发现：通过有效教学上述两个方面的属性可以发现：有效教学所追求的有效教学所追求的“有效有效”与与“责任责任”的统一，就是

12、通过的统一，就是通过建构建构具有社会性与对话性实践本质的有效教学机制而具有社会性与对话性实践本质的有效教学机制而实现的。实现的。有效教学既要求学习方式的转变，同时要求教师善于创造能够有效教学既要求学习方式的转变，同时要求教师善于创造能够保证三种对话性学习方式的课堂环境、转变教学方式与专业角保证三种对话性学习方式的课堂环境、转变教学方式与专业角色。色。22v1 1、建立对话性教学机制要求教师创造对话性课堂学习环境、建立对话性教学机制要求教师创造对话性课堂学习环境建立起有效引发和推动对话性学习实践的学校课堂场景，促进建立起有效引发和推动对话性学习实践的学校课堂场景，促进学生学习方式的转变，从而建构

13、起对话性教学机制。学生学习方式的转变，从而建构起对话性教学机制。23v2 2、建立对话性教学机制要求教师转变教学方式、建立对话性教学机制要求教师转变教学方式教学设计视野由教学设计视野由“学科中心学科中心”视野，转向视野，转向“课程属性课程属性”视视野；野；教学实施由教学实施由“灌输中心教学灌输中心教学”，转向，转向“对话中心教学对话中心教学”；教学评价由教学评价由“分数评判分数评判”、“名次排列名次排列”，转向促进学生，转向促进学生“深层理解深层理解”和和“三维目标三维目标”的达成。的达成。24v3 3、建立对话性教学机制还意味着教师专业角色的转变、建立对话性教学机制还意味着教师专业角色的转变

14、从教学技术熟练者，转变为教学反思者与行动研究者；从教学技术熟练者，转变为教学反思者与行动研究者；由教学控制者，转向学习引领者、推进者和平等对话者。由教学控制者，转向学习引领者、推进者和平等对话者。 25（三）关于教师有效教学行为策略的研究（三）关于教师有效教学行为策略的研究26v 第三个层面的研究主要致力于教师第三个层面的研究主要致力于教师有效教学策略的有效教学策略的探讨探讨 旨在把有效教学理念及有效教学机制的要求，转化为具体教学旨在把有效教学理念及有效教学机制的要求，转化为具体教学形态和教学行为策略。形态和教学行为策略。 此类研究主要此类研究主要沿着沿着“一般教学行为策略一般教学行为策略”和

15、和“具体学科教学行具体学科教学行为策略为策略”两个路向展开。两个路向展开。 271 1、关于一般教学行为策略的研究、关于一般教学行为策略的研究 28（1 1）教师有效教学行为的一般特征）教师有效教学行为的一般特征v 例如：例如： 有效教学的五种关键行为有效教学的五种关键行为任务导向、引导学生投入学习过任务导向、引导学生投入学习过程、多样化教学策略、清晰授课、确保学生完成学习任务的成程、多样化教学策略、清晰授课、确保学生完成学习任务的成功率；功率； 有效教学的五种辅助行为有效教学的五种辅助行为对学生思想和力量的有效利用、对学生思想和力量的有效利用、对学习任务与活动的有效组织、针对学习内容与过程的

16、有效提对学习任务与活动的有效组织、针对学习内容与过程的有效提问、探询和调整学生思维过程的行为、与学生成就密切相关的问、探询和调整学生思维过程的行为、与学生成就密切相关的情感行为。情感行为。29（2 2）有效教学过程的整体形态特征）有效教学过程的整体形态特征v 例如例如： 有效教学过程的生成性特征有效教学过程的生成性特征 有效教学过程的互动性特征有效教学过程的互动性特征 有效教学过程的合作性特征有效教学过程的合作性特征 有效教学过程与生活经验相关性特征有效教学过程与生活经验相关性特征 有效教学过程促进深层理解与思维的特征有效教学过程促进深层理解与思维的特征30（3 3）有效教学环节的一般教学策略

17、）有效教学环节的一般教学策略v 例如例如： 有效教学的有效教学的教学准备策略教学准备策略 有效教学的有效教学的教学组织与实施策略教学组织与实施策略 有效教学的有效教学的教学预设与生成策略教学预设与生成策略 有效教学的有效教学的教学评价策略教学评价策略 有效教学的课堂环境构建策略有效教学的课堂环境构建策略312 2、针对具体学科教学行为策略的研究、针对具体学科教学行为策略的研究32v 针对具体学科教学行为策略的研究在总体上主要呈现如下针对具体学科教学行为策略的研究在总体上主要呈现如下两个方面的特点：两个方面的特点： 特点特点1 1：从各自学科特点出发，探讨相应学科有效教学过：从各自学科特点出发，

