让语文教学简单一点(刘永和)

1、让语文教学简单一点 以初中信客教学为例 南京市教学研究室 刘永和大道至简，是指大道理（指基本原理、方法和规律）是极其简单的，简单到一句话就能说明白。教育如此，语文教学亦如此。纵观语文江湖，语文被各流派教主以各种方式演绎，语文园子里各种花朵争相绽放，但我始终喜欢那朵“简单语文”之花，我欣赏“一课一得”的简单，以为把语文上得简单一点，实在一点，实用一点，让语文教学回归本原，一样可以呈现语文的本真美。下面，以执教信客为例，呈现关于文本解读的“起承转合”“简单语文”观。 一、理解语义，走近语文师：同学们好！生（站，齐答）：老师好！师：今天，我和大家共同来学习一篇文章，题目就两个字。生（不约而同回答）：

2、信客。（教师板书“信客”）师：这个两个字很有讲究。第一个是左右结构，第二个是上下结构。汉字大部分都是这样的结构，这两个字写好了，写得像书上的标题，那么70%的汉字都会写得漂亮，因为汉字讲究的是间架结构。这篇课文大家看一下，目录课题前面有一个符号，是什么符号？生（自由回答）：号。师：为什么要加号呢？生：略读。师：什么叫略读。生：大致地读。师：大致？是简单。今天，老师教你们略读这篇课文，让你们知道“略读”读什么，怎么读。读什么呢？四个字，第一个是“字”（板书），第二个是“词”（板书），第三个是“句”（板书），第四个是“章”（板书），“章”就是篇章结构，主题思想，写作特点就这么多，简单不简单？生：（

3、齐答）简单。师：看见有人摇头了，是想说不简单？是课文太长了？下面我们读一读就知道了，其实简单。师：我们先看“字”和“词”。请大家翻到85页。有一个“读一读，写一写”，我用汉字听写大会的方式读，大家看看老师读得对不对。（教师范读，故意读错几个字词。）师：有没地方读得不对？生：“克扣”“稀罕”。师：“稀罕”不对，怎么读？生：“稀罕”的“罕”读轻声。师：还有吗？生：“潦倒”读第二声。师：“克扣”读得对不对，这里面有一个现象叫“变声”或“音变”，在两个词都是第四声的时候，前面一个可能要“变声”。 下面我们看看写得怎么样。（请课代表上黑板写）师：“诘问”“颠沛”“伎俩”“赋闲”（学生写完回座位，全对）师

4、：写得很好，知道老师最担心的是哪个字？生：“颠沛”的“颠”。师：错，是“沛”。这个字右边不是南京市的“市”，上面不是“一点”。好，下面开始理解词义。“颠沛”的意思谁知道？生：不太清楚。师：“颠”是在陆路上颠簸，“沛”是在水里漂流。还有一个词很有意思，就是“伎俩”，有谁查过这个词？查“伎”让你见“伎俩”，查“俩”也让你见“伎俩”，这叫“连绵词”，好玩吧？这里面有深奥的学问，有兴趣的同学可以做一做“研究”。师：那“赋闲”如何理解呢？（学生一起回答不知道）师：这里面有一个典故，有典故就有文化。有一个人辞官不干回家了，闲着了，叫“闲居”。闲着居住，“赋”是古代的一种文体，讲究音韵。他写了一篇文章叫闲居

5、赋。后来人家倒过来用赋的形式写闲居在家。同学们看，有文化吧。这篇文章有文化就体现在这。大家看，我们就这几个词，内涵有多丰富。二、整体感知，走近信客师：下面我们来看“句”和“章”。什么叫“信客”？生：专门送信的。师：有几个信客？生（齐答）：老信客和信客。师：他们叫什么名？余秋雨怎么回事？忘记写了？是有意的还是无意的？生：因为信客是一种极其普通的职业，没有什么人会注意他是什么人。师：也对，但是，更要思考的是写姓名与不写姓名，效果不一样。如果写“王信客”，那突出的是一个人；只写“信客”突出的是一种职业。这篇文章一共有几个部分？生（齐答）：四个。师：哪四个部分呢？只有一二三四不行，我们来给它们加小标题

