课堂教学与英语高考完形和阅读理解的相关性研究结题总

1、“课堂教学与英语高考完形和阅读课堂教学与英语高考完形和阅读理解的相关性研究理解的相关性研究”结题总报告结题总报告-合肥六中课题组合肥六中课题组一：六中课题组成员简介；一：六中课题组成员简介；二：课题组前期所做工作及阶段性成果展二：课题组前期所做工作及阶段性成果展示；示；三：中期研究方向和任务及取得成果；三：中期研究方向和任务及取得成果；四：后期研究方向和任务及成果展示四：后期研究方向和任务及成果展示六中课题组成员简介六中课题组成员简介 合肥六中课题组成员合肥六中课题组成员11 11人（夏海波，王莉，人（夏海波，王莉，赵建平，朱胜华，徐丹，朱梅，韩邦胜，赵建平，朱胜华，徐丹，朱梅，韩邦胜，李恒，

2、方芳，王鹏，韦莉），其中特级李恒，方芳，王鹏，韦莉），其中特级教师教师1 1人，高级教师人，高级教师6 6人，一级教师人，一级教师1 1人，人，二级教师二级教师3 3人；国家级名师人；国家级名师2 2人，省级教人，省级教坛新星坛新星2 2人，全国园丁奖获得者人，全国园丁奖获得者2 2人，所人，所有的特级和高级教师都有过海外学习和有的特级和高级教师都有过海外学习和工作的经验。工作的经验。 课题组成员获得荣誉及参加各类教学课题组成员获得荣誉及参加各类教学比赛获奖情况：比赛获奖情况：20082008年课题组成员王莉被评为安徽省第三届教坛新年课题组成员王莉被评为安徽省第三届教坛新星；星；2009200

3、9年课题组成员赵建平和徐丹被评为国家级名师；年课题组成员赵建平和徐丹被评为国家级名师；20102010年课题组成员王莉被评为首届合肥市高中英语学年课题组成员王莉被评为首届合肥市高中英语学科骨干教师；科骨干教师；20102010年课题组成员参加合肥市青年教师优质课比赛，年课题组成员参加合肥市青年教师优质课比赛，王鹏获一等奖；李恒获二等奖，方芳获三等奖；王鹏获一等奖；李恒获二等奖，方芳获三等奖；课题组成员获得荣誉及参加各类教学课题组成员获得荣誉及参加各类教学比赛获奖情况：比赛获奖情况：20122012年课题组成员夏海波被评为特级教师；年课题组成员夏海波被评为特级教师；20122012课题组成员方芳

4、参加年安徽省德育精品课展示，获省级课题组成员方芳参加年安徽省德育精品课展示，获省级一等奖；一等奖；20122012年课题组成员王鹏参加安徽省录像课评比，获省级三等年课题组成员王鹏参加安徽省录像课评比，获省级三等奖；奖；课题组成员王莉作为英语学科主任，培养了组内的年轻教师课题组成员王莉作为英语学科主任，培养了组内的年轻教师汪洁参加了汪洁参加了20102010年合肥市青年教师优质课比赛获得一等奖，年合肥市青年教师优质课比赛获得一等奖，李茜参加了李茜参加了20122012年合肥市青年教师优质课比赛获得一等奖。年合肥市青年教师优质课比赛获得一等奖。20132013年课题组成员夏海波和王莉被评为合肥市英

5、语学科带头年课题组成员夏海波和王莉被评为合肥市英语学科带头人。人。课题组成员介绍 夏海波，合肥六中副校长。英语特级教师，全国中夏海波，合肥六中副校长。英语特级教师，全国中小学外语教师小学外语教师“园丁奖园丁奖”获得者，合肥市优秀教师，获得者，合肥市优秀教师，合肥市优秀教育工作者，合肥市高中新课改先进个合肥市优秀教育工作者，合肥市高中新课改先进个人，合肥市首批英语学科带头人，合肥市中学职称人，合肥市首批英语学科带头人，合肥市中学职称评审委员会专家。多次在国家和省市级英语教学活评审委员会专家。多次在国家和省市级英语教学活动中成功举行示范观摩课、研究课，并应邀多次给动中成功举行示范观摩课、研究课，并

