“最近发展区”理论对体育新课程教学的启示.doc

1、“最近发展区”理论对体育新课程教学的启示摘要：文章从维果茨基的最近发展区理论出发，结合体育教学实例，探讨了最近发展区理论在体育新课程教学中的应用：促进学生思维水平的提高；促进学生动作技能的掌握；促进学生身体素质的发展。关键词：最近发展区；体育新课程教学；启示中图分类号： G632 文献标识码：文章编号： 1002-7661（ 2008） 03-0051-02“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基揭示教育对儿童的发展起主导和促进作用的规律而提出的。在确定发展水平与教学的可能性关系时，他认为必须要确定儿童的两种发展水平， 即现有发展水平和潜在发展水平。 现有发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而

2、形成的儿童的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的任务；潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展区” 。在“最近发展区”内进行教学，可以把学生的潜在水平转化为新的现有水平，这样在新的现有水平的基础上又出现新的潜在水平，并形成新的“最近发展区” 。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，创造新的“最近发展区”的过程，就是学生不断积累知识和能力发展的过程。教师应充分认识“最近发展区”的客观存在，善于利用“最近发展区理论进行教学。实践

3、证明，抓住学生的“最近发展区”实施体育教学，能促进学生思维水平的提高，能促进学生对动作技能的掌握，能促进学生身体素质的发展。一、立足“最近发展区” ，提高学生的思维水平思维是个体认识客观事物的心理过程，体育新课程教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力。因此教师必须找准学生思维的“最近发展区” ，挖掘学生的最大潜能，鼓励学生勤于思考，促进学生思维能力的发展。苏霍姆林斯基指出： “引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在” 。要做到这一点，教师只有在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思考问题的转折处，沿着学生思路启发引导，引起学生的认知矛盾，才能把学生的思维水平引入“最

4、近发展区” 。例如，在排球两人双手正面对垫的教学中，学生往往会出现垫球速度快、角度平的现象，造成学生反应来不及垫不到球、垫不好球的状况。所以，教师首先要引导学生在练习中体会垫球速度的快慢与同伴垫球的关系，在学生认识到垫球速度慢有利于同伴接球后，再让学生思考垫球角度与同伴接球的关系， 这时教师已将学生的思维引入 “最近发展区” ，学生的思维非常活跃，很快就体会到垫球角度大，速度慢，便于同伴判断球的方向、有较充裕的时间移动到合适的位置垫球。当掌握了一定的垫球技术后，学生们开始逐步地减小出球的角度和提高出球的速度，最后学生总结出垫球技术与垫球的角度、速度之间的关系。体育教师在教学中要立足于学生已有的

5、思维水平，激发他们的求知欲和学习兴趣，引导学生通过积极的思维活动，主动获取知识，达到“最近发展区”的思维水平，独立地解决问题。二、创设“最近发展区” ，促进学生运动技能的掌握在体育教学中，动作技能的提高是学生体味运动文化的条件，也是他们在体育运动中进行交流和结友的桥梁。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出，“使学生掌握基本的运动技能” ，体育与健康课程标准也强调，让学生学习和掌握体育知识技能既是学生体育课程学习的主要内容，也是学生体育课程学习的重要目标之一，同时也是实现体育课程学习其他目标的重要载体。为此，在学校体育课堂教学中，教师必须引导学生扎扎实实地掌握体育的基本

6、技能，才能使新课标的目标得以全面实现。按照维果茨基“最近发展区”的思想，教师要把教学组织成螺旋式上升的模式，逐步提高学生的知识水平，改善学生的知识结构。学生掌握动作技能是一个依次递进、由简单到复杂的渐进过程，如果在学习中没有新的技术难点去征服，那么学生就会失去进一步学习的动力。因此，在教学中体育教师要根据动作技能结构以及学生掌握技能的过程来创设“最近发展区” ，学生经过努力掌握了一定的技能，就会体验到成功的快乐，始终保持在一个旺盛的学习氛围中，从而对体育学习产生较为稳定持久的兴趣。例如，在篮球双手传接球教学时，我设计的第一个教学要求是：在传接球过程中球不能落地。学生在练习过程中，接会出现“抱”

7、 、传会出现“送”的现象，从技术结构上讲是不合理的，但这时学生在无拘无束地进行练习，学习的兴趣很高。当学生对传接球有初步的印象时，我提出了第二个要求：看谁传得快。这时，在技术上就要求学生从抱向接、从送向传进行转化，让学生体会抱与接、送与传的区别，引导学生体会接与传的技术要领，要求学生逐步掌握传接的手型动作。在基本掌握传接的技术后，我又提出了第三个要求：拉大传接球的距离。这时就要求学生在传球的过程中，不仅是手臂、手腕和手指的发力，更重要的是身体的协调用力。以上三个层次的教学是逐步递进的，是“最近发展区” 的不断演化，这种演化使学生的动作技能不断发展，这种发展就是沿着创设“最近发展区”的教学轨迹前

8、进的。动作技能教学中，要从学生现有的技能水平出发，若所教的动作技能过于简单，学生轻而易举就能学成，就会使学生感到乏味，贻误了学生向高一级技能发展的时机；若内容大大超过学生的现有能力，则使学生感到高不可攀而丧失信心，不利于学生自信心的建立，也可能会因此削减对体育活动的兴趣。三、利用“最近发展区” ，发展学生的身体素质身体素质是体质的重要组成部分。增强体质是学校体育的主要任务和首位目标，而开发智力、完善人格、培养兴趣和创造力，都必须依托增强体质这一基础和前提。“最近发展区” 的着眼点在于 “发展”，维果茨基认为，以业已完成的现有发展水平为目标的教学是无效的。教学的真正作用不在于“训练”现有的发展水

9、平，而在于创造“最近发展区”，以此推动学生的发展。学生身体素质的发展严格遵循着平衡不平衡新的平衡的发展规律，当学生的身体素质由一个层次向高一层次发展时，必须有一定量的积累，当量积累到一定程度后， 就会发生质变， 上了一个新的台阶，所以身体素质的发展过程是一个由量变到质变的过程。新课程提出“面向全体学生”的课程理念，意味着教师在观念上要尊重每一位学生，在教学过程中要找准不同学生的“最近发展区” ，并根据学生的不同“最近发展区”进行分层次教学，做到因材施教，促进全体学生在原有基础上有所提高。因此，教师要结合教材的内容和特点，对学生发展的长远目标进行细化，划分成一个个比较小的、有不同层度梯级的目标，在此基础上来开展教学。这些发展目标都是建立在学生的现实基础上的，同时对学生又有一定的挑战性，这些目标既让学生感到力所能及，又不让他们一蹴而就。例如，学生原有的立定跳远水平是 210cm，“该学生经过练习可能达到的成绩是多少” ，预先我们不能得知。 但是，教师可以根据以往经验和学生的素质状况进行假设，假设最好成绩为 270cm，那么从 210cm 到 270cm 间的差距就是该学生的最近发展区。 但是，如果我们把 270cm 就作为学习的惟一目标，显然是不妥的，因为从210cm 发展到 270cm 需要一个过程，这个过程的长短又是不可预知的。 如果把 270cm