6、。（学生分四小组讨论，然后各组派一代表回答）生：第一部分“改换信客”。生：第二部分“怎么做信客”。生：第三部分“失业原因”。生：第四部分“信客归属”。 师：很好，我们以“信客”来再梳理一下。第一小组，写的是接受信客；第二小组，是实做信客；第三小组，是辞掉信客；第四小组，是改行信客，或不做信客怎样？生：改行。（教师板书“换、做、辞、改）师： 都用“信客”做标题，这叫什么？叫线索。让人看得很清楚。三、重点突破，品读信客师：好，接下来看，他是怎么做信客的呢？有人介绍吗？信客一开始要不要做信客的呢？生（齐答）：不要。师：哪句话表现的呢？生：“从头到尾，年轻人都没有答应过接班。可是听老人讲了这么多，讲得

7、这么细，他也不再回绝。”师：很好，你把我的第二个问题也回答了。老信客到底说什么把他说动了呢？老信客说什么了呢？怎么这么有用呢？第一部分中有四个自然段，“老信客声辩不清”开始，我们请四个小组分别读。（教师领读“老信客声辩不清”，四小组有序先后齐读）师：告诉我第一段老信客说的是什么？生：劝他做信客。师：接下来一段呢？生（自由回答）：信客要做什么。师：第三段呢？生：怎么做信客。师：第四段呢？有一个词叫什么？生：信。师：原本不想做信客的，被老信客说来说去，也就没有推辞。这说明信客有什么特点？生（自由回答）：善良。师：还有呢？生（自主回答）：仁义，老实。（教师板书“善良“）师：信客很辛苦，最辛苦的是什么

8、事？生（随答）：报死讯。师：我和课代表把这两段读一下，请大家想一想信客“难”在什么地方。师：看看，“他能不干这档子事吗？不能。”“不能”后面是句号，不是感叹号。“不能！”和“不能。”有什么不同？（学生没有反应）师：那我来揣测一下。“不能！”有点激动，“不能。”显得很平静。认为这是他应该干的事，不需要考虑，不需要激动，更加平静，更加肯定。你们想想是不是这样？好，这一段，信客很“危难”。表现了信客什么特点？有一个词语非常贴切。生：任劳任怨。（教师板书：任劳任怨）师：已经任劳任怨了，后面为什么辞掉了？生：好心得不到理解。师：信客好心送一份满含幽怨的信，结果还被发了财的背叛老婆的老乡扭送巡捕房！这么冤

9、枉，他有没有举报老乡？生（齐声）：没有。师：他只说“一时糊涂，走错了人家”。为什么？他是怎么想的？读一下。生：“他不想让颠沛在外的同乡蒙受阴影。”师：从这里看出了信客什么特点？生（齐答）：宽容。师：很好。（教师板书“宽容”）师：信客，太“凶险”了，不能做了，那做什么呢？生（自由答）：做教师，校长。师：之前还做了什么？生：代写家书。师：后来当老师、当校长，干得怎么样？先是教地理，地理教的怎样？四个字。生（齐答）：绘声绘色师：国文教得怎样？四个字。生（一起从书中找）：从容不迫。师：而且他对人特别好，再来四个字。生（自由回答）：能体谅人。师：还有一条，他接受新事物特别快，再来四个字。生：眼界开阔。师

10、：（总结）绘声绘色，从容不迫，眼界开阔，能体谅人，多好的词啊！说明信客有什么特点？再找一个词。生：认真。师（总结）：好了，这个地方是文章的结构，我们给它加小标题；这个地方时什么呢？是主题，是通过对信客的描述，表扬了他的什么精神？就是“善良，宽容，任劳任怨，认真。（教师指着黑板上的板书），当然，不一定非要是这几个词，大概就是这个意思就行。四、适度拓展，回望信客师：结构也理清了，主题也总结了。我还有两个问题。写信客就写信客，还要写一个老信客干什么？你们可以这样想，不写老信客文章会怎么样？生：衬托。师：太好了，太有才了。写老信客，老信客已经很好了，还有问题。那信客呢？更好了，一点问题也没有。写老信客

