心理学复习重点

1、 小结：小结： 1 1、心理学是研究心理和行为的科学、心理学是研究心理和行为的科学 2 2、心理学的研究对象包括：个体心理、个、心理学的研究对象包括：个体心理、个体行为、以及社会心理现象与行为。体行为、以及社会心理现象与行为。 3 3、冯特在、冯特在18791879年建立了世界上第一个心理年建立了世界上第一个心理实验室。采用内省法进行心理研究。实验室。采用内省法进行心理研究。 4 4、现代心理学的主要派别：行为主义、格、现代心理学的主要派别：行为主义、格式塔学派、精神分析学派、认知心理学派、人式塔学派、精神分析学派、认知心理学派、人本主义学派。本主义学派。 5 5、心理学具体的研究方法有：观察

2、法、实、心理学具体的研究方法有：观察法、实验法、调查法、测验法、个案法、教育经验总验法、调查法、测验法、个案法、教育经验总结法、跨文化研究法。结法、跨文化研究法。 区区 别：别： 感觉的产生主要来自于感觉器官的生理活感觉的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性。知觉是在感动以及客观刺激的物理特性。知觉是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的心理活动过程。解释的心理活动过程。感觉反应的是客观事物的个别属性，而知感觉反应的是客观事物的个别属性，而知觉是对客观事物的整体和意义的解释。觉是对客观事物的整体和意义的解释。从严格意义上讲，感觉是天

3、生的反应，而从严格意义上讲，感觉是天生的反应，而知觉却是后天学习的结果。知觉却是后天学习的结果。从生理机制来看，感觉是单一分析器活动从生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器活动的结果。的结果，而知觉是多种分析器活动的结果。感觉与知觉的关系感觉与知觉的关系 联联 系：系：感觉和知觉同属认识的初级阶段，都感觉和知觉同属认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反映；是人脑对客观事物的直接反映；感觉是知觉的基础，是知觉的有机组感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分，知觉在感觉的基础上产生，成部分，知觉在感觉的基础上产生，是感觉的有机综合。是感觉的有机综合。感觉和知觉两者同时发生，

4、合称感知。感觉和知觉两者同时发生，合称感知。 遗忘曲线揭示的遗忘规律是：遗忘曲线揭示的遗忘规律是：先快后慢，先多后少。先快后慢，先多后少。影响遗忘因素主要有：影响遗忘因素主要有：1 1、时间。识记后、时间。识记后最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变缓缓。2 2、材料的性质。有意义材料比无意义材料遗忘得慢；、材料的性质。有意义材料比无意义材料遗忘得慢；形象材料比抽象材料遗忘得慢，熟练动作。技能遗形象材料比抽象材料遗忘得慢，熟练动作。技能遗忘最慢。忘最慢。3 3、系列材料的位置。一般系列材料的、系列材料的位置。一般系列材料的开始部分开始部分和和结结尾部分尾部分记忆较好，中间

5、位置的内容则容易遗忘。记忆较好，中间位置的内容则容易遗忘。 4 4、学习的程度。达到一次完全背诵后的后继学习称、学习的程度。达到一次完全背诵后的后继学习称为过度学习。研究表明，过度学习为过度学习。研究表明，过度学习50%50%左右的记忆效左右的记忆效果最佳，超过果最佳，超过150%150%的学习呈报酬递减的趋势，即学的学习呈报酬递减的趋势，即学习者从每次过度学习中所获得的回报越来越少。习者从每次过度学习中所获得的回报越来越少。5 5、加工深度。、加工深度。6 6、动机。有重要意义的、容易引起兴趣的、伴随深、动机。有重要意义的、容易引起兴趣的、伴随深刻情绪体验的材料不容易遗忘。刻情绪体验的材料不

6、容易遗忘。有效记忆的条件有效记忆的条件一、识记和保持的组织一、识记和保持的组织 为了提高记忆的效果，必须重视识记和保持为了提高记忆的效果，必须重视识记和保持的组织，遵循识记和保持的规律。的组织，遵循识记和保持的规律。1. 要有明确的识记目的要有明确的识记目的2. 合理安排识记材料的数量合理安排识记材料的数量3. 根据材料性质，精心组织识记根据材料性质，精心组织识记4. 让识记材料成为直接操作的对象让识记材料成为直接操作的对象5. 在理解的基础上识记在理解的基础上识记6. 合理选择识记方法合理选择识记方法7. 运用尝试重现运用尝试重现 精神分析论（弗洛伊德）精神分析论（弗洛伊德）人格发展人格发展

