第六节阅读中外经典丰富语言积累的教学策略(泰安高新区凤凰小学)

1、第六节 阅读中外经典丰富语言积累的教学策略重视语言积累是语文课程标准其中一条重要的指导思想。语文课程标准多次提及“语言积累”这个问题。例如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。可见，积累对于学好语文何其重要。确实，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。而且语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。一 语言积累的内涵积累是个含义非常广泛的词语，日常生活中无意识地聚集生活经验、学校教育中有意识地聚集文化知识，

2、都是积累。积累作为一个动词，是指聚集的过程，意思是逐渐丰富其贮存，使大脑里牢牢记住的东西越来越多；积累作为一个名词，是指聚集的结果，它好比银行里的存款、仓库里的备件、电脑硬盘里的数据和程序，一旦需要，就可以提取、调出。积累是形成能力的物质基础。各科教学，从广义上说，都是积累的过程积累知识，积累文化，积累语言，积累生活经验。语文课主要担负积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识。语言材料主要是指汉字和词语，语言范例是指锦言佳句、名段名篇、名作，语言知识是指字词句篇、语修逻文知识。语言范例中包含着丰富的语言材料、文化知识和生活经验，因此，语言范例的积累是一种综合性语言积累。重视语言积累是对

3、小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力，说则妙语连珠，写则文思如涌。语言文字是人类文化的重要组成部分，语言积累的过程也是一个人文化积淀的过程。重视语言积累具有很强的针对性，对于消除小学语文教学的弊端、提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。在过去相当长的一段时间里，小学语文的课堂上充斥着乏味的提问、烦琐的内容分析，缺乏对课文内容的深切感悟、对表达方法的认真揣摩和对基本技能的有效训

4、练，无效劳动耗费着大量的时间。一节课表面上热热闹闹，课后冷静想想学生得到了什么，却往往难以说得清楚。课程标准强调语言积累，对于改变语文教学的现状具有积极的导向作用。现在，如何通过语言积累“从整体上提高学生的语文素养”，已经成为广大语文教师十分关切的课题，小学语文教学的面貌开始发生变化。重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。古代学者注重多读、熟读“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫语）“读书百遍而义自见”（语出三国志）。为丰富学生的语言积累，课内阅读数量有了明显的增加；课程标准明确规定了背诵篇数，要求小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，并列出了古诗词背诵推荐篇目；第一次明确规定课外阅读总

5、量不少于145万字。 二 阅读中外经典与丰富语言积累的关系新闻出版署副署长李东东在学习时报撰文指出：朱熹曾经说过“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，经典就是源头活水。唐太宗帝范卷四中讲：“取法于上，仅得为中；取法于中，故为其下。”为提高生命的知识含量和学习效率，最好读读经典。中外经典作品,以其含蓄精炼的语言、优美的意境、深邃的思想、积极的人生态度和高超的艺术手法为人们所喜爱、传颂,是我们学习语言的典范。阅读、积累优秀的中外经典作品,可以帮助学生积累优秀的语言材料,提高语言素养;可以拓展学生的视野,塑造健康的人格;可以发展思维,提高审美能力,增强文化底蕴。（一） 阅读中外经典对丰富学生的语言具有

6、必要性。经典是经过了几千年的流传，众所公认的“最好的书”、“最有价值的书”，它们是人类自然科学和社会科学的结晶，是一些光辉的、具有永恒价值的人类文化精品。读诵经典对儿童陶冶性情，涵养气质，培养人格德智有着潜移默化的作用。经典段落、诗词等的背诵是小学语文教学的一大关键，是学生阅读积累的重要环节，也是掌握知识、运用知识的一个法宝。学生只有输入大量的信息、积累大量的具体的语言文字材料，经过反复积累消化才能谈得上输出和运用。将名诗、精彩章节、妙文华章等语文材料熟读成诵，烂熟于心无疑是学习语言的一条捷径。新课程标准也指出：背诵的目的是为了积累，为了更好的运用语言文字。九年制义务教育语文课程标准中要求1-

7、6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段），外加教师课外制定的范文背诵。（二） 阅读中外经典对丰富学生的语言具有促进作用经典通常是指“传统具有权威性的著作”。它有几个特点：第一，经久不衰；第二，具有典范性或者说是权威性；第三是经过历史的选择，最有价值的书。古今中外的经典名著、优秀诗文都是伟大人物心灵活动的结果，是智慧的结晶，更是语言运用的极好的范例。通过阅读和积累，孩子可以穿越时空，与古今人物对话，与伟大心灵交流，积累丰富优秀的语言材料。童年是人生的起步阶段，也是记忆的黄金时期，巴金、冰心、钱钟书、金庸等文学巨匠从小就都阅读了甚至是滚瓜烂熟地背诵了中外古今大量的名著经典。这种积累，既是语言文字

8、的积累，更是与先哲前贤对话，他们从中接受的营养是极为丰富而全面的；既有语言运用的艺术，又有思想的启蒙、人格的熏陶。通过广泛积累，他们打下了深厚的文化底蕴，为成名成家奠定了坚实的基础。因此，要让小学生认识中华文化的丰厚博大，汲取人类优秀文化的营养，最佳的途径就是经常不断地阅读和积累经典名著、诵读优秀诗文。三 各学段语言积累要达成的目标阅读积累的过程与数量，依据语文课程标准有关阅读教学的新理念和各学段的阅读目标。第一学段（12年级）：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情

9、感体验，感受语言的优美。 积累自己喜欢的成语和格言警句 。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（34年级）：积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（56年级）：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体验作品内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。整个小学阶段背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量

