课堂教学策略

1、1各位老师好各位老师好课堂教学策略新发展课堂教学策略新发展西安文理学院西安文理学院 杨泳杨泳QQ:310511872我住长江头，我住长江头， 君住长江尾。君住长江尾。日日思君不见君，日日思君不见君， 共饮长江水。共饮长江水。 此水几时休？此水几时休？ 此恨何时已？此恨何时已？ 只愿君心似我心，只愿君心似我心， 定不负相思意定不负相思意。 破冰：什么是教学策略破冰：什么是教学策略教学策略的基本含义：教学策略的基本含义：第一，从属于教学设计，是其任务之一；第一，从属于教学设计，是其任务之一；第二，其制订以特定的教学目标和教学对第二，其制订以特定的教学目标和教学对象为依据；象为依据；第三，其既具有观

2、念驱动功能，更有实践第三，其既具有观念驱动功能，更有实践操作功能，是将教学思想或模式转化为教学操作功能，是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁；行为的桥梁；第四，是教与学的策略的综合。第四，是教与学的策略的综合。教学策略制订的基本依据教学策略制订的基本依据1 1教学目标是制订或选择的决定性因素；教学目标是制订或选择的决定性因素；=提兴趣提兴趣- -动态前沿动态前沿 掌知技掌知技- -逻辑迁移逻辑迁移2 2学习者的起始状态是制定或选择的基础；学习者的起始状态是制定或选择的基础；=优势或偏爱方式优势或偏爱方式 - -匹配匹配 劣势补救劣势补救- -失配失配 兵马桶兵马桶3 3教师自身特征是制订或选

3、择的条件；教师自身特征是制订或选择的条件；=呈误求助呈误求助 4 4教学环境与情境的制约；教学环境与情境的制约；=物质环境和心理环境物质环境和心理环境探究一：教师教的策略探究一：教师教的策略一、教学准备策略一、教学准备策略1. 1.教材加工策略教材加工策略-教材结构化策略：教材结构化策略：= =文本的形式：文本的形式：问题问题-解决式解决式 原因原因-结果式结果式 比较比较-对比式对比式 群集式群集式 主题词式主题词式 整体整体-部分式部分式 = =结构化方法：结构化方法：图解图解 框架框架 分类（比较、问题解决、原因结果、表述列表）分类（比较、问题解决、原因结果、表述列表） -心理匹配策略心

4、理匹配策略A.A.认知匹配策略：调整教学材料与学生需认知匹配策略：调整教学材料与学生需要之间的认知评价要之间的认知评价 呼吸系统的作用？呼吸系统的作用？B.B.形式匹配策略：改变教学材料的呈现形形式匹配策略：改变教学材料的呈现形式式 碘盐能防核辐射么？碘盐能防核辐射么？-超出预期策略超出预期策略= =与生动事例，有趣知识联系与生动事例，有趣知识联系 这是真的吗？这是真的吗？ 2.设计教学操作的策略设计教学操作的策略-任务分析策略任务分析策略确定学生的起点能力确定学生的起点能力-分析中介目标分析中介目标-分析学习的支持性条件分析学习的支持性条件-单元水平设计策略单元水平设计策略目标目标=行为目标

5、行为目标+主题词和问题式的非行为目标主题词和问题式的非行为目标内容内容=教学内容轮廓教学内容轮廓技巧技巧=批判性阅读、略读、速读；写作、记笔记；合作竞争；批判性阅读、略读、速读；写作、记笔记；合作竞争；报告研究报告研究活动活动=演讲与辩论、参观与考察、实验与实习演讲与辩论、参观与考察、实验与实习手段与材料手段与材料=设备、图标、模型设备、图标、模型评价评价=教师与学生共同完成的形成性评价和总结性评价教师与学生共同完成的形成性评价和总结性评价-课堂水平设计策略课堂水平设计策略学生达标中介能力差异，时间分配，意外的变通性，学会参与，学生达标中介能力差异，时间分配，意外的变通性，学会参与，评价与反思

6、评价与反思二、二、 教学实施策略教学实施策略1 1、组织教学的策略、组织教学的策略-先行组织者策略先行组织者策略= =含义：起组织作用、抽象概括程度较高的材料含义：起组织作用、抽象概括程度较高的材料= =种类：定义、概括种类：定义、概括- -陈述性组织者陈述性组织者 类推类推- -比较性组织者比较性组织者-因材施教策略因材施教策略- -突出关注焦点突出关注焦点- -照顾合理需要照顾合理需要- -兼顾场独立性和场依存性兼顾场独立性和场依存性 撕纸游戏撕纸游戏-问题教学策略问题教学策略- -间隔间隔 提问后点名提问后点名 变换探讨变换探讨 自我提问自我提问 2 2、传输教学内容的策略、传输教学内容