18、探讨相应学科有效教学过程的一般特征，特别关注学习方式的转变，注重学生已有程的一般特征，特别关注学习方式的转变，注重学生已有经验、探究体验与积极参与，并强调教师的教学效益意识经验、探究体验与积极参与，并强调教师的教学效益意识与反思创新；与反思创新；33 特点特点2 2：针对学科教学现实问题，从有效实现学科教学目：针对学科教学现实问题，从有效实现学科教学目标出发，探讨特定学科教学活动的准备策略、组织实施策标出发，探讨特定学科教学活动的准备策略、组织实施策略与多样化的评价策略。略与多样化的评价策略。 34小小 结结v 收获：有效教学价值取向、教学过程机制与教学策略初步框架收获：有效教学价值取向、教学

19、过程机制与教学策略初步框架 通过以上对当前国内外有效教学研究成果的分析发现，这些谋通过以上对当前国内外有效教学研究成果的分析发现，这些谋求求“有效有效”与与“责任责任”有机统一的有效教学理念与策略，的确有机统一的有效教学理念与策略，的确为我们在学科教学中把握与实施有效教学奠定了正确的价值取为我们在学科教学中把握与实施有效教学奠定了正确的价值取向与方法论框架。向与方法论框架。35v 提醒：对当前有效教学研究结论，有两点需要我们特别注意：提醒：对当前有效教学研究结论，有两点需要我们特别注意： 第一，研究有效教学第一，研究有效教学需要结合特定学科教学实践面临的现需要结合特定学科教学实践面临的现实问题

20、展开，并致力于解决这些问题；否则只能停留于抽象教实问题展开，并致力于解决这些问题；否则只能停留于抽象教学观念层面，不能为改善教学实践、实施有效教学提供方略。学观念层面，不能为改善教学实践、实施有效教学提供方略。36 第二，实施有效教学第二，实施有效教学需要结合特定学科课程属性进行，真需要结合特定学科课程属性进行，真正实现所教课程的自身属性与课堂教学过程的有机融合，才能正实现所教课程的自身属性与课堂教学过程的有机融合，才能克服个人经验定势的束缚，转变教学观念与教学方式，真正实克服个人经验定势的束缚，转变教学观念与教学方式，真正实施有效教学，提升与发展有效教学能力。施有效教学，提升与发展有效教学能

21、力。37 二、实施有效教学的关键是什么？二、实施有效教学的关键是什么？ 把握所教课程的自身属性，实现课程属性与把握所教课程的自身属性，实现课程属性与学科教学的有机融合。学科教学的有机融合。38v 课堂教学活动总是以特定课程为轴心而展开的。课堂教学活动总是以特定课程为轴心而展开的。v 教学过程就是师生在课堂上能动有效地构筑体现课程属性的教学教学过程就是师生在课堂上能动有效地构筑体现课程属性的教学机制，实现课程属性的现实化、生命化与人格化的过程，从而形机制，实现课程属性的现实化、生命化与人格化的过程，从而形成学生各方面的人格素质，并为其终身发展奠定坚实基础。成学生各方面的人格素质，并为其终身发展奠

22、定坚实基础。39v 因此，现实形态的教学过程唯有实现与课程属性的有机统一，因此，现实形态的教学过程唯有实现与课程属性的有机统一，才能确保学科教学的正确方向、实现教学的育人功能。才能确保学科教学的正确方向、实现教学的育人功能。v 否则，如果教学过程背离了相应课程的自身属性，必然产生低否则，如果教学过程背离了相应课程的自身属性，必然产生低效、无效甚至负效的课堂教学。效、无效甚至负效的课堂教学。 40（一）实施有效教学的关键一：（一）实施有效教学的关键一： 学科课程价值属性与教学目标制定学科课程价值属性与教学目标制定41v 学科课程的学科课程的“价值属性价值属性”就是指学科课程的价值取向，其核就是指

