教师说课培训

1、1l一、对说课的认识一、对说课的认识l 1、说课的涵义、理论依据l （1）涵义:说课是教师按照素质教育的要求，依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性创造性设计和阐述的一种教研形式设计和阐述的一种教研形式。 2l德国控制学者弗兰克博士于1962年提出的教育控教育控制论制论是说课的理论依据。该理论认为，教学是由六个相互影响和制约的因素构成的一教学目的、一教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境。会环境。教师只要对这六个因素施以影响和控制，使整个教学活动和教学过程目的更明确，内容更丰富；方法更灵活，教学

2、手段和教学环境与学生的实际更相符合；就能更有效地提高课堂教学效果。 3l（1）说课与备课的区别：其一，内容不尽相同。备课主要解决“教什么，怎么教”的问题；而说课则主要回答“为什么要教这些内容和为什么这么教”的问题，重在说理。其二，形式不同、备课主要是个体的静态活动，而说课是由说课者与评说者共同参与的教师群体的动态活动。其三，作用不同。备课主要是教师个人的钻研；其成果体现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课堂教授之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定的距离；而说课则通过说课者的口头表述，实际上已经把教学设计转化为教学活动，是授课前的“实战演习”。特别是通过评说者的评议，既肯定了

3、成功之处，同时又指出其不足，提出改进意见，从而能提高课堂教学质量和教师的教学素质。 4l其一，性质和对象不同。上课是具体的施教过程；是教师其一，性质和对象不同。上课是具体的施教过程；是教师与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生；而说课与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生；而说课是具体教学操作过程的是具体教学操作过程的理论阐述理论阐述，是在教师同行之间开是在教师同行之间开展的一种教学研究活动其对象是展的一种教学研究活动其对象是教师、教学专家和科教师、教学专家和科研工作者。研工作者。l其二，目的不同：各学科课堂教学的目的是传授学生知识；培养学生能力，提高学生技能等；而说课是帮助教师对具体

4、教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高其教学水平和整体素质。l其三，内容不同：课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课的重点；而说课所说的为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。 5l学校要求的内容(说某一门课程,或说某一节)l说无定法、说课虽有一般的环节要求，但无固定的模式，通常包括以下内容：l（1）说教材）说教材(内容内容)：说明如何依据该课在全册教材或章节中的地位。确定教学目标、教材的重难点。介绍本课在教材中的地位和作用以及前后章节的知识联系；并进行简单的教材分析。 根据教材内容和学生实际，说明对教材的处理，即本课时的教学目标、教学

5、要求、教学重难点及其确立的理由。 根据教材特点，对教材的知识结构进行适当调整、补充、删减的说明。6l（2）说教法(教学理念)：说明在本课的教学过程中，准备采用的教学方法及其理由，教学方法要体现以教师为主导；以学生为主体，以思维训练为主线的原则因材施教，启迪思维l（3）说学法(包括学生)：说明本课时要教给学生什么样的学习方法及选择该科学法的理论依据。主要说出如何通过学法指导，既使学生“学会”。又使学生“会学”，授之以渔 7l（4）说教学过程说教学过程(思路思路) 教学过程是说课的核心部分、教学过程是说课的核心部分、应重在说清准备通过哪些教学环节，借助何种教学手应重在说清准备通过哪些教学环节，借助

6、何种教学手段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现自己的教学段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现自己的教学目标并说明教学过程中各个教学程序安排的意图及目标并说明教学过程中各个教学程序安排的意图及各个教学环节时间上的大体安排等。各个教学环节时间上的大体安排等。l（5）说教学手段：课堂教学总是借助一定的教学手段来完成的，说教学手段，就是要说明准备采用何种教学手段来实施课堂教学要注意按课堂教学实际的需要，利用多种媒体手段，优化课堂教学。l（6）说板书设计：板书设计要体现“四性”，即程序性、概括社、指导性、艺术性。 8l4、说课的基本要求、说课的基本要求l（1）亲切自然，声情并茂l（2）详略得当，重点突出。说课的时间一般是15分钟左右(学校要求25-40分钟)l（3）表现专长，突出特色l（4）媒体辅助，直观快捷9l5 5、说课应遵循的原则、说课应遵循的原则l（1）理论性原则：说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，并能上升到一定的理论高度。体现出较高的理论素养。l（2）科学性原则：整个设计科学合理，内容详略得当；语言简练准确l（