11、更加衬托出信客的特点。（教师板书“衬托”。）师：背影有没有写其他背影？生：没有。师：老王有没有写其它“老某某”？生：没有。师：只有信客里写了信客，还写一个老信客。这就叫“特点”，写作特点。（教师板书“特点”）师：最后一段又写当教师，又写当校长干什么？我觉得有一点“蛇足”之嫌，就是画蛇添足。生：不同意。这样人物更加丰满。师：把当信客和后面当教师和校长联系起来谈呢？生：以前他闯荡都市，后来当教师、校长积累经验。师：哦，他走南闯北，又是大都市，所以教地理，绘声绘色；然后，他代写家书，还要揣摩句子，教国文就从容不迫；经常跑来跑去，他就眼界开阔；他做信客能体谅好多人，能体谅送信的接信的。原来，写后面做教

12、师和校长，其实和前面做信客是连着的，因为当了一个好信客所以能当一个好教师和校长。师：那么，信客死了，造一个墓，为何要放在老信客的旁边？生：信客理解、同情、感激老信客。师：很好。要是还有一个碑就好了，我们来给他写一段一句话的碑文？生：公正无私，奉献他人！师：很好，就是和信客联系不多。生：诚信，是信客的生命！师：太好了！和信客联系起来了，还有吗？生：诚信，能够赢得尊重!师：老师也来说说。“为客而来，为信而去。”“好信客，好老师，好校长！”“二三十年代信客，两三代人的记忆！”师：好，碑文也写好了。还有人说，这篇文章和背影的语言好像不同，我怎么看来看去都差不多呢？生：背影的语言诚实，而这文章的语言很真

13、实。师：背影的语言也很真实啊！生：背影的语言很质朴，这里的语言很典雅。师：“典雅”从哪看出来呢？生：因为很委婉。师：哦，很“委婉”，有“赋闲”，有“颠沛流离”，有“无以为生”，有还有好多，我们读起来半文不白，其实当中有许多文化。所以，信客不仅平实，还很典雅。刚才我们讨论的是语言的风格（板书“风格”）。师：好，我们回过头来看，略读课文，读什么，怎么读，“字词”要看，最要紧的是“句章”，要看结构、主题、特点。以后，读书就这么读。简单不简单？生（齐答）：简单！师：语文就是这么简单（下课铃响，教师板书“简单”）师：其实，语文就是这么简单，语文要简单了我们就好学了；但是，这里确实有一个难点，就是语言风格

14、。建议大家课后把这两篇文章好好读一读，一定要把这篇文章的“典雅”读出来。好不好？生（齐答）：好！师：下课！信客是人教版八年级下册第二单元的略读课文，言辞质朴典雅，将一个一辈子默默奉献的信客栩栩如生刻画，意义深远耐人寻味，感情深沉蕴藉。但信客的时代距离刚刚进入八年级的学生有些遥远，要准确理解文本的内涵还有一定难度，因而，我采用了“起承转合”法：情景式导入（起）温故知新（承）重点突破（转）意义建构（合），努力使教学设计一气呵成，浑然一体。本课设计“起”于字词教学，正音与解释语素，这是夯实根基阶段；“承”于句章分析，给四个部分加上小标题，这是课文整体感知阶段；“转”入人物分析与特点归纳，通过描写分析忠厚、热情、诚信、任劳任怨等性格特征，这是重难点突破阶段；“合”于课堂小结，抓住“碑文”的创写、语言风格的体悟，这是建构与拓展阶段。信客可教给学生的内容太多，我在教学设计时力求“五管齐下”：一是简化目标。本节课就是展示“略读”，读什么，怎么读。二是精选内容。本节课选择具有典型意义的“字词句章”进行教学，是教材教参的重点和我的选择。三是传授方法。本节课强调“自学”，把“怎么学”的过程与方法展示出来，作为学生