23、学科课程的价值取向，其核心内涵就是学科教学活动要从哪些方面培养学生的人格素质心内涵就是学科教学活动要从哪些方面培养学生的人格素质，最终落实在学科课堂教学目标的定位与具体描述之中。，最终落实在学科课堂教学目标的定位与具体描述之中。 42v 新课程倡导的三维目标就是学科课程新课程倡导的三维目标就是学科课程“价值属性价值属性”的具体体的具体体现，包括：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观现，包括：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。v 每个侧面体现的就是一个人人格素质的一个方面，三个侧面每个侧面体现的就是一个人人格素质的一个方面，三个侧面整合起来，其实就是要培养人格和谐发展的人。整合起

24、来，其实就是要培养人格和谐发展的人。v 这就是每门学科课程教学为什么要制定并且致力于达成三维这就是每门学科课程教学为什么要制定并且致力于达成三维目标的根本原因和理论依据。目标的根本原因和理论依据。43由此可见：由此可见：v 学科教学学科教学就是围绕课程自身所追求的人格发展目标、致力于就是围绕课程自身所追求的人格发展目标、致力于实现相应课程的人格发展功能而展开的。实现相应课程的人格发展功能而展开的。v 学科知识学科知识就是相应课程的人格发展功能的现实载体，是学生就是相应课程的人格发展功能的现实载体，是学生人格发展的资源和手段。人格发展的资源和手段。v 学科教学过程学科教学过程就是在课堂上构筑能够

25、实现课程价值属性的教就是在课堂上构筑能够实现课程价值属性的教学机制，从而把学科知识经验转化为学生人格经验，实现学学机制，从而把学科知识经验转化为学生人格经验，实现学科知识育人功能的过程。科知识育人功能的过程。44我们需要知道：我们需要知道：v 为什么学科知识能够作为学生人格发展的资源和手段，即能为什么学科知识能够作为学生人格发展的资源和手段，即能够成为相应课程的人格发展功能的现实载体呢？够成为相应课程的人格发展功能的现实载体呢？45v 首先，从存在形态上看，作为教学内容的学科知识，例如语首先，从存在形态上看，作为教学内容的学科知识，例如语文、数学、科学等，就是以符号化、显性化的方式表征的人文、

26、数学、科学等，就是以符号化、显性化的方式表征的人类在社会生活实践中所积累起来的文化知识经验内容；而课类在社会生活实践中所积累起来的文化知识经验内容；而课程目标所反映的就是人类在社会生活实践对未来公民人格素程目标所反映的就是人类在社会生活实践对未来公民人格素质能力发展的要求。质能力发展的要求。46v 其次，需要特别注意，这些显性形态的学科知识经验背后：其次，需要特别注意，这些显性形态的学科知识经验背后： 既隐含、凝结着人类实践生命形态既隐含、凝结着人类实践生命形态与世界进行交互作用的现实背景以与世界进行交互作用的现实背景以及展开的认知的、情意的、行动的活动过程与方法；及展开的认知的、情意的、行动

27、的活动过程与方法； 又隐含、凝结着人类之所以能够与世界进行交互作用的本质能力与素质特又隐含、凝结着人类之所以能够与世界进行交互作用的本质能力与素质特征征认知的、情意的、行动的能力与素质特征。认知的、情意的、行动的能力与素质特征。 这些隐含的知识形态不仅能够对学生的现实生命实践和人格素质形成发挥这些隐含的知识形态不仅能够对学生的现实生命实践和人格素质形成发挥形成和促进功能，而且能够为学生人格终身发展发挥重要作用。形成和促进功能，而且能够为学生人格终身发展发挥重要作用。47v 第三，学生在学习学科知识的过程中第三，学生在学习学科知识的过程中 不仅可以掌握显性化的学科知识经验，形成一定的知识结构，不

28、仅可以掌握显性化的学科知识经验，形成一定的知识结构， 而且可以通过它们实现与人类生命活动实践的对话交流，学习而且可以通过它们实现与人类生命活动实践的对话交流，学习各种活动过程与方法，并在自己身上形成各种人类本质力量与各种活动过程与方法，并在自己身上形成各种人类本质力量与素质特征，从而把人类文化知识经验和精神力量转化为自身人素质特征，从而把人类文化知识经验和精神力量转化为自身人格发展的现实资源。格发展的现实资源。48因此，我们可以得出如下结论：因此，我们可以得出如下结论：v 第一，学科知识包括第一，学科知识包括“显性化显性化”的学科知识和的学科知识和“隐性化隐性化”的的需要我们在加工处理学科材料