6、应邀多次给兄弟学校乃至全省英语教师举办讲座，指导教学及兄弟学校乃至全省英语教师举办讲座，指导教学及高考复习。任教以来，指导过近百名学生在省级和高考复习。任教以来，指导过近百名学生在省级和国家级学科竞赛中获奖，并培养过多名省、市高考国家级学科竞赛中获奖，并培养过多名省、市高考状元。发表及获奖论文数十篇、参加编写的教辅用状元。发表及获奖论文数十篇、参加编写的教辅用书多本。曾赴美国伊利诺伊大学进修，并多次赴美书多本。曾赴美国伊利诺伊大学进修，并多次赴美讲学。讲学。王莉，合肥六中英语高级教师，学科主任，安徽省王莉，合肥六中英语高级教师，学科主任，安徽省第三届教坛新星，合肥市高中英语学科带头人。曾第三届

7、教坛新星，合肥市高中英语学科带头人。曾担任合肥英语广播电台节目主持人和中央电视台希担任合肥英语广播电台节目主持人和中央电视台希望之星安徽赛区选拔赛及颁奖晚会的主持人。曾于望之星安徽赛区选拔赛及颁奖晚会的主持人。曾于2002-20032002-2003年度经国家教育部考核赴美公派留学一年度经国家教育部考核赴美公派留学一年，并于年，并于20052005年经合肥市教委委派以专家身份再次年经合肥市教委委派以专家身份再次赴美进行文化传播和交流工作。自赴美进行文化传播和交流工作。自20042004年以来，一年以来，一直担任直担任“合肥市教育科学研究市级课题鉴定专家组合肥市教育科学研究市级课题鉴定专家组”成

8、员，成员，“合肥市中小学外语教学专业委员会合肥市中小学外语教学专业委员会”理事，理事，合肥市中小学教师职称评定考核专家组成员，合肥合肥市中小学教师职称评定考核专家组成员，合肥市中小学教师招考专家组成员，合肥市中小学教师市中小学教师招考专家组成员，合肥市中小学教师资格证认定考核专家组成员，合肥市模拟考试命题资格证认定考核专家组成员，合肥市模拟考试命题组成员等。多次成功举办高考讲座，并多次受邀参组成员等。多次成功举办高考讲座，并多次受邀参加安徽电视台经济频道加安徽电视台经济频道名师帮你赢高考名师帮你赢高考和合肥和合肥电视台电视台高考都市直通车高考都市直通车节目，为安徽省及合肥节目，为安徽省及合肥市

9、各大报纸撰写高考指导论文几十篇。市各大报纸撰写高考指导论文几十篇。 赵建平，赵建平， 合肥六中英语高级教师，合肥市首届高中合肥六中英语高级教师，合肥市首届高中英语骨干教师，安徽省教育学会中小学外语教学专英语骨干教师，安徽省教育学会中小学外语教学专业委员会理事。曾荣获合肥市业委员会理事。曾荣获合肥市“优秀教师优秀教师”和和“优优秀班主任秀班主任”称号；有多篇论文在省、市论文评选中称号；有多篇论文在省、市论文评选中获奖或发表。获奖或发表。20062006年被聘为高中新课程英语学科骨年被聘为高中新课程英语学科骨干培训者国家级培训助理教师；承担着三项国家级、干培训者国家级培训助理教师；承担着三项国家级

10、、省级课题的研究；省级课题的研究；20072007年年7 7月至月至20082008年年7 7月，被选月，被选为中美重点中学教师交换项目的老师到美国教授汉为中美重点中学教师交换项目的老师到美国教授汉语和中国文化；语和中国文化；20102010年年2 2月被合肥市教育局选派到月被合肥市教育局选派到美国学习交流和选拔外籍教师。美国学习交流和选拔外籍教师。 徐丹，合肥六中高级教师，合肥市教育学会中小学徐丹，合肥六中高级教师，合肥市教育学会中小学外语教学专业委员会理事。安徽省中学英语优质课外语教学专业委员会理事。安徽省中学英语优质课竞赛获一等奖；安徽省竞赛获一等奖；安徽省“教坛新星教坛新星”；“全国中

11、小全国中小学外语教师园丁奖学外语教师园丁奖”获得者；获得者；“首届全国报刊阅读首届全国报刊阅读公开课演示交流公开课演示交流”获全国一等奖；获第二届全国青获全国一等奖；获第二届全国青少年英语口语大赛优秀评委奖；指导学生英语竞赛少年英语口语大赛优秀评委奖；指导学生英语竞赛获奖多次；外语教学多媒体课件获合肥市二等奖；获奖多次；外语教学多媒体课件获合肥市二等奖；“学生英语报刊阅读实践学生英语报刊阅读实践”论文获全国一等奖；多论文获全国一等奖；多次承担市级以上公开课；曾获中小学优秀外语教师次承担市级以上公开课；曾获中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目，赴英国布莱敦大学学习深造；出国留学奖学金项目，赴英国