7、个体所经历的心理性欲发展阶段：个体所经历的心理性欲发展阶段：1.口唇期（口唇期（0-1岁岁）2.肛门期（肛门期（1-3岁）岁）3.性器期性器期(3-岁岁)4. 潜伏期潜伏期(7-青春期青春期)5. 两性期两性期(青春期以后青春期以后) 期期别别年龄年龄发展危机发展危机发展顺利发展顺利发展障碍发展障碍10-1岁岁对人信赖对人信赖VS对人不信赖对人不信赖对人信赖，对人信赖，有安全感有安全感与人交往与人交往焦虑不安焦虑不安21-3岁岁自主自主VS羞羞怯怯怀疑怀疑 能自我控制，能自我控制，有行动信心有行动信心 自我怀疑，行自我怀疑，行动畏首畏尾动畏首畏尾33-6岁岁主动主动感感VS内疚内疚感感有目的方

8、向，有目的方向，能独立进取能独立进取 畏惧退缩，无畏惧退缩，无自我价值感自我价值感46-11岁岁勤奋勤奋VS自卑自卑具有求学、具有求学、 做事、待人的做事、待人的基本能力基本能力 缺乏生活基本缺乏生活基本能力，充满失败能力，充满失败感感 艾里克森的心理社会性发展艾里克森的心理社会性发展8 8个阶段个阶段 期期别别年龄年龄发展危机发展危机发展顺利发展顺利发展障碍发展障碍5青年期青年期12-20岁岁自我统合自我统合VS角色混乱角色混乱自我观念明确，自我观念明确，追求方向肯定追求方向肯定 生活缺乏目标，生活缺乏目标，时感彷徨迷失时感彷徨迷失6成年期成年期20-40岁岁友爱亲密友爱亲密VS孤独疏离孤独

9、疏离成功的感情生成功的感情生活，奠定事业活，奠定事业基础基础 孤独寂寞，无法孤独寂寞，无法与人亲密相处与人亲密相处7中年期中年期40-65岁岁精力充沛精力充沛VS颓废迟滞颓废迟滞热爱家庭，栽热爱家庭，栽培后进培后进自我放纵，不顾未自我放纵，不顾未来来8老年期老年期65岁以岁以后后完美无憾完美无憾VS悲观绝望悲观绝望随心所欲，安随心所欲，安享天年享天年悔恨旧事，徒呼负悔恨旧事，徒呼负负负心理社会性发展前心理社会性发展前5 5个时期的主要发展任务：个时期的主要发展任务： （一）（一）0-1岁时期岁时期： 婴儿须发展婴儿须发展与看护与看护者者之之间的依恋与信任关系。间的依恋与信任关系。 （二）（二）

10、 1-3岁时期：岁时期： 婴儿必须习得对自己身体的自主控制并知道对自己婴儿必须习得对自己身体的自主控制并知道对自己的选择感到羞愧或怀疑。的选择感到羞愧或怀疑。 （三）（三） 3-6岁时期：岁时期： 儿童学习尝试完成新事情、激发新想法，不为失败儿童学习尝试完成新事情、激发新想法，不为失败所击倒。所击倒。 （四）（四） 6-11岁：岁： 儿童必须学习文化技能，克服自卑情绪。儿童必须学习文化技能，克服自卑情绪。 （五）（五）青年期青年期12-20岁：岁： 青少年须确定自我意识、学习社会角色规范。青少年须确定自我意识、学习社会角色规范。 性格性格是表现在人对现实的态度以及与之相适应是表现在人对现实的态

11、度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。 首先，性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为方式。首先，性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为方式。 其次，性格是个体稳定的个性心理特征。其次，性格是个体稳定的个性心理特征。 最后，性格又是个性中具有核心意义的心理特征。最后，性格又是个性中具有核心意义的心理特征。性格的形成与发展性格的形成与发展（一）（一）遗传的作用遗传的作用（二）（二）家庭的影响家庭的影响（三）（三）学校教育的作用学校教育的作用（四）（四）社会环境的影响社会环境的影响（五）自我教育（五）自我教育的作用的作用经典条件作用和

12、操作条件作用的关系经典条件作用和操作条件作用的关系区别：区别：经典条件反射：行为是由刺激引发的、不自经典条件反射：行为是由刺激引发的、不自主的反应。主的反应。这些刺激来自环境，有机体不能够预测、不这些刺激来自环境，有机体不能够预测、不能控制。能控制。如看到白大褂，就想到打针，所以感到害怕。如看到白大褂，就想到打针，所以感到害怕。操作性条件反射：行为是有机体为了得到某操作性条件反射：行为是有机体为了得到某种结果主动做出的。种结果主动做出的。如婴儿因第一次发出如婴儿因第一次发出“妈妈妈妈”的叫声，得到的叫声，得到了爱抚，以后为了得到这种结果，会不断地叫了爱抚，以后为了得到这种结果，会不断地叫“妈妈

