有效课堂——阅读写作

1、小学语文高效教学论坛(转载)(2009-11-01 13:59:59) 转载标签： 杂谈 我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须改革。 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应

2、以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识： 一、导语精妙，能抓住人心 导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学

3、生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心： 1、激发兴趣，设置悬念 入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。2、触及重点，短小精悍 导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；

4、过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 3、创设气氛，营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。 总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发

5、性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。 二、教学过程 （一）脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人 一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生

6、的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。 对上的课没有预习有两种不同的处理方式，取得的效果却截然不同。一种是埋怨式，居高临下你们怎么没有预习呢？是不是不感兴趣？还是看不懂？还是？一连串的发问，将好端端的一个课堂弄的一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境当问及学生没有预习的时候，一句：那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画？学生是需要鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答的漂亮，并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。（二）课堂提问的整体优化 用提问来指导学

7、生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。 课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我

8、觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则： 1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考

9、回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。 设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法

10、，也是主观主义与形式主义在作怪。 4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。 （三）根据自己的实际优势，争创个性化的教风 首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础

11、。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。 其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，

12、因此也要采取不同的处理方法。 最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。 三、以趣结尾，余音缭绕 正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓

13、展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文老师们不断探索。【内容摘要】作为一线语文教师，应该善于开发和应用语文阅读教材源中有效性习作资源。本文主要从捕捉写作特色，拓宽写作途径，锤炼写作技巧等几个方面加以探讨。这样，才能在教学中将阅读和写作有机地结合起来，积极创造条件，为学生架起阅读和写作的桥梁，激发学生写作热情

14、，充实学生语言库存。【关键词】阅读材料 写作特色 写作途径 写作技巧 作文教学本应该是一个姹紫嫣红、个性飞扬的百花园，但现实的作文课往往是学生没有写作激情、缺乏创作欲望。面对作文题目：学生叫苦不迭，虽搜肠刮肚亦无话可说；面对千篇一律的文章，老师犹如置身在茫茫沙漠之中，虽精批细改也难寻到令人身心为之一爽的绿洲。学生教师都苦不堪言。究其原因虽有很多，但普遍认为：在语文教学中机械地把“阅读”和“写作”割裂开来，是作文教学陷入困境的一大原因。阅读是提高写作能力的必由之路。纵观古今中外，所有文学大师几乎都有一个共同的特点：博览群书。杜甫就曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读中进行写作训练易激起写

15、作兴趣和创作欲望，又有利于培养学生的观察、描写、想象等多方面的能力。要使作文教学走出困境，作为一线的语文教师，就应该在教学中将阅读和写作有机地结合起来，积极创造条件，为学生架起阅读和写作的桥梁，激发学生写作热情，充实学生语言库存。一、在阅读中巧借“他山之石”问题：如何有效地从阅读材料中捕捉写作特色，进行借鉴？【案例】 最后一课教学片断最后一课是法国作家都德的名篇，文中对小弗朗士和韩迈尔先生心理活动刻画得充分，真切，是学生习作训练很好的范例，于是在教学中笔者进行了这样的设计：(一)、尝试发现，寻找方法：（1）请在小说最后一课中寻找心理活动描写的语句。例如：A、我想就别上学了，到野外去玩玩吧。B、

16、我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。 C、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”（二）、讨论、概括写法请同学们在浏览一下看看这些心理活动描写有什么特点？（生答：自己跟自己说话。）教师总结：我们把这种方法叫做内心独白法。介绍内心独白法，就是运用第一人称

17、“我”来叙述自己的心理活动，也就是人物自己说自己内心深处的“话”，一无遮拦的吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和犹豫、忧虑和希望等。（三）、借鉴创作根据情境补充心理活动描写：情境：老师又开始提问了，这次的问题很难，任凭我绞尽脑汁也想不出答案。这时，老师的目光在全班搜索起来-（给学生5分钟的时间写作，而后展示，大家点评。）学生的创作：A、我在心里暗暗的祈祷：上帝保佑，老师千万不要叫到我！这道题太难了！老师的目光在教室里扫视着。这时只能听见墙上表的声音和外面的笑声。我向后面看了一圈，没有人举手。看到这，我的头低了下来，心不停的跳，像揣了一个小白兔子似的。我不敢与老师正视，心不在焉的浏览着本子