7、的策略-教学言语循环策略教学言语循环策略- -情节言语和独白言语情节言语和独白言语- -言语系列化：定义言语系列化：定义- -描述描述- -名称名称- -陈述陈述- -报告（摘要）报告（摘要） - -替代（操作）替代（操作）- -评价评价- -观点观点-媒体媒体- -教学镶嵌策略：教学镶嵌策略：设疑设疑- -演示演示- -讲解；讲解讲解；讲解- -演示演示- -概括；演示概括；演示- -练习练习- -总结总结-板书结构化策略板书结构化策略如何与课件配合如何与课件配合-直接和间接教学策略直接和间接教学策略直接直接= =讲演讲演- -朗诵朗诵间接间接= =引导学生将刺激物转换成为回答来获取信息。引

8、导学生将刺激物转换成为回答来获取信息。 天下乌鸦一般黑天下乌鸦一般黑 小游戏小游戏 请将请将1-8的数字填入下图，使两两相连圆的数字填入下图，使两两相连圆中数字之差的绝对值大于中数字之差的绝对值大于1.3 3、深化教学内容策略、深化教学内容策略-同辈教师策略同辈教师策略-合作学习策略合作学习策略-个别化程序策略个别化程序策略-探究教学策略：已有知识，探究教学策略：已有知识，时间空间物质资源，实践，形成性时间空间物质资源，实践，形成性三、教学监控策略三、教学监控策略1. 1.主体自控策略：动机期望效价，自我认知主体自控策略：动机期望效价，自我认知2. 2.课堂互动策略：规范，氛围，多赢，塑造课堂

9、互动策略：规范，氛围，多赢，塑造3.3.教学反馈策略：反馈是再次成长的机会教学反馈策略：反馈是再次成长的机会4. 4.现场指导策略：多元立体实施现场指导策略：多元立体实施一、学习策略的含义一、学习策略的含义1. 1.定义：定义：指在学习过程中，学习者为了达到指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。它能够根据学习巧及其调控方法的总和。它能够根据学习情景中的各种变量、变量间的关系及其变情景中的各种变量、变量间的关系及其变化对学习活动和学习方法的选择与使用进化对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。行调控。 探究二

10、：学生的探究二：学生的学习策略2 2、学习策略的结构：、学习策略的结构：- -奈斯博特与舒克奈斯博特与舒克. .史密斯，学习策略包括六个因素：史密斯，学习策略包括六个因素：提问、计划、调控、审核、矫正、自检。提问、计划、调控、审核、矫正、自检。- -温斯坦学习策略：认知信息加工策略（精密加工温斯坦学习策略：认知信息加工策略（精密加工策略）；积极学习策略（应试策略）；辅助性策策略）；积极学习策略（应试策略）；辅助性策略（处理焦虑）；元认知策略（监控新信息的获略（处理焦虑）；元认知策略（监控新信息的获得）。得）。- -瑟洛学习策略系统图：基本策略（领会和保持、瑟洛学习策略系统图：基本策略（领会和保

11、持、提取和利用策略）；辅助性策略（计划和时间安提取和利用策略）；辅助性策略（计划和时间安排策略、专心管理策略以及监视与诊断策略）。排策略、专心管理策略以及监视与诊断策略）。- -迈克卡等：认知策略（复述策略、精细加工策略、迈克卡等：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监视策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）；资源管理策略（时间管理、学习环调节策略）；资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理及他人的支持）。境管理、努力管理及他人的支持）。二、认知策略二、认知策略1. 1.注意策略注意策略- - -内涵：内涵：学习者在学习情境中激活与维

12、持学习心理状态学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。-养成养成A.A.有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力。有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力。B.B.教给学生专注于重要信息的策略。教给学生专注于重要信息的策略。C.C.以问题为导向，引导学习者对重要信息加以注意。以问题为导向，引导学习者对重要信息加以注意。D.D.巧妙运用刺激物的特点，吸引选择性注意。巧妙运用刺激物的特点，吸引选择性注意。2.精细加工策略