12、布莱敦大学学习深造； 20052005年年7 7月，参加安徽省基础教育课程改革实验英月，参加安徽省基础教育课程改革实验英语学科骨干教师研修与培训；多次担任江淮晨报高语学科骨干教师研修与培训；多次担任江淮晨报高考三人行考前指导，合肥市电台都市直通车栏目高考三人行考前指导，合肥市电台都市直通车栏目高考指导；负责教育科学考指导；负责教育科学“十五十五”规划课题规划课题“中小学中小学英语课堂教学模式优质化研究与实验英语课堂教学模式优质化研究与实验”的子课题的子课题“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”课题实验课题实验结题；结题；20092009年，参与市级课题年，参与市级

13、课题“有效教师有效教师”研究，研究，已结题。已结题。 朱胜华，合肥六中英语高级教师，合肥市优秀教师、朱胜华，合肥六中英语高级教师，合肥市优秀教师、优秀班主任优秀班主任; ;所带班级两次被合肥市教育局授予所带班级两次被合肥市教育局授予“市市级优秀班集体级优秀班集体”; ;多次承担市级观摩课和市新课程改多次承担市级观摩课和市新课程改革汇报课；十篇论文分别发表于革汇报课；十篇论文分别发表于CNCN刊物和获奖。参刊物和获奖。参加全国教育科学加全国教育科学“十五十五”规划国家重点课题子课规划国家重点课题子课题题“欣赏型德育模式的构建研究欣赏型德育模式的构建研究”，已结题，已结题，个人获课题研究优秀参与者

14、；参与市级课题个人获课题研究优秀参与者；参与市级课题“英语英语课堂教学与完型填空和阅读理解的相关性研究课堂教学与完型填空和阅读理解的相关性研究”；20092009年通过合肥市教育局选拔，作为合肥市优秀青年通过合肥市教育局选拔，作为合肥市优秀青年骨干教师赴美国培训。年骨干教师赴美国培训。 朱梅，合肥六中英语高级教师，朱梅，合肥六中英语高级教师，20012001年参加华东师年参加华东师范大学研究生班培训，以优异成绩毕业。范大学研究生班培训，以优异成绩毕业。20062006年年20072007年，由中美国际交流协会派去美国作为访问学年，由中美国际交流协会派去美国作为访问学者教书一年。者教书一年。20

15、082008年获合肥市市属学校首届教学能年获合肥市市属学校首届教学能手称号。手称号。20072007年年20102010年年 连续三年年度考核评为连续三年年度考核评为优秀。优秀。20072007年年-2010-2010年承担文科班班主任，在年承担文科班班主任，在20102010年安徽高考中取得优秀成绩，本班学生囊括年级前年安徽高考中取得优秀成绩，本班学生囊括年级前三名次。三名次。 韩邦胜，合肥六中英语高级教师，教坛新星，优质韩邦胜，合肥六中英语高级教师，教坛新星，优质课二等奖。访美学者。高二年级英语教研组长。市课二等奖。访美学者。高二年级英语教研组长。市优秀班主任。担任高中英语教学工作优秀班主

16、任。担任高中英语教学工作2020多年，有多年，有1010多年担任高三毕业班英语教学工作的经验。所教授多年担任高三毕业班英语教学工作的经验。所教授过的优秀学生中，有一位全省文科第二，一位市第过的优秀学生中，有一位全省文科第二，一位市第二，五十多人在学科竞赛中获得省市一、二、三等二，五十多人在学科竞赛中获得省市一、二、三等奖。奖。李恒，合肥六中英语一级教师，李恒，合肥六中英语一级教师，20042004年毕业于安徽年毕业于安徽师范大学。师范大学。20062006年，作为主要成员之一，参与合肥年，作为主要成员之一，参与合肥八中省级八中省级“以以话题话题为为任务任务促进促进任务型教任务型教学学”课题组，

17、合著论文获合肥市校本教研专题研课题组，合著论文获合肥市校本教研专题研究论文评比二等奖；究论文评比二等奖；20062006年，参加年，参加“全国中小学信全国中小学信息技术与课程整合优质课息技术与课程整合优质课”评选活动，获全国一等评选活动，获全国一等奖；奖；20082008至至20092009年，担任班主任，所在班级获校年，担任班主任，所在班级获校“先进班集体先进班集体”，高考成绩优异；，高考成绩优异；20102010年获得合肥年获得合肥市青年教师优质课比赛二等奖市青年教师优质课比赛二等奖韦莉，合肥六中英语一级教师，韦莉，合肥六中英语一级教师，20042004年大学本科毕年大学本科毕业，英语专业

