《窃读记》教学设计

1、窃读记第二课时教学设计教学目标：1帮助学生学会“踮、腋、婪、辘”4个会认字和“窃、婪、撑、唾”4个会写字，掌握”窃读记、贪婪、支撑、唾沫、知趣、适宜、饥肠辘辘”等词语。2指导学生有感情地朗读课文。3引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学难点：领悟表达方法。课前准备：收集林海音的资料，课件。一、导入1、这堂课我们继续走进窃读记，走进这位爱读书的小女孩。课文里的那句话写出了作者窃读的滋味呢？（出示读

2、）2、这种复杂的窃读滋味就藏在文中的句里行间，仔细的读读课文吧，想想你是从哪些句段感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。【设计意图：找出提纲挈领的句子，直奔本堂课的教学中心。】二、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味1、边读课文边用画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读句子，说体会。（小组交流、汇报）2、交流汇报预设：（一）“我跨进店门，我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” （1）读句子，找出动词。 （2）抓住动作指导朗读，读出小女孩“爱读”。（二）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(1)这句话你读出了什么

3、？(2)对比这两个句子，你又感受到了什么？急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。打开书，一页，两页，我读着。 （3）这样的读书，就是如饥似渴地读书。看，这就是小女孩在如饥似渴地在读书，看着插图，指名读。 （4）结合生活实际谈感受，再指导朗读。3、我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？ （2）学生交流 （3）补充资料。 （4）指导朗读。 （5）抓住“一”和“几”字谈体会，引读3、4两段。 （6）小结，齐读中心句。4、“我有时还

4、要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”（1）找一找，句子中那个词写出了作者此时复杂的心理？“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。（2）作者表面做的和心里想的可不一样啊！这样做都是为了什么？根据学生的理解指导朗读。 （3）填空小结： 为了多读书，进书店的是时候她会踮着脚尖小心翼翼地走；当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_；为了隐藏自己，她会_；最令她开心的是下雨天，为了让别人更相信自己，她会_。 （4）回扣中心句。5、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” （1）交流

5、自己平时怎样读书？ （2）通过对比你体会到什么？ （3）指导朗读。6、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（1）抓住两个动词“咽”和“吞”理解，作者读书后的满足感。（2）指名一生读句子，其他学生边听边展开想象，体会作者此时的读书滋味。（3）小结：这种窃读是多么的辛苦，多么的不容易，同时又让作者体会到收获知识后的快乐，齐读7、8两个自然段，品味苦中有乐的窃读滋味吧！（4）回扣中心句。【设计意图：以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话的含义。】三、回读全文，再一次品味“窃读”滋味第二天，作者又开始了心的一天的窃读，让我们再一次走进课文去品味窃读的滋味。【设计意图：一一品味重点句子，总感觉有些支离破碎，破坏了文本的完整性，然而回读全文，既能升华情感，又还原了文本的完整性，可谓一举两得。】四、置留问题，下一课交流少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”师：下一节课，我们继续交流。五、作业1、思考：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”联系生活实