未来教师成长之路

1、未来教师成长之路未来教师成长之路 教学技能讲座之一教学技能讲座之一浙江师范大学课程与教学研究所 蔡铁权一、学科教学知识（一、学科教学知识（PCK) )1.PCK的内涵的内涵 教学内容知识包括在某学科领域中最常教到的一些主题，和对这些主题的基本概念最有用的表征（呈现）形式，最有效的类比、插图、示例、解释和示范等，也就是对于教材内容的表征和叙述的方式，而能够让其他人有所理解。教学内容知识也包括教师是否知道学生在学某些特定主题时之所以感到容易或困难的理由；以及不同年龄和背景的学生在学习这些主题和功课时所持有的认识和先前概念(conceptions and preconceptions )。 2. P

2、CK的基本构成的基本构成l学科知识。学科知识可分为四大类，学科内容知识、实质结构知识、章法结构知识和学科的信念。具体表现为，教师在课堂教学中，能挑选适合学生程度的内容，并能了解特定单元的学科教学目标。l学生对特定单元的学习知识，如学生的前概念，学生对此单元的学习困难。l表征方式与教学策略，教师知道如何使用最佳的方式将学科知识表达出来，以便学生能了解，并能纠正学生在学习中的迷思概念。就是说教师能利用类比、隐喻、图示等有效的表征方式或教学策略，把学科知识呈现给学生。l课程知识。教师能选择适合所教学生程度的教材等课程资源给学生，并能评论课程中概念的呈现方式（横向与纵向连接）的适当性。l评价知识。教师

3、能用适当的评价方式诊断学生这一单元的学习状况。l情境与文化的知识。教师能了解特定的学生群体的文化，在课堂教学中能采取适合特定学生群体的教学法。 马格努森、克拉伊契克和博尔科提出马格努森、克拉伊契克和博尔科提出的科学教师学科教学知识的基本结构的科学教师学科教学知识的基本结构 合格的中学教师应具备的“师能” ：“学科专业知识和能力；教育专业知识和能力；一般科技文化知识和能力；教师基本功和职业技能、能力；美育、体育、劳动技术教育基本知识和能力”。1992年9月，我国国家教委师范司印发了高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿），1994年又颁布了高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行

4、），要求师范生形成独立从事学科教学工作的技能，即“教学设计技能；说课的技能；应用教学媒体技能；课堂教学技能；组织、指导学生课外活动的技能；教学研究的技能”。 二、说课概述二、说课概述（一）说课的概念（一）说课的概念 说课是中国教师首创的、并在长期的教学实践中逐渐发展和完善起来的一种教学活动形式。现在说课已经成为：l一种教研活动l教学的设计与分析l一种课堂教学前的“预演”（二）说课的特征（二）说课的特征 说课的主体是教师，对象是教师同行或教研人员。 说课以教师口头表达为主，以教育科学理论、课程标准和教材等为依据，针对师生具体情况和课程特点，以教学实施为目的，在教学设计的基础上所进行的教学研究系统

5、。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 说课活动主要有以下特征：（1）理性。说课的主要特征是要说理。说课的“理”即 为什么这么教学的理由，之所以这样教学的理论依据。说理是说课的精髓、说课的主要特征。没有理论，说课就失去了实际意义，必然流于形式，难以深入。 （2）群体性。说课活动是群体性的活动，凡从事教学的人员都可以参与说课活动。 （3）互动性。说课活动是互动的活动，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。 （4）可操作性。说课活动具有可操作性。 （三）说课的意义（三）说课的意义1说课的教学意义说课的教学意义 说课，是教师结合课堂教学活动对教育学、心理学和教学论再学习、再深化

6、、再提高的过程。说课能促使教师深刻领会课程标准，深入钻研教材和教学理论，说课对于提高课堂教学效果和教学质量起着明显的促进作用。2 说课的教研意义说课的教研意义 说课是教学研究的互动过程。说课以独特的思维方式和表现方式，把教学设计环节从只偏重于课堂如何施教的具体操作的层次，转到既重视可操作性，同时又重视理论的指导性。 在开展说课活动中，教师需进一步学习教育理论，关注教育改革和发展，使其成为具有创新精神的研究型教师。3 说课的管理意义说课的管理意义 通过开展说课活动，不但促进 教师钻研教材，提高教学设计质量，更重要的是真正了解到教师教学设计过程中的质量动态。这对于促进学校加强教学常规管理，尤其是过

