作业改进案例

1、浅谈小学英语作业新模式山西省阳泉市矿区红岭湾小学 张利祯长期以来，传统的英语作业被视为课堂教学的延伸和补充，作业大致可分为三类模式：第一类是抄单词或抄课文，这是相对最简单的作业；第二类是背单词或课文，这是不少学生最头疼的一项作业；第三类则是改变句型、回答问题、时态填空等形式的练习题，这项作业被不少教师用来了解学生的知识掌握程度。这些作业对于帮助学生巩固所学起到了一定的作用。但作业内容仅限于学科知识范围，远离学生的实际生活和社会生活，作业的方法、手段、技术单一，注重作业规范、统一，强调死记硬背和机械训练。英语课程标准指出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心

2、，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”课堂是主阵地，作业就是分战场。这就要求教师改变传统的作业观，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息。在近几年的教学实践中，我对英语作业的设计作了一些有益的尝试和探索，变被动为主动，变单一为多样，变乏味为有趣，变低效为高效。一、作业内容讲究趣味性。新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，树立学习的自信心。在小学阶段的英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养敢于开口、积极参与的学习态度。教师布置作业时要充

3、分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业内容取代重复和呆板的作业内容。例如：在学习了“weather report”后，教师可以让学生尝试每天听12121做好英语气温的记录，一周后全班交流。又如，在学习了昆虫的相关英语名称后，教师可以让学生画一个自己喜欢的昆虫，然后用英语标出其各部位的名称。不难看出，这些趣味性浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进学生接受知识和进行创造性学习。二、作业设计显现自主性。众所周知，任何一个学生群体中的学生在学习基础、学习能力、学习习惯和学习兴趣等方面都存在差异。自主性作业能有效激发学生的求知欲，让他们各

4、尽其能、各展其思，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，使其真正成为学习的主人。这就需要教师为学生提供形式多样的“星级”作业，教师可将“星极”作业分为一星、二星、三星三个层次。一星级题“重基础，小变化，走小步”；二星级题“重能力，少总和，多应用”；三星级题“重创造，多变化，促特长”。不同层次的学生完成不同层次的作业任务。这样，由浅入深、由易到难，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。例如，在学习完“Asking the way”后，教师可以设计以下三种类型的作业：“一星级”作业模仿录音，有感情地朗读或表演对话；“二星级”作业根据提

5、供信息替换词语，并有感情地表演对话；“三星级”作业在上述基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。三、作业形式追求多样化。如今，小学英语作业不能只要求学生抄写几遍单词或句子，而应该注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应提倡实践、探求、合作的新型作业模式。教师应从不同的角度精心设计丰富多样的作业，以保持学生学习兴趣和提高作业质量。1、 有声类作业英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境，而朗读则是弥补语言环境缺乏的有效方法之一。学生在朗读中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”乃至“写”打下扎实的基础。布置有声

6、作业，也就是把课外学生的听说训练通过录音等手段进行反馈，是听说作业的有声化、具体化和实物化。教师可让每位学生准备一盘空白录音带，将新学的课文、儿歌、歌曲或故事记录下来。如果作业中有对话，学生既可以独自表演“独角戏”，也可以邀请其他同学共同参与。另外，课堂的45分钟是有限的，不可能人人都有机会交流主题式说话，如看图说话、听故事回答问题或续编故事，教师可让学生将说话内容录下来，让每一位学生都进行一次说话的练习。这样，就把无声作业变成了有声作业，使作业变得具体、实在。有声作业调动了学生多方面的心理动力和积极因素，学生由原来的“要我学”变为“我要学”，这对改变学生的被动状态起到了良好的作用。有声作业从

7、一定程度上减轻了学生的学习负担，有益于学生的健康成长。2、 实践类作业新课程拓宽了“课堂”的概念，它认为，只要是学生能进行交流的环境便是课堂。让学习内容和学生的实际生活内容紧密联系是新课程的理念之一。让学生在各种场合使用英语，使学生感觉到英语就在身边，拉近了英语学习与学生的距离，从而使他们体验到学习英语是一种快乐、一种享受。教师可以根据所学内容设计采访、观察记录或调查等形式的实践性强的作业。例如：在学完各种不同的职业名称后，教师可让学生利用业余时间用英语采访三位不同职业的人，了解他们的日常生活，第二天在小组内进行交流。如此的采访作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学

8、生们的兴趣，沟通了学生之间的情感，提高了学生人际交往的能力。3、 制作类作业新课程要求学生学会运用、学会表达、在做中学、在玩中学，掌握初步运用语言进行交际的能力。教师可以有意识地设计各类制作类作业，让学生画画、剪剪、贴贴、说说的生活情境，使学生能够体验到实际生活中使用语言的真实性。教师利用教师节、妇女节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，并写上想说的祝福语，送给自己喜欢的人，同学们兴致高昂。教师可以根据教学的需要灵活安排学生在课内或课外制作小作品。比如，学习了“Make a musical instrment”后，教师可要求学生根据制作步骤，用不同材料动手制作音乐器材，这个作业

9、既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，同时，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合运用语言能力。4、 创新类作业教材为学生提供了大量的儿歌、歌曲、故事等学生感兴趣的教学内容，教师除了布置有声作业外，还可设计如“儿歌新创”、“故事新编”等要求创新的作业。如学完“seasons”的儿歌后，可要求学生选择自己最喜欢的一个季节，写一首小诗，然后可将这些图文并茂、充满童趣的小诗，展示在教室的英语角，宛如一个“英语王国”，这些手写的小诗字体拙朴可爱、画面精美，重要的是这些是孩子们的作品。这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了创新能力和英

10、语写作能力。一些英语比较困难的学生也能模仿着“写诗”了，自豪感和自信心油然而生，渐渐地喜欢上了英语。四、作业评价倡导多元化学生作业的评价与批改可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径，教师在批改作业时，要注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，同时注意使用多元化的评价，激发学生的作业兴趣。相对于等级制评价来说，作业描述性批语耗时较多，但对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续性发展。作业评语包括以下形式：一个词，如：“Great! Perfect!

11、Wonderful! Excellent!”等；短语或短句，如：“Well done! Your handwriting is very good! Keep it up! Hope you work harder! ”等；格言，如：“Practise makes perfect! Where there is a will,there is a way.”等。对学生作业的评价除了教师，学生本人也可作为评价主体，另外同伴、家长也可成为评价的主体。教师可要求学生在完成有声作业后，并完成“学生有声作业评价表”中的自我评价。有了“评价表”的约束，学生们就不大会“偷懒”了。教师在教完一个“Unit”后，以抽签形式抽查部分学生的录音带，在课堂上放给全班听，请全体学生一起参与评价。教师还可在一个单元的教学结束后，将学生的评价表收上来，抽查部分学生，捕捉每一个细小的错误。教师在听完学生作业后，还可以录上一些自己的评语，对学生提出进一步的要求。另外，制作英语贺卡、英语手抄小报等比较适合采用学生自评和小组互评相结合的评价方式。积极鼓励学生参与自评和互评，可以提高学生自我认识和自我发展的能