29、时加以揭示的学科知识，需要我们在加工处理学科材料时加以揭示的学科知识，本身就具有发展人格的价值功能，因此能够作为学生人格发本身就具有发展人格的价值功能，因此能够作为学生人格发展的资源手段，能够作为课程价值功能的价值载体。展的资源手段，能够作为课程价值功能的价值载体。49v 第二，为了实现学科课程的价值功能，学科教学就不能停留第二，为了实现学科课程的价值功能，学科教学就不能停留在传递静态的学科知识上，否则就大大窄化了学科教学的育在传递静态的学科知识上，否则就大大窄化了学科教学的育人功能；在课堂上必须创造条件，生成学科知识的实践生命人功能；在课堂上必须创造条件，生成学科知识的实践生命形态，展现其中

30、所蕴含的人类本质力量和素质特征，从而充形态，展现其中所蕴含的人类本质力量和素质特征，从而充分实现学科知识对学生人格发展的价值功能。分实现学科知识对学生人格发展的价值功能。v 这就是有效教学的这就是有效教学的“有效有效”与与“责任责任”及其统一的具体内涵及其统一的具体内涵。50那么，不同的学科课程具有哪些独特的人格发展价值呢？那么，不同的学科课程具有哪些独特的人格发展价值呢？v 唯有真正把握了不同课程对于学生人格发展的具体价值，才唯有真正把握了不同课程对于学生人格发展的具体价值，才能使学生从不同的学科教学中获得多方面的滋养，从而实现能使学生从不同的学科教学中获得多方面的滋养，从而实现人格的全面和

31、谐发展。人格的全面和谐发展。51v举例举例1 1：语文课程对学生人格发展的独特价值：语文课程对学生人格发展的独特价值 通过文学作品中人物或事件的感染，产生丰富的想象与情感体验；通过文学作品中人物或事件的感染，产生丰富的想象与情感体验； 通过对语言文字的感受以及与作品对话，了解与体悟人生的丰富意义；通过对语言文字的感受以及与作品对话，了解与体悟人生的丰富意义； 通过作品中先哲时贤人物高尚思想与情感的影响，促进价值观的形成；通过作品中先哲时贤人物高尚思想与情感的影响，促进价值观的形成； 通过作品中高尚心灵的浸润，提升人格品味、促进个性健康发展；通过作品中高尚心灵的浸润，提升人格品味、促进个性健康发

32、展； 通过语言文字表达自己的生命感悟与人生体验，检视与升华心灵世界。通过语言文字表达自己的生命感悟与人生体验，检视与升华心灵世界。52v总之，语文课程对学生人格发展的独特价值，不仅是语文学总之，语文课程对学生人格发展的独特价值，不仅是语文学科知识技能本身的掌握，而且要帮助学生提升语言智慧水平科知识技能本身的掌握，而且要帮助学生提升语言智慧水平和人文素养，帮助学生建构自身精神世界和生存方式，从而和人文素养，帮助学生建构自身精神世界和生存方式，从而实现语文课程知识经验向学生人格经验与成长的转化。实现语文课程知识经验向学生人格经验与成长的转化。53v举例举例2 2：数学课程对学生人格发展的独特价值：

33、数学课程对学生人格发展的独特价值 通过数学知识的发现与来龙去脉的关系，了解发现的视角、过程、方法；通过数学知识的发现与来龙去脉的关系，了解发现的视角、过程、方法； 通过数学问题的解决过程，形成提出问题的意识，产生丰富的意义体验通过数学问题的解决过程，形成提出问题的意识，产生丰富的意义体验 ； 通过使用数学符号语言描述与思考问题，学会数学抽象与逻辑思维的方法通过使用数学符号语言描述与思考问题，学会数学抽象与逻辑思维的方法； 通过数学内在关系结构与规律的揭示，产生主动探究的欲望与学习动机；通过数学内在关系结构与规律的揭示，产生主动探究的欲望与学习动机； 通过发现事物数量与数形关系及其转换途径、思维

34、策略的选择，感悟贯穿通过发现事物数量与数形关系及其转换途径、思维策略的选择，感悟贯穿其中的数学方法、数学思想，形成基本的数学素养。其中的数学方法、数学思想，形成基本的数学素养。54v总之，数学课程对学生人格发展的独特价值，不仅是数学学总之，数学课程对学生人格发展的独特价值，不仅是数学学科知识技能本身的掌握，而且要帮助学生提升用数学方法表科知识技能本身的掌握，而且要帮助学生提升用数学方法表征与解决现实问题的能力，提升逻辑思维水平和数学素养，征与解决现实问题的能力，提升逻辑思维水平和数学素养，从而实现数学课程知识经验向学生人格经验与成长的转化。从而实现数学课程知识经验向学生人格经验与成长的转化。5