18、，一面还用手在胸前画着十字架。过了许久，老师的命令像雷闪电一样“劈”到的我的头上，我漫漫站起，不知所措，我完了，我的世界成了黑色的了。“坐下！”我一下子坐在椅子上，嘴里丢出一句“完了”。B、这时老师把那老鹰般的眼睛盯向了我，我一下把头低了下去，藏在了自己的胳膊底下，周围的一切都那样寂静，我在心里打量着：“哎呀！这么难的题可千万别叫到我呀!站起来又答不出来那可多没面子呀！”我的心里好像有几万个小兔子似的，在我的心底活蹦乱跳，蹦得我感觉毛毛的，跳得我心里好怕好怕，此时此刻好像一切都仿佛停止了，可是那挂在墙上的钟表仍然在嘀嗒嘀嗒的一步一步的移动着，下午的太阳格外刺眼好像在讥讽我一样，一阵刺骨的寒风从

19、我身体中穿透，不仅让我想起了冒着寒风依然送我去上课的妈妈，想起了刮风天放学后妈妈给我披上那温暖的风衣我慢慢的抬起头来，轻轻地举起手来，老师看见后喜出望外，我跟随着老师的一步步指导，一点点做着，此时，太阳不再那样刺眼，而是那样耀眼，仿佛在佩服我的勇气，寒风也退了，被那太阳照耀得那样温暖，温暖的从头到脚。【分析与结论】上述案例中的我在找“写作特色”时，抓住人物心理活动描写，准确地找到了阅读和写作的结合点，既解决了阅读的无头绪，又解决了写作的无方法，充分利用课本资源，让学生在掌握基础知识的同时提升能力，何乐而不为！在这里,如何有效地捕捉“写作特色”显得尤为关键。首先整体把握文章，把握其内容、结构模式

20、、语言、情感、思想倾向等，然后，找出某一两个方面的“写作特色”，找到文章中与学生的生活实际、情感实际、写作实际密切联系的交合点。当然，教学中不宜贪多求全，抓住某一两个方面，重在给学生启迪，能使学生从中感受出优秀作品的优秀之处，并借鉴到自己的写作实际中去。二、在课堂阅读中“趁热打铁”问题：如何有效地利用课堂阅读教学拓宽学生写作训练的途径？【案例】 天游峰的扫路人教学片断在教学天游峰的扫路人时,我在让学生充分感知扫路人豁达开朗,乐于奉献的品质后,让学生思考:我们是不是可以用我们的智慧和爱心为扫路人减轻工作量呢?学生讨论后认为:可以创作标语展示在游人经过的路口,提醒他们爱护环境卫生;还可以写一份倡议

21、书,在游人购买门票的时候,一起提供给他们;还可以写一首歌,歌颂扫路人,使扫路人对自然环境的爱心感染每一位游人.学生的习作不乏精彩之处,如标语：1、在你匆匆前行的脚步中,请别踩着垃圾,带上它回家.2、天游峰洁净的空气,净化了我们的心灵,提升了我们的境界.3、你随手一丢,我随手一扔,他随手一撒,人人都这么做,垃圾将堵住登山的路.【分析与结论】学生的写作不仅要安排在作文课上，平时的语文课堂也是学生写作的一个方面。上述案例中:我利用范文，生成学生的写作意识，使学生通过标语设计,写倡议书等形式开展习作训练. 与课堂教学相结合，不仅拓展了学生的习作面，同时对课堂教学也一种延伸。寓教于乐，学生在这份氛围中，

22、轻松、自然地感悟写作之法，激发写作兴趣，提高写作水平。三、在阅读中锤炼“写作技巧”问题：如何在阅读教学中锤炼学生的写作技巧？“教材无非是个例子”，写作借鉴也仅起着桥梁作用，本身不是目的，真正的目的是学生受阅读教学的启发，自己独立写出新作来。要通过阅读，为学生提供广阔的视野；要通过阅读，来拓展学生的情感空间；要通过阅读，来拓展学生的写作空间。在具体的实践中，我们总结了以下的操作方法：（1）、学习观察方法，训练“言之有物” 【案例】 我爱故乡的杨梅教学片断在教学我爱故乡的杨梅一课时,我利用文中“杨梅果”这个片段启发学生练笔.开始,要求学生反复朗读:“杨梅果圆圆的,和桂圆一样大小,遍身身着小刺.等杨梅渐渐长熟,刺也渐渐软了,平了.摘一个放进嘴里,舌间触到杨梅那平滑的刺,使人感到细腻而且柔软.”引导学生说出杨梅的可爱之处,学生找出描写杨梅形状、颜色、味道三个方面.然后要求学生仿写这样的片断.如王欢同学写香蕉香蕉弯弯的,像弯弯的月牙儿,又像弯弯的小船.它穿着一件黄色的外衣,脱掉它的外衣,就可以看到白嫩嫩的果肉.你轻轻咬一口,当舌间触到细腻的果肉,那香味,那甜味另人陶醉.【分析与结论】引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。上述案例中,我从故乡的杨梅