13、-是指通过对学习材料的精细加工（对学习材料的意义进行添加、构建或生发等），把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而帮助学习者增进对新知识的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略。-人为联想策略（形象联想法、谐音联想法、首字连词法）；-内在联系策略（新旧联系）；-生成策略（维特罗克提出自己语言提炼和组织=画线摘要注释写标题）；记笔记策略。-养成养成（1 1）给学生适当的时间，让学生思考。）给学生适当的时间，让学生思考。（2 2）充分运用学生原有的知识。）充分运用学生原有的知识。（3 3）向学生介绍一些精细加工的实例，）向学生介绍一些精细加工的实例，让学生掌握精细加工的方法。让学生掌握精细加工的

14、方法。（4 4）及时反馈评价。）及时反馈评价。3.3.复述策略复述策略-含义：是为了在记忆中保持信息而对信息进行含义：是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复记忆的过程，是短时记忆进入长时记忆的重复记忆的过程，是短时记忆进入长时记忆的关键。关键。-内容内容（1 1）克服记忆效应（克服干扰，记中间）；）克服记忆效应（克服干扰，记中间）；（2 2）多感官协同记忆；）多感官协同记忆；（3 3）心向、态度和兴趣；）心向、态度和兴趣；（4 4）过度学习；）过度学习；（5 5）及时复习；）及时复习；（6 6）集中复习与分散复习；）集中复习与分散复习；（7 7）多形式复习。）多形式复习。-养成养成A.A.经常

15、要求学生复述，培养学生的复述习惯。经常要求学生复述，培养学生的复述习惯。B.B.通过多种方式发展学生的复述能力。通过多种方式发展学生的复述能力。C.C.对学生的复述给予引导，使学生通过理解对学生的复述给予引导，使学生通过理解材料之间的意义、连接、关系来复述而不是材料之间的意义、连接、关系来复述而不是死记硬背。死记硬背。4. 4.编码与组织策略编码与组织策略-含义：是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示含义：是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的策略。编码与组织策略的使用是为了发现学出它们之间关系的策略。编码与组织策略的使用是为了发现学习材料的共同特征或性质，从而达到减轻

16、记忆负担的目的。习材料的共同特征或性质，从而达到减轻记忆负担的目的。-形式：形式：A.A.归类策略归类策略B.B.刚要策略（主题纲要法，符号纲要法）刚要策略（主题纲要法，符号纲要法）-养成养成（1 1）教给学生组织材料的步骤。）教给学生组织材料的步骤。（2 2）培养学生的概括能力，教给学生概括的方法。）培养学生的概括能力，教给学生概括的方法。（3 3）给学生提供更多的运用组织策略的练习或机会。）给学生提供更多的运用组织策略的练习或机会。（4 4）注意理论与实践相结合。）注意理论与实践相结合。三、元认知策略三、元认知策略1. 1.含义：是对个人自己认知过程的知识以及调含义：是对个人自己认知过程的

17、知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制。简单地说，元认知就是和控制。简单地说，元认知就是“对认知的认知对认知的认知”，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知监控。-元认知的作用元认知的作用A.A.元认知可以提高学生对学习目标的意识水平。元认知可以提高学生对学习目标的意识水平。B.B.元认知可以使学生意识和体验到学习情境有元认知可以使学生意识和体验到学习情境有哪些变量，并且意识和体验到这些变量之间的关系哪些变量，并且意识和体验到这些变量之间的关系与它们的变化情况。

18、与它们的变化情况。C.C.元认知是学习策略迁移的关键。元认知是学习策略迁移的关键。2. 2.元认知计划策略：指根据认知活元认知计划策略：指根据认知活动的特定目标开始前计划好活动的程序，动的特定目标开始前计划好活动的程序，想象出活动中会出现的问题及其解决方想象出活动中会出现的问题及其解决方法，预计活动的结果并估计其有效性的法，预计活动的结果并估计其有效性的策略。策略。3.3.元认知监控策略元认知监控策略-含义：指学习者对自己应用策略的情况进含义：指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效进行的行监控，保证该策略在学习过程中有效进行的策略。策略。-特点：特点：A.A.对学习材