35、5v如何把学科课程的独特价值转化为课堂教学三维目标？如何把学科课程的独特价值转化为课堂教学三维目标？56v反思当前目标制定中存在的问题：反思当前目标制定中存在的问题：对号入座、贴标签式的对号入座、贴标签式的“三维目标三维目标”；普适、空泛、宏大的普适、空泛、宏大的“三维目标三维目标”；陈述教师行为的陈述教师行为的“三维目标三维目标”；“过程方法目标过程方法目标”与与“情感态度价值观目标情感态度价值观目标”的盲区的盲区不考虑为什么制定这些目标、通过何种方式达成目标、怎样不考虑为什么制定这些目标、通过何种方式达成目标、怎样才算达成了目标。才算达成了目标。真正起作用的不是预先设计好的目标，而是教哪些

36、内容以及真正起作用的不是预先设计好的目标，而是教哪些内容以及在课堂上临时决定的目标。在课堂上临时决定的目标。57v怎样制定合宜的三维教学目标？怎样制定合宜的三维教学目标？1 1、准确理解界定教学目标的内在行为动词，如了解、理解、准确理解界定教学目标的内在行为动词，如了解、理解、掌握、热爱、尊重等术语掌握、热爱、尊重等术语。其具体涵义，我国各科课程标准。其具体涵义，我国各科课程标准都做出了详细说明。都做出了详细说明。582 2、用可理解、可测评的行为动词陈述内在变化与外在表现、用可理解、可测评的行为动词陈述内在变化与外在表现，最好把内在变化与外在表现结合起来。最好把内在变化与外在表现结合起来。例

37、如：掌握圆周角定理：能用自己的话解释圆周角定理，并例如：掌握圆周角定理：能用自己的话解释圆周角定理，并能证明圆周角等于对应圆心角的一半。能证明圆周角等于对应圆心角的一半。再如：理解自然因素可以通过人类进行改造：给出事例说明再如：理解自然因素可以通过人类进行改造：给出事例说明人类改造的是哪些自然因素。人类改造的是哪些自然因素。593 3、知识技能领域的教学目标往往具有明确的结果，因此通、知识技能领域的教学目标往往具有明确的结果，因此通常采用结果性的行为动词加以陈述。例如：常采用结果性的行为动词加以陈述。例如：知道对生命活动具有重大意义的有机物知道对生命活动具有重大意义的有机物说明氧气的主要性质和

38、用途说明氧气的主要性质和用途证明圆周角等于对应圆心角的一半。证明圆周角等于对应圆心角的一半。会写本课会写本课1414个生字。个生字。通过语段学习，掌握总分句群的特点通过语段学习，掌握总分句群的特点604 4、过程、方法目标，情感态度价值观目标，往往没有明确、过程、方法目标，情感态度价值观目标，往往没有明确外显行为结果，主要是学生实际表现过程或体验，通常采用外显行为结果，主要是学生实际表现过程或体验，通常采用如下方式陈述目标。如下方式陈述目标。陈述学生要解决的问题、要展开的探究学习活动与条件陈述学生要解决的问题、要展开的探究学习活动与条件陈述学生探究学习活动过程中或活动后产生的内心体验陈述学生探

39、究学习活动过程中或活动后产生的内心体验61例如：例如：v过程方法目标过程方法目标能够用燃烧法定量测定空气中氧气的含量。能够用燃烧法定量测定空气中氧气的含量。能够用问卷法调查当地空气污染情况能够用问卷法调查当地空气污染情况利用统计图表信息分析影响农业的主要区位因素。利用统计图表信息分析影响农业的主要区位因素。使用有关设备和材料进行调查、检索、观察、测量和实验。使用有关设备和材料进行调查、检索、观察、测量和实验。62例如：例如：v情感态度价值观目标情感态度价值观目标与情感体验、态度倾向、价值判断与情感体验、态度倾向、价值判断有关的活动、观点、感受。有关的活动、观点、感受。通过阅读课文，体会蔺相如以