7、程性管理是有积极作用的。4 说课的评价意义说课的评价意义 说课能最大限度地展现出教师教学设计中的思维过程；能够展现出教师对课标、教材、教材编写的意图及基本要求的理解程度；能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握的情况；能够展现出教师对学生实际情况的了解；能够展现出教师运用现代化教学手段的能力；也能够展现出教师扎实的教学基本功等。 说课能综合考核教师素质和教学能力，尤其是驾驭教材的能力，弥补原有教学评价中教师理论水平信息缺乏的不足。5 说课的培训意义说课的培训意义 说课是提高教师群体素质的有效途径。通过说课这种群体参与的教研活动，说课者与听课者都会因此不断提高自身的教育理论水平，端正治学态度，

8、规范教学行为，培养探索精神的创新意识，从而促进教师教学能力的提高和素质的发展。说课是培训教师的有效途径。（四）说课的类型（四）说课的类型 说课的分类：l按照说课内容，说课分为专题说课与整体说课l按照说课主体，说课分为个体说课与集体说课l按照说课的范围，说课分为课时说课与单元说课l按照说课的性质，说课分为问题探究说课与事实梳理说课 1 专题说课与整体说课专题说课与整体说课 专题说课有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的说明，这种说课目标明确，针对性强，分析也相对较为深入。 整体说课是总体把握教育教学各方面的行为。一种是就其中突出的问题进行说明。另一种是总体把握课堂特征，将这些特征

9、表述出来。 2 个体说课与集体说课个体说课与集体说课 个体说课就是某位教师就自己的课堂教学设计或课堂教学实施情况等进行说明。 集体说课可在课前进行，也可在课后实施。课前进行的说课更多的是与集体研究教学结合在一起的。 课后的集体说课，其操作方式是，两位或更多的教师分别在不同的班级执教同一内容的课，课后，这些教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。 3 课时说课与单元说课课时说课与单元说课 课时说课是将某课时教学准备或实施情况进行说课，单元说课是就某单元的设想或准备情况进行说课。 课时说课将注意力集中在某一节课或两节课上，对象明确，分析具体

10、，说理透彻，能使听者较为深入地了解课堂教学的各个方面。 单元说课将某一单元教学内容作为分析对象，透视各单元内容组成部分之间的关系，说明单元教学目标、内容、方法等，能使听者整体认知单元的教学设计情况。 4 问题探究说课与事实梳理说课问题探究说课与事实梳理说课 问题探究说课，是以课堂教学中存在问题作为说课对象，对该问题产生的原因、后续教学打算或者相关的启示进行说明。 事实梳理说课，是将课前教学准备和（或）课上教学实施情况加以梳理，使教学意图与实际教学活动摆脱简单的事实罗列，呈现出一定的逻辑安排和原因分析。 三、说课的程序、内容和策略三、说课的程序、内容和策略（一）说课的程序（一）说课的程序说课的程

11、序，一般可分为如下四个步骤：确定说课课题做好说课准备工作撰写说课稿进行说课 1确定说课课题：以形式而论，可分为自选课题和指定课题；以时间而论，可分为事先准备课题和临时确定课题。 2 说课准备工作：主要包括必要的知识准备、理论准备、技术准备和心理准备。 3 说课稿：将说课的材料系统化，就可以形成说课稿。4 教学说课：教师在进行说课时所处的地位与上课时相同，说课时听课的对象大多为同行或领导、评委，一般说课的时间为1015分钟 。（二）（二）说课的内容l按照课堂教学要素来分，说课可分为说目标、说过程、说内容、说方法、说手段等。l按照说课的过程来分，说课可分为说教学设计、说教学过程、说教学结果、说教学