13、妈妈”。联系：都要有强化，否则条件反射就会消退。联系：都要有强化，否则条件反射就会消退。 动机动机是引起个体活动，维持并促使活动是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力。朝向某一目标进行的内部动力。 动机是行为的直接原因和内部动力。动机是行为的直接原因和内部动力。 动机不能直接观察，但可以通过外部行动机不能直接观察，但可以通过外部行为间接推断。动机要有目标，目标转化为间接推断。动机要有目标，目标转化为内在动力，指明个体行为的方向。为内在动力，指明个体行为的方向。 学习动机学习动机是激发个体进行学习活动、维是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝持已引起的学习

14、活动，并使学习行为朝向一定学习目标的内在心理过程或内部向一定学习目标的内在心理过程或内部心理状态。心理状态。自我效能感的功能自我效能感的功能 1 1、决定人们对活动的选择及对该活动的坚持、决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；性； 2 2、影响人们在困难面前的态度；、影响人们在困难面前的态度； 3 3、影响新行为的获得和习得行为的表现；、影响新行为的获得和习得行为的表现； 4 4、影响活动时的情绪。、影响活动时的情绪。影响自我效能感的因素影响自我效能感的因素 （一）学习成功与成败的经验。（一）学习成功与成败的经验。 （二）替代性经验。（二）替代性经验。 （三）言语劝说。（三）言语劝说。 （四

15、）情绪唤醒。（四）情绪唤醒。如何培养自我效能感？如何培养自我效能感？ 帮助学生设立适当的学习目标并朝目标发展帮助学生设立适当的学习目标并朝目标发展 （1 1）目标需要具体化，并且达到目标应该有具）目标需要具体化，并且达到目标应该有具体的标准。体的标准。 （2 2）目标最好具有中等挑战性。）目标最好具有中等挑战性。 （3 3）目标应该是投入合理的时间和努力之后可）目标应该是投入合理的时间和努力之后可以达到的。将长远目标分解成更小、更容易达以达到的。将长远目标分解成更小、更容易达到的子目标。到的子目标。 （4 4）帮助学生体验过去和现在通过努力达到的）帮助学生体验过去和现在通过努力达到的成功。成功

16、。 （5 5）树立设定目标、努力争取、坚持不懈的榜）树立设定目标、努力争取、坚持不懈的榜样。样。智力智力与学习的关系与学习的关系（1）智力是影响学习成绩的主要因素，但不是唯一因）智力是影响学习成绩的主要因素，但不是唯一因素素（2）智力与学习成绩只有中等相关）智力与学习成绩只有中等相关（3）学习成绩显著低于自己智商的学生，是由于非智）学习成绩显著低于自己智商的学生，是由于非智力因素造成的力因素造成的（4）随着学生年级的升高，智力的分化以及智力生长）随着学生年级的升高，智力的分化以及智力生长速度的差别，使得学生学习成绩的差距不断扩大速度的差别，使得学生学习成绩的差距不断扩大 学习迁移的作用学习迁移

17、的作用 首先，迁移是习得的经验得以首先，迁移是习得的经验得以概括化、系统概括化、系统化化的有效途径，是能力与品德形成的关键环的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。学习的最终目的是将知识应用于各种不节。学习的最终目的是将知识应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。同的实际情境中，解决现实中的各种问题。 其次，迁移规律对学习者、教育工作者以及其次，迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。有关的培训人员具有重要的指导作用。“为迁移而为迁移而教教”第二章第二章 细胞统一性与多样性细胞统一性与多样性1.细胞的基本特征细胞的基本特征2. 原核与古核原核与古核原核原核古核古核3. 真核真核关键词：古核细胞、类病毒、朊病毒、支原体、最小的细胞关键词：古核细胞、类病毒、朊病毒、支原体、最小的细胞细胞是生命活动的基本单位细胞是生命活动的基本单位细胞共性：成分、生物膜、遗传装置、分裂方式细胞共性：成分、生物膜、遗传装置、分裂方式菌：细菌、放线菌、蓝藻等菌：细菌、放线菌、蓝藻等体：体：支原体支原体、衣原体、立克次氏体、衣原体、立克