40、大局为重的道德品质。通过阅读课文，体会蔺相如以大局为重的道德品质。积极参与污染调查活动，赞同人与自然和谐相处的观点。积极参与污染调查活动，赞同人与自然和谐相处的观点。通过阅读李白的通过阅读李白的望庐山瀑布望庐山瀑布，体会诗人的高尚人格。，体会诗人的高尚人格。63（二）实施有效教学的关键二：（二）实施有效教学的关键二： 学科课程文化属性与教学内容结构加工学科课程文化属性与教学内容结构加工64v任何课程总是根据自己的价值功能定位，去选择能够承载和任何课程总是根据自己的价值功能定位，去选择能够承载和实现相应价值功能的人类文化知识内容的；实现相应价值功能的人类文化知识内容的；v同时，任何课程总是根据其

41、价值功能实现的需要，去组织和同时，任何课程总是根据其价值功能实现的需要，去组织和呈现这些内容，使之具有特定人格发展功能的组织结构。呈现这些内容，使之具有特定人格发展功能的组织结构。v这种具有特定组织结构的人类文化知识就是具有特定形态的这种具有特定组织结构的人类文化知识就是具有特定形态的学科课程内容，如语文、数学、科学课程内容等等。学科课程内容，如语文、数学、科学课程内容等等。65v因此，每种学科课程的因此，每种学科课程的“文化属性文化属性”都具有两个方面的含义：都具有两个方面的含义：首先，不同性质的学科课程都具有自身的逻辑属性，例如语首先，不同性质的学科课程都具有自身的逻辑属性，例如语文属于人

42、文科学，数学、科学则属于自然科学。显然，它们文属于人文科学，数学、科学则属于自然科学。显然，它们都具有自己特定的逻辑属性。都具有自己特定的逻辑属性。 66v举例：语文与数学课程在逻辑属性上是不同的：举例：语文与数学课程在逻辑属性上是不同的：语文学科语文学科数学学科数学学科文学语言文学语言数学语言数学语言思想情感思想情感量化计算量化计算形象思维形象思维逻辑思维逻辑思维情景交融情景交融形式规范形式规范67其次，不同性质的学科课程都具有自身独特的结构属性。其次，不同性质的学科课程都具有自身独特的结构属性。它们分别以不同的组织方式把特定学科内容组织起来，形成它们分别以不同的组织方式把特定学科内容组织起

43、来，形成一定的组织结构，最终成为学生学习的课程内容材料，从而一定的组织结构，最终成为学生学习的课程内容材料，从而使相应课程具有自身特定的结构属性。使相应课程具有自身特定的结构属性。结构属性体现了学生学习与人格发展规律的要求，例如，顺结构属性体现了学生学习与人格发展规律的要求，例如，顺序性、连续性、整合性，以及由此形成的特定内容组织结构。序性、连续性、整合性，以及由此形成的特定内容组织结构。 68v举例：语文与数学课程在结构属性上不同（以顺序性为例）：举例：语文与数学课程在结构属性上不同（以顺序性为例）：语文课程语文课程数学课程数学课程一二年级：童话、诗歌一二年级：童话、诗歌一二年级：加减运算一

44、二年级：加减运算三四年级：记叙文三四年级：记叙文三四年级：乘除运算三四年级：乘除运算五六年级：游记、散文五六年级：游记、散文五六年级：混合运算五六年级：混合运算七八九年级：说明文、议论文、七八九年级：说明文、议论文、小说等小说等七八九年级：代数、几何七八九年级：代数、几何运算等运算等69v学科课程的文化属性（逻辑属性、结构属性）要求我们，为学科课程的文化属性（逻辑属性、结构属性）要求我们，为了实现学科课程的价值功能，必须对学科内容进行精心加工了实现学科课程的价值功能，必须对学科内容进行精心加工与处理，从而形成适合学生学习的教学内容结构。与处理，从而形成适合学生学习的教学内容结构。70v举例举例

45、1 1：以：以“链状重组链状重组”方式把具有方式把具有“纵向联系纵向联系”的知识内容的知识内容组织起来，为学生提供前后关联、由简单到复杂的知识链结组织起来，为学生提供前后关联、由简单到复杂的知识链结构：构：语文：语文：童话、诗歌童话、诗歌 记叙文记叙文 游记、散文游记、散文 说明文、说明文、议论文、小说议论文、小说。数学：数学：长方形、正方形面积长方形、正方形面积 平行四边形面积平行四边形面积 三角形三角形面积面积 梯形面积梯形面积 圆面积圆面积科学：物理变化科学：物理变化 化学变化化学变化 地壳运动地壳运动 生物新陈代谢生物新陈代谢 71v举例举例2 2：以：以“块状重组块状重组”方式把具有

