让学生敢问、善问、会问

1、让学生敢问、善问、会问【摘要】 数学课程标准指出：要让学生“初步 学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学 的知识和技能解决问题，发展应用意识” . 知识与技能、数 学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个 密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用 . 培 养学生的问题意识是调动学生学习积极性、主动性和创造性 的最直接、最有效的方法，更是教学成功的关键 .【关键词】 问题意识；敢问；善问；会问一、营造和谐氛围，鼓励学生敢问 古人云：“疑是思之始，学之端 . ”学有所疑，才会学有 所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力 . 在数学课堂上， 教师应努力创设宽松、愉悦的

2、课堂氛围，解放学生的嘴巴， 让学生敢想、敢问 .首先， 我们要充分运用 “亲其师而信其道” 的心理效能， 强化师爱作用，让“三带”进课堂一一把微笑带进课堂，把 鼓励带进课堂，把竞争带进课堂 . 教学中，要把信任的目光 投向每一名学生，把尊重的话语送给每一名学生，把和蔼的 微笑洒向每一名学生，创造出一种宽松和谐、相互尊重的教 学氛围 . 课堂上，允许学生有比较自由的坐姿，不强求学生 个个正襟危坐；当有疑问或有不同见解时，允许学生不必举 手就可站起来发言、插话；如学生回答不出老师提问时，要 允许他自己请另外的同学帮他回答；若学生提出的问题与教 学内容相差甚远或问题提不到要害处时，老师要先给予积极

3、鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪，让 他带着成就感体面坐下 .其次，可根据课堂实际，采取分组讨论，每组同学提出 的问题，由全班同学仔细倾听并作回答，最后比一比，哪组 同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好 . 老师当堂评 选“最佳提问人” “最佳问题”等，进行小组加分，每周根 据得分情况评出 “周优胜小组” 并授予奖状 . 每月再评出 “最 佳优胜小组”报送给学校，并在学校优胜小组风采栏展示他 们的风采照 . 这样的做法极大地调动了学生参与课堂学习的 积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识” .二、建构自主探索，培养学生善问质疑是创新的基础 . 教育家布鲁纳说过：教学过

4、程是一 种提出问题和解决问题的持续不断的活动 . 乐于质疑问难， 是学生积极参与新知学习的表现，这样的学生才真正是学习 的主人、课堂的主人 . 如教学“行程问题”时，我利用课件 只出示了“东西两城相距 560 千米，客车每小时行 60千米， 货车每小时行 40 千米”三个条件，让学生提出相应的数学 问题 . 马上就有学生提出“两车开出几小时后相遇？”这个 问题 . 学生在提问时显然出现了对相遇问题中“运动时间、 运动方向以及运动地点”三大要素的模糊认识，我立即组织 学生对这一数学问题展开小组讨论并予以订正 . 在解题思路 上追问：“还有其他解决的方法吗？这几种方法哪一种最 好？还有更简便的方法

5、吗？” 等. 这样做， 学生既克服了 “不 为”的心理倾向， 又能从教学活动中提升提数学问题的技能， 学生的问题意识就能逐渐形成，从而促进个体数学素养的提 高.三、创设问题情境，引导学生会问 著名教育家顾明远说： “不会提问题的学生不是一个好 学生 . ”培养学生的创新意识，首先应从培养他们的积极思 考、学会提出疑问开始 . 教学中， 首先教师可充分利用语言、 设备、环境、活动等各种手段，创设出能引发学生产生学习 疑惑的情境 . 如：利用多媒体课件的展示，激起学生求知的 心理需求，引发学生获知解惑的欲望；在新旧知识之间架设 矛盾情境，引发学生提问题的求知欲望；利用猜想的手段， 设置悬念，预设数

6、学问题等 . 如“三角形稳定性”的教学， 我从生活实例引入，让学生观看生活录像，当学生看到篮球 架、自行车三角架、 路灯支撑架、 吊车等常见的物体形象时， 不禁发出疑问：为什么这些物体的某一部分都是做成三角形 的？三角形有什么特性呢？学生怀揣强烈的问题意识，在课 堂操作实践过程中会表现出浓烈的求知欲 .其次，教师要留给学生充足的提问时间和空间 . 传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的 时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题 . 所以，在教 学中要特别注意给学生创造萌发问题的机会、产生问题的空 间，让学生品尝提问题、解决问题的快乐 . 如：教学“长方 形面积的公式”时，我

7、让学生用 12 个边长是 1 厘米的小正 方形摆出长方形，意在让学生在操作中直观感悟长方形的面 积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生思考： “凭 借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？有困难的同学可 以四人小组或和老师一起讨论 . ”学生沉思、讨论后摆出各 种图形（可以中间是空的，可以只摆长和宽），让学生通过想象进一步体会到计算长方形面积含有多少个这样的 面积单位，只要用每行摆的几个乘以几行（即长乘以宽）就 行了. 这种让学生亲自实践，并在实践中展开自辩，是个体 与自身生活经验的拓展；引导学生与同伴交流，是个体与个 体之间的拓展；引导学生与教师进行讨论，是师生的拓展深 究在这里，教师没有提供任何结论性的知识，只是为学 生提供一种思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提 问的空间，学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆 提出自己的问题，进行深入研究 .学会生存一一教育世界的今天和明天中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励 思考；除了他的正式职能以外，他将越来越