12、启示等。 综合以上分类，对说课内容进行分解：说教学内容、说学情、说教学方法、说教学程序。课后说课还需要说教学效果与启示。 1 说教学内容说教学内容 说教学内容包括说教学内容的地位和作用，说重点、难点、教学目标和说教学内容的处理及理论依据等。 （1）说教学内容的地位和作用。依据学科课程标准、教材主要内容及特点和教材的编写意图，分析本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的内在联系，说明本课教学在单元知识整体教学中的地位和作用。 （2）说重点、难点、教学目标及其依据 。说重点、难点及教学目标，在教学内容分析的基础上说明重点、难点及教学目标确定的依据。 （3）说教学内容的处理 。要说清教学内

13、容的裁剪，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。 2 说学情说学情 说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。（1）已有知识和经验 。把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生知识的“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎么教”的问题。（2）学习方法和技巧 。所谓学习方法，其实就是如何学习的策略性知识，它具有交互性的特点。认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，有助于解决“怎样学”的问题。 （3）个性发展和群体

14、提高 。班级的班风、学风、合作精神和团队意识等 ，班级中的特殊个体（如后进生、特长生）的个性特征进行单独分析，学生的兴趣点、学生的思维状况、学生的认知状态和发展规律，学生的学习动机、学习兴趣、学习时间、学习效果，学生的生活环境等，都是把握学情的切入点。 3 说教学方法说教学方法 说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所学知识。 说教学方法时：（1）是方法选择的依据（2）是方法的优化组合（3）是教学方法的生成。 4 说教学程序说教学程序 是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。就是教学活动是如何发起的，又是怎

15、样展开的，最终又是怎样结束的。 说教学程序是说课的重点部分，一般地，说教学程序应关注以下几个环节： （1）教具、学具准备。 （2）设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。 （3）教学流程，围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。 （4）板书设计 ，说板书设计要说明板书内容、板书设计的整体布局及展开程序。 （5）说突发事件。要注意对突发事件的处理。5 说教学收获说教学收获 课后说课需说教学收获。 （1）说教学效果 ，教学总是要达到一定 目标的，也总是要有一定成效的。（2）说教学启示 ，教师在课后反思中得 到的认识和

16、启发。（3）说存在的问题 ，展示出问题，进而 分析这些问题产生的原因。 （三）说课的策略1 说课稿的撰写策略说课稿的撰写策略（1）突出理论性 ，要挖掘教学行为所蕴含的教 学理论。 （2）简明扼要 ，说课稿切忌长篇大论、面面俱 到或泛泛而谈 。2 说的策略说的策略 说课语言主要包括独白语言、估算语言和教学语言三种。 （1）独白语言。说课教师向同行教师或领导专家等陈述教学思想，这种自言自语式的语言，就叫独白语言。（2）估算语言。对即将要教学的内容的预设，其间的一些想法未必能够实施，只是一种推测、猜测。（3）教学语言。说“怎么教”实际上就是要说出准备怎样上课，必须有问有答，有读有讲。 教学语言在说课

17、中着重应用于下列教学环节之中：设计的课堂导入语要用课堂教学语言。说课中的阐释和提问，要用教学语言。课堂小结语或课堂结束语，也用教学语言。 四、说课的评价四、说课的评价（一）说课评价的内容（一）说课评价的内容1 关于说课者理解和把握教材情况的评价关于说课者理解和把握教材情况的评价 （1）是否全面理解和把握了课程标准。 （2）是否全面正确地理解把握了教材的地位和 作用。 （3）是否恰如其分地把握了教学重点、难点。 （4）是否落实教学目标。 2 关于说课者选择的教学方法的评价关于说课者选择的教学方法的评价（1）是否体现了学科的特点（2）是否符合学生的年龄 特点和认知规律 （3）是否有助于调动学生的

18、学习积极性 3 教学程序的评价教学程序的评价 （1）教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务。（2）教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确无差错。（3）教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出。（4）教学方法的选择能否有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高。（5）教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用。（6）教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。 4 教学机智的评价教学机智的评价 说课活动中对教师教学机智的评价，应侧重在对教师教学活动的设计、教学理念的陈述和应对课堂偶