46、方式把具有“横向联系横向联系”的知识内容的知识内容组织起来，为学生提供具有内在组织起来，为学生提供具有内在“类特征类特征”的块状知识结构。的块状知识结构。语文：围绕文体或主题，把诗歌选文组成语文：围绕文体或主题，把诗歌选文组成“诗歌教学单元诗歌教学单元”数学：长方体、正方体、三棱柱、四棱柱表面积计算单元数学：长方体、正方体、三棱柱、四棱柱表面积计算单元科学：物质科学领域、生命科学领域、空间科学领域科学：物质科学领域、生命科学领域、空间科学领域 72v举例举例3 3：以：以“条块融通条块融通”方式把具有方式把具有“横向联系横向联系”与与“纵向联纵向联系系”的知识内容组织起来，为学生提供具有纵横联

47、系的立体知的知识内容组织起来，为学生提供具有纵横联系的立体知识结构。识结构。语文：把课文教学、课外阅读、学科活动组织起来语文：把课文教学、课外阅读、学科活动组织起来数学：把概念教学、数运算教学、数学规律探索、图形运算、数学：把概念教学、数运算教学、数学规律探索、图形运算、统计运算组织起来统计运算组织起来科学：科学：以统一的科学概念与原理、科学探究活动过程、科学以统一的科学概念与原理、科学探究活动过程、科学技术社会关系重大主题把不同科学学科知识组织起来。技术社会关系重大主题把不同科学学科知识组织起来。 73（三）实施有效教学的关键三：（三）实施有效教学的关键三： 学科课程人格属性与学科知识的生命

48、激活、教学过程的学科课程人格属性与学科知识的生命激活、教学过程的互动生成互动生成74v学科课程要实现自身价值功能，促进人格素质全面发展，就必学科课程要实现自身价值功能，促进人格素质全面发展，就必须把学生视为一个个完整的须把学生视为一个个完整的“人格生命体人格生命体”，遵循学生知性、，遵循学生知性、情意、行动素质的形成与发展的心理逻辑，使之展开多样化的情意、行动素质的形成与发展的心理逻辑，使之展开多样化的对话活动，才能把学科知识经验内化为自身人格经验，形成与对话活动，才能把学科知识经验内化为自身人格经验，形成与发展自身人格素质。这就是学科课程必须具备的发展自身人格素质。这就是学科课程必须具备的“

49、人格属性人格属性”。v回顾：学习是三种对话活动的统一：回顾：学习是三种对话活动的统一：与人类文化知识经验对话、与人类文化知识经验对话、与老师同学对话、与自身对话与老师同学对话、与自身对话75v1 1、对学科课程知识内容进行生命激活，为实现学生与学科知、对学科课程知识内容进行生命激活，为实现学生与学科知识经验的对话创造有利条件。识经验的对话创造有利条件。76v学科知识学科知识通常是以文字符号存在的、冷冰冰的、抽象的间接知通常是以文字符号存在的、冷冰冰的、抽象的间接知识经验，要把这种知识内化到学生原有人格经验意义系统之中，识经验，要把这种知识内化到学生原有人格经验意义系统之中，就必须把学科知识转变

50、为学生可以经验的形态。就必须把学科知识转变为学生可以经验的形态。77v这就需要把以文化符号为载体的学科知识重新这就需要把以文化符号为载体的学科知识重新“激活激活”，使之，使之呈现出呈现出“生命形态生命形态”，使学科知识变得，使学科知识变得“有血有肉有血有肉”，从而与，从而与学生原有知识经验、需要兴趣发生联系和相互作用。学生原有知识经验、需要兴趣发生联系和相互作用。78v途径一：实现学科知识与现实生活经验的沟通途径一：实现学科知识与现实生活经验的沟通学科知识本就源于社会生活世界，是对现实生活经验的抽象。学科知识本就源于社会生活世界，是对现实生活经验的抽象。把学科知识与学生生活于其中的现实世界联系

51、起来，使他们首把学科知识与学生生活于其中的现实世界联系起来，使他们首先感受与获取学科知识赖以产生的先感受与获取学科知识赖以产生的“直接经验直接经验”，在此基础上，在此基础上经过思维活动把经过思维活动把“直接经验直接经验”上升到上升到“学科知识学科知识”（概念、原（概念、原理）。理）。79v途径一途径一 举例举例1 1：语文教学：带领或引导学生观察大自然，把阅读教学、写作教语文教学：带领或引导学生观察大自然，把阅读教学、写作教学与学生观察体验结合起来，体悟作者的描写、思想、情感，学与学生观察体验结合起来，体悟作者的描写、思想、情感，用语言描绘自己的真实生活与体验等。用语言描绘自己的真实生活与体验