19、料进行自我提问，对学习材料进行自我提问，B.B.监视自己的学习进度和时间。监视自己的学习进度和时间。-好处好处: :将注意力集中到学习过程中，发现学习中存将注意力集中到学习过程中，发现学习中存在问题，及时调整学习的策略、方法。在问题，及时调整学习的策略、方法。-种类种类: :A.A.领会监控领会监控( (将领会过程作为监控对象监视和将领会过程作为监控对象监视和调整调整= =调控学习过程的元认知策略调控学习过程的元认知策略) )；B.B.策略监控策略监控( (调控学习策略的元认知策略调控学习策略的元认知策略) )；C.C.注意监控注意监控( (对学习者的注意进行调控的元认对学习者的注意进行调控的

20、元认知策略知策略) )。4. 4.元认知调节策略元认知调节策略-指根据对认知活动结构的检查，对发现的指根据对认知活动结构的检查，对发现的问题进行及时弥补，及时修正和调整认知策略问题进行及时弥补，及时修正和调整认知策略的策略。的策略。5. 5.元认知策略的养成元认知策略的养成A.A.教给学生元认知知识。教给学生元认知知识。B.B.丰富学生的元认知体验，指导学生调节与丰富学生的元认知体验，指导学生调节与监控自己的学习过程。监控自己的学习过程。C.C.经常给学生提供反馈的机会。经常给学生提供反馈的机会。D.D.指导学生调节和监控自己的学习过程。指导学生调节和监控自己的学习过程。小游戏：枪打兔子小游戏

21、：枪打兔子四、资源管理策略四、资源管理策略1 1、含义：帮助学习者管理学习环境和学习资、含义：帮助学习者管理学习环境和学习资源，提高学习效率的策略。源，提高学习效率的策略。2 2、时间管理策略、时间管理策略-计划时间策略：根据目标的时间分类，可计划时间策略：根据目标的时间分类，可以分为长期目标的时间计划、中期目标的以分为长期目标的时间计划、中期目标的时间计划和短期目标的时间计划。时间计划和短期目标的时间计划。-最优时间策略：不同时间，人体力、情绪和智力最优时间策略：不同时间，人体力、情绪和智力状态不一样，个体有最优的学习时间。学习者要状态不一样，个体有最优的学习时间。学习者要选择自己生理功能旺

22、盛、精力充沛的时候从事学选择自己生理功能旺盛、精力充沛的时候从事学习活动。（生物钟；每周、每天；人精神状态和习活动。（生物钟；每周、每天；人精神状态和注意力有变化）注意力有变化）-化整为零策略：时间的有效性也体现在零碎时间化整为零策略：时间的有效性也体现在零碎时间（如课余、饭前饭后等）的利用上。（如课余、饭前饭后等）的利用上。3.努力管理策略-是为维持或促进意志努力，对自己的学习兴趣、态度、情绪状态等心理因素进行约束和调整，实现学习目标的策略。-归因于努力：维纳的归因理论（能力、努力、任务难度和运气）；归因于能力或努力等内部因素感到满意、自信，从而增强学习动机。-调整心境：调整心境实际上是为了

23、排除学习调整心境：调整心境实际上是为了排除学习过程中消极情绪对学习的干扰，使学习者保过程中消极情绪对学习的干扰，使学习者保持愉悦、活跃、轻松的积极情绪状态。两种持愉悦、活跃、轻松的积极情绪状态。两种有效的调控方式（自我提示言语、采用转移有效的调控方式（自我提示言语、采用转移法）。法）。-意志控制：对努力起维持作用。意志控制：对努力起维持作用。-自我强化：指的是学生在达到自己制订的学自我强化：指的是学生在达到自己制订的学习标准时进行自我奖赏。自我强化是一种自习标准时进行自我奖赏。自我强化是一种自我管理、自我监督的过程。我管理、自我监督的过程。4. 4.学业求助策略学业求助策略-指学习在学习过程中

24、遇到困难向他人寻求帮助指学习在学习过程中遇到困难向他人寻求帮助以克服学习困难，提高学习效率的策略。以克服学习困难，提高学习效率的策略。-学业求助的类型：根据寻求动机，奈尔森学业求助的类型：根据寻求动机，奈尔森- -黎黎高分为高分为= =执行性求助也称非适应性求助（求他人给出答执行性求助也称非适应性求助（求他人给出答案或直接替自己解决困难案或直接替自己解决困难= =在乎结果，无助能在乎结果，无助能力提高）；力提高）；= =工具性求助也称适应性求助（向他人寻求与解工具性求助也称适应性求助（向他人寻求与解决问题有关的信息，借助他人的力量自己解决决问题有关的信息，借助他人的力量自己解决问题或达成学习目标问题或达成学习目标= =积极积极= =提高学习能力和提高学习能力和人际