season教学设计

1、小学英语PEP五年级下册Unit2My favorite seasonAReadandwrite教学设计银川市兴庆区第二十三小学李云霞一、学生分析本节课的教学对象是小学五年级学生，他们对英语仍然有着浓厚的学习兴趣，对英语充满了好奇心，也具备一定的语言知识和技能。他们不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。小学生的心理和年龄特点决定了学生对有趣的听、说、唱、做、游戏、玩、演、视听等生动活泼的教学活动更感兴趣。然而，学生自主阅读的训练相对缺乏，学生静下来阅读的时间寥寥无几，更没有时间动笔写作，当然也就谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。二、教材分析这是一节阅读教学课，语言功能项目是talk

2、ing about seasons，话题是my favourite season。在此之前，学生已经掌握了有关季节的词汇spring, summer, autumn, winter,以及一些与季节有关的活动 例如go on a picnic, pick apples等的英语表达，学生能简单问答喜欢的季节及其原因的表达方式。本节课的教学内容与学生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发学生学习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出信息的交流和互动，促进听说技能，发展读写技能，在教学中以旧引新，降低学习难度，不断循环复现，帮助学生积累巩固，提高学生综合运用语言的能力。三、教学目标知识目标：1、能够听、说

3、、读、写句型：Which season do you like best? I likebest.等。2、能够听、说、认读句子：The leaves fall and fall and fall. There is lots of snow everywhere.能力目标：1、能够听说读写本课重点词汇和句型，并能在实际生活中灵活运用。2、能理解课文大意，从文本中获取信息，增强对文本的理解、分析的能力，促进学生思维的发展。3、能够掌握一定的阅读方法和阅读策略，初步养成按意群阅读的习惯。情感态度目标：1、唤起孩子对自然的热爱，树立保护自己的意识。2、懂得和同伴交流，合作互助，从中获取更多的知识。四

4、、教学策略在教学中特别注重对学生阅读能力的培养，采取以学生为中心的教学方式，激发学生的学习动机，调动学生阅读的积极性，多以理解，分析，判断，辨析等教学活动来激活学生的思维。在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。五、教学准备多媒体课件，提前准备好思维导图板书草稿.六、教学重点正确理解本课对话内容，能够听，说，读，写句型：I likebest because; I likebut能够听，说，认读句子：The leaves fall and fall and fall.

5、七、教学难点1、能读懂相当难度的文章，并写出小文章。2、单词与词组leaves, fall, lots of的理解。六、教学过程（一）Warmingup1、Greetings and free talk Whats the weather like today? Its warm and windy because its spring now. How many seasons are there is a year? What are they? 板书呈现思维导图。2、Chant togetherT： Now lets chant about the four seasons（教师用动作提

6、示，鼓励学生大声唱出英语，增加趣味性。）【设计意图：简单亲切的问候和歌曲的吟唱，不仅帮助学生迅速地进入英语学习状态，而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教学氛围让学生站起来，运用TPR，使学生动起来，有效地组织英语课堂学习，活跃课堂气氛.】（二）Pre-reading From these four seasons. Which season do you like best? What can you see in spring? 教师在学生回答问题后使用I like because来回答问题。Which season do you like best? What can you do?

7、 Do you wear your coat and boots? Yes, now please talk with your partner about your favorite seasons.板书呈现思维导图。选四组学生进行自编对话展示。Step1：激趣启思，预设铺垫 touchandlisten and think呈现Robin的图片，让学生通过点击Robin的思维导图听链接音频，猜猜看Whats Robins favorite season?如：I like beautiful flowers. I can play with snow. How beautiful colors

8、!Step2：Discuss and sayGroupwork学生根据已经获取的信息来判断Robin最喜欢的季节，并说明原因。T：Which season does Robin like best?S：学生可根据提示语按照自己的想法回答，如：Robin likes summer best.等）T: Why?S: Because（学生依据自己掌握的信息回答）【设计意图：通过学生任意点击链接音频获取信息听音猜Robin最喜欢的季节，不仅可以训练学生捕捉关键词的听的能力，激活学生英语思考的能力，还可以激发学生的好奇心，并为后面的阅读预设问题做好铺垫。】（三）While-readingStep1.Sc

9、anning -Read and circle. 整体扫读，捕捉信息.课堂语言：Whats Robins favorite season? Lets read his diary .Please underline the answers. How do you know spring is favorite season? Which words tell you? Please underline them.哪些词可以表明Robin喜欢一个季节？让学生阅读课文，找到答案，并划出表达喜欢之情的关键词。学生完成课堂作业上的习题，并在课本上划出关键词。让一位学生使用交互式白板呈现答案，再请另外一

10、位学生在交互式白板上划出关键词，与全体学生核对答案。【设计意图：本环节培养学生提取关键信息的能力，并将传统师生一对一的活动扩展到全体学生，让全体学生有事可做，学有所得】Step2：Skimming 快速阅读，判读正误。1. Robin likes spring . 2. Robin likes summer because Robin can swim. 3. Autumn is beautiful. 4. There isnt any snow in winter.学生阅读文章，并在课堂作业上完成理解性的练习，请四位学生使用交互式白板呈现答案，并划出错误的地方，进行改正。【设计意图：预设问题

11、，指导学生快速阅读（skimming），在阅读的过程中整体把握课文脉络，了解本课内容梗概。】Step3：问题深入，推进阅读要求学生再阅读一遍文章，小组合作完成考查思考性的问题。1. Why does Robin like spring?2. Does Robin like summer?3. What does the last “fall” mean? 4. Why does Robin like winter?5. Can you use another word to replace “lots of”?【设计意图：学生带着问题阅读课文（Scanning），发挥学生的自主学习和探究意识，

12、引导学生思考，进一步搜集并获取具体信息，并划出关键词，回答相关问题，将阅读推向深入。】Step4:借助图文、激活思维 Retellthecontentofthetext.T：Which season does Robin like best? Why? What are the four seasons like in Robins eyes? Can you retell his diary? 【设计意图：通过复数Robin的日记，培养学生通过关键词、图片自己组织语言的能力】Step5：听读结合，演练巩固Listenandrepeat【设计意图：本环节通过听录音模仿朗读，增强语感。】（四）P

13、ost-readingStep1：提供素材，思维拓展 课件出示四季的配乐小短文，完成课堂习题考查学生对诗的理解，检测学生通过关键词理解文章的能力。 发挥想象，小组活动写一篇小短文，并在小组内选出最优秀的短文，小组进行展示。【设计意图：通过前面的阅读和讨论，丰富了学生的语言，教师为学生提供了基本的写作框架，由填词到写句逐步提高，降低了写作的难度。通过对四季的描述，唤起学生对自然美的喜爱和欣赏。】（五）Summary In Yinchuan, Its always windy and warm in spring. But look at the pictures I took last mont

14、h in Yinchuan. Sometimes it has sand storm, sometimes it even snows in Yinchuan. Do you know why?（六）Homework七、课后反思课标强调“以人为本”的教学理念，本课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关怀体贴身边的人。为了保证阅读的基本因素：“Readingforpleasure.Readingforinformation.Readingforlanguage.”我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标，通过知识的唤起，知识的获取，知识的再生，知识的运用将阅读教学推向深入。在教学的过程中，我采用不同的形式，训练学生的阅读能力。首先，我预设铺垫，设计“主题论坛”，让学生围绕问题展开热议，巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。接着，我引领学生快速阅读，带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。让学生从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。然后，我继续引导学生细读短文，通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性，让学