10、145万字。四 阅读中外经典丰富语言积累的教学策略为了实现整个小学阶段学生语言积累的目标，“课内习得方法，课外大量阅读，生活中留心积累”是丰富语言积累的根本途径和方法。（一）课内习得方法“课内习得方法”是指以课堂教学为主阵地,实现语言积累的同时，教给学生积累语言的方法。我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。所以，通过阅读教学教给学生丰富语言积累的方法：朗读、品析、背诵、复述、摘抄等。1 朗读有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学

11、生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解吸收积累转换创造”的潜移默化的过程。 落实以读为本，首先要求以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求读准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。其次要保证读书时间，加大读书的实践。一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。再次，读书形式要多样

12、，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。例如：语文经典读本四年级下册中不是天堂，胜似天堂一文景美文美，作者以优美的笔触，描写了九寨沟的绚丽景色，抒发了热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，让学生观看九寨沟的相关图片

13、，激发学生对九寨沟的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解九寨沟的特点，在读中想象九寨沟的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画。学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。2 品析引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将课文中的语句化为己有。如荷花一课中有这样一个句子“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀

14、得马上要破裂似的。”通过朗读，让学生感受到满池荷花的优美姿态，同时学习作者抓住事物特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库储备”，为习作做好了准备。学生在模仿写作中，写道“在微风中，在阳光下，西湖边的柳树悄悄地舒展着她的长发，斜着身子在湖面上轻轻地照下了美丽的身影。呀！多美的春天呀。”3 背诵背诵，是学习语言的好办法。正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，通过背诵，让学生积累大量的生动语言，精美篇章，不断丰富语言

15、积累；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。背诵是积累语言的重要方法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让

16、学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。 如桂林山水这篇课文的第二自然段是全文的重点段落“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”文

17、章写得优美，教学时可以通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。在此基础上，引导学生思考，这段文字先后写了漓江水的哪些特点?(静、清、绿)接着老师提出：漓江的水静得怎们样？清到什么程度？绿得像什么?在老师的引导下，学生边看图片边想象漓江的水，在不知不觉中就能身临其境，短时间内就能有感情地朗读课文，并背诵。学生此时朗读得有滋有味，背诵得也快。4 复述复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而

18、，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。复述根据要求和难易不同，分为简要复述、详细复述和创造性复述。要求抓住语言材料中的重点词句进行复述，是三者的共同要求。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。例如教学范仲淹的故事一课时，可让学生扣住“废寝忘食”、“划粥割齑”、“谢绝佳肴”、“闭门不出”等词语，详细复述课文，后作默写词语的练习，并引导

19、学生体会范仲淹以天下为己任，为国为民的精神品质。如此复述为学生提供了充分内化语言的机会，使学生在理解、积累课文语言材料的同时，又充分调动起其头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到检验，有效提高口语表达能力。5 摘抄俗话说：“好记忆不如烂笔头。”会做摘抄不仅是学生在校时语文学习能力强的一个表现，而且对学生作文水平的提高会有明显的帮助。更重要的是在摘抄过程中，学生逐渐提高了收集信息和处理信息的能力，掌握了获取新知识方法的能力，丰富了词汇，领悟了表达方法的妙处因此，摘抄对于学生语文素养的提高，无疑有着极大的帮助，如果能一直坚持，受益将无穷。一篇好的文章，总会有用得准确的词语

20、，或是华丽的词藻，或是生动细腻的描写，或是含义深刻的语句，或是巧妙的修辞一般在摘抄时，可以选取用得好的词语以及句子。例如人教版小学语文二年级下册的日月潭一文，这是一篇非常优美的文章，学生读来不由生出美的享受，眼前立刻浮现出一幅日月潭的画卷。在教学时，指导学生从文中找出自认为用得好的词语，写得好的句子。如“群山环绕、树木茂盛、风光秀丽”是描写日月潭全貌的词语；如“湖水碧绿、点点灯光、隐隐约约、太阳高照、蒙蒙细雨”是描写日月潭不同时间的美景，我们都可以摘抄下来。又如文中描写日月潭清晨景色时写到“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”该句运用比喻的修辞手法，将

21、日月潭在蒙蒙细雨中的景色活灵活现地展现在学生眼前。（二）课外大量阅读鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以说，见多才能识广；博闻强记，才能厚积薄发。大量阅读是丰富语言积累的根本途径。1 让学生有书可读。语文课程标准规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目，这些为语言积累的落实提供了重要的条件。教师根据不同学段学生的心理特点和教学需要，向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容健康而丰富的课外读物，把课内学习延伸到课外生活，使阅读成为学生生活。在课外阅读生活中，学生与书为友，从中外经典名著中汲取营养，从诗歌美文中体味祖国母语的无穷魅力，并自觉地

22、从中积累大量的语言材料，丰富自己的语言宝库。如，学了小小的船后，老师向学生推荐儿歌月儿弯弯、古诗古朗月行、谜语、对子等。学过草船借箭，引导学生走进三国演义，学生在自主阅读中积累语言，并主动与他人交流，巩固语言的积累。2 让学生有时间读书。学校应当规定统一的课外阅读时间，在语文教学的课时内也可以拿出一些时间用于自由阅读。班级成立读书兴趣小组在课外活动时间开展活动，提倡“每天读书一小时”，提倡教师布置读课外书这样的作业，让学生有时间读书。3 让学生喜欢读书。开展丰富多彩的课外阅读实践活动，激发学生阅读兴趣。（1）阅读笔记。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上，也可以用文摘卡片分门别类地摘录下来。有空时经常拿出来看一看，读一读。对摘记的优美词句，把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。也可以对优美词句进行续写、扩写、缩写、改写、写读后感等再创作。例： 小学课外阅读读书卡 年级 班 姓名_ 作品题目阅读时间作者简介学会的生字：拼音：字形：积累的词语：精彩片断：主要内容：读后感：（2）主题读书活动。每班每月都选定一个读书活动