52、等。80v途径一途径一 举例举例2 2：数学教学：进行数据收集和观察调查活动，感知现实生活的数数学教学：进行数据收集和观察调查活动，感知现实生活的数学意义；了解数学问题的生活原型，理解数学知识的内涵，感学意义；了解数学问题的生活原型，理解数学知识的内涵，感受解决生活问题的数学思想与方法；把数学知识拓展和应用到受解决生活问题的数学思想与方法；把数学知识拓展和应用到课外实践活动之中等等。课外实践活动之中等等。81v途径二：实现学科知识与学生已有经验的沟通途径二：实现学科知识与学生已有经验的沟通学生学习的过程，就是新旧知识经验相互作用的过程。学生学习的过程，就是新旧知识经验相互作用的过程。学科知识经

53、验必须与学生已有人格经验（包括生活经验和知识学科知识经验必须与学生已有人格经验（包括生活经验和知识经验）建立联结，通过新旧知识经验的交互作用，使新的学科经验）建立联结，通过新旧知识经验的交互作用，使新的学科知识统整于学生人格经验之中。知识统整于学生人格经验之中。82v学科知识与学生已有经验沟通的两种过程：学科知识与学生已有经验沟通的两种过程：一是新的学科知识经验一是新的学科知识经验“融合融合”到学生原有知识经验系统之中，到学生原有知识经验系统之中，使新的经验转化为学生经验使新的经验转化为学生经验意义系统的有机组成部分，结果表意义系统的有机组成部分，结果表现为学生知识经验量的扩增。这就是同化原理

54、现为学生知识经验量的扩增。这就是同化原理（assimilation）。二是重组或调整学生过去知识经验系统，以便与新的学科知识情二是重组或调整学生过去知识经验系统，以便与新的学科知识情境相适应，结果表现为学生知识经验质的转变。这就是顺应原理境相适应，结果表现为学生知识经验质的转变。这就是顺应原理（accommodation）。）。83v途径二途径二 举例举例1 1：语文教学（同化原理应用）：当学生学会说明文阅读方法以后，语文教学（同化原理应用）：当学生学会说明文阅读方法以后，就可以以一篇带几篇，放手让学生自学阅读同类课文，扩大课就可以以一篇带几篇，放手让学生自学阅读同类课文，扩大课外阅读量。这种

55、方法适合同类文体的单元教学；外阅读量。这种方法适合同类文体的单元教学；84v途径二途径二 举例举例2 2：语文教学（顺应原理应用）：当学生学会记叙文的写作方法以语文教学（顺应原理应用）：当学生学会记叙文的写作方法以后，再来学习议论文的写作方法时，就会出现困难。这时需要后，再来学习议论文的写作方法时，就会出现困难。这时需要结合议论文的写作范例，认识记叙文与议论文之间的写法区别，结合议论文的写作范例，认识记叙文与议论文之间的写法区别，在此基础上才能学会议论文的写作方法。在此基础上才能学会议论文的写作方法。85v途径三：让学生亲身经历和体验学科知识的发现与形成过程途径三：让学生亲身经历和体验学科知识

56、的发现与形成过程1 1、把以符号为载体的学科知识，按照被人们发现和认识的过、把以符号为载体的学科知识，按照被人们发现和认识的过程进行还原，让学生经历和体验知识创生和发展的过程，在知程进行还原，让学生经历和体验知识创生和发展的过程，在知识识“再发现再发现”的过程中感受和实践智慧。的过程中感受和实践智慧。2 2、挖掘学科知识发生、发展的历史人文资源，让学生在与前、挖掘学科知识发生、发展的历史人文资源，让学生在与前人和历史的对话中，了解知识产生与发展的社会背景，感受知人和历史的对话中，了解知识产生与发展的社会背景，感受知识产生与发展的过程、方法与发展历程。识产生与发展的过程、方法与发展历程。86v2 2、通过教学过程的、通过教学过程的“互动生成互动生成”，实现学生与学科知识的对，实现学生与学科知识的对话、与教师同学的对话、与自身内部世界的对话话、与教师同学的对话、与自身内部世界的对话87“教教”与与“学学”在教学过程中是不可分离的，它们通过交互作在教学