18、八级。业，英语专业八级。方芳，合肥六中英语二级教师。方芳，合肥六中英语二级教师。20042004年毕业于淮南年毕业于淮南师范学院。从教七年，从事过班主任工作，所带的师范学院。从教七年，从事过班主任工作，所带的学生，在安徽省英语竞赛中多次获得省市的一二三学生，在安徽省英语竞赛中多次获得省市的一二三等奖；等奖；20122012年获得安徽省德育精品展示课一等奖。年获得安徽省德育精品展示课一等奖。王鹏，合肥六中英语二级教师，大学本科学历。所王鹏，合肥六中英语二级教师，大学本科学历。所带班级获得合肥市带班级获得合肥市“先进班集体先进班集体”荣誉称号。荣誉称号。20062006年执教的示范课年执教的示范课

19、FestivalsFestivals受到来访的各位英国校长受到来访的各位英国校长和教育专家的高度评价，和教育专家的高度评价，20072007年受委派参加安徽省年受委派参加安徽省英语骨干教师研修班学习交流。英语骨干教师研修班学习交流。20072007、20082008年两年两次受邀参加国家基础教育实验中心外语教育研究中次受邀参加国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的全国性英语教研会议，心主办的全国性英语教研会议，20092009年受聘安徽中年受聘安徽中学学习网学学习网“公益名师公益名师”，执教英语学科高考冲刺网，执教英语学科高考冲刺网络课程。络课程。20102010年被合肥市教育局教研室聘为

20、兼职教年被合肥市教育局教研室聘为兼职教研员，研员，20102010年获得合肥市青年教师优质课比赛一等年获得合肥市青年教师优质课比赛一等奖；在十多家省级和国家级知名报刊发表文章逾百奖；在十多家省级和国家级知名报刊发表文章逾百篇，主编、参编和修订畅销书籍数十部；被多家著篇，主编、参编和修订畅销书籍数十部；被多家著名英语报刊评为名英语报刊评为“优秀作者优秀作者”、“新锐作者新锐作者”、“十佳作者十佳作者”，多篇文章被评为，多篇文章被评为“十佳稿件十佳稿件”。二：课题组前期所做工作二：课题组前期所做工作一、问卷调查：一、问卷调查：关于影响高中生关于影响高中生“完形填空完形填空”和和“阅读理解阅读理解”

21、成绩的因素成绩的因素二：座谈调查：二：座谈调查：“你认为影响你阅读理解题的成绩的因素是什你认为影响你阅读理解题的成绩的因素是什么？么？”三：查阅分析高考卷和课本，找出相关话题，三：查阅分析高考卷和课本，找出相关话题，分析高考趋势，指导课堂教学。分析高考趋势，指导课堂教学。（一）、问卷调查（一）、问卷调查1）组织高一学生统一参加课题前测题的考核，）组织高一学生统一参加课题前测题的考核，并填涂问卷调查表。并填涂问卷调查表。2）收集答题卡，并读出学生答题结果。）收集答题卡，并读出学生答题结果。2）组织专人对答题卡结果进行数据统计，分）组织专人对答题卡结果进行数据统计，分别对前测题和问卷调查两部分进行

22、分析。别对前测题和问卷调查两部分进行分析。4）组织专人对前测题试题部分进行分析，抓）组织专人对前测题试题部分进行分析，抓住学生自身情感态度对答题的影响和试题本住学生自身情感态度对答题的影响和试题本身包含何种情感态度的两方面分析。身包含何种情感态度的两方面分析。问卷调查数据及分析问卷调查数据及分析 我校实交问卷卡1648份，该部分有效问卷卡1290份。一共四十个题目，我们把它分为四大类，有关单词和词汇的熟悉程度因素单词和词汇的熟悉程度因素（8题），有关阅读方法和技巧阅读方法和技巧（18题），和情情感态度（考试焦虑）因素有关感态度（考试焦虑）因素有关（5题），和文文化背景，中西方文化差异有关化背景

23、，中西方文化差异有关（9题 ）。 选项分为三类：A答案为“能”，B答案为“不能”，C答案为“不知道”。单词、词汇因素方面数据单词、词汇因素方面数据相关调查问题相关调查问题 能不能不知道3. 理解完形材料中出现的所有词汇在语篇中的基本意义263 20.2%581 44.7%448 34.4%4. 熟悉完形材料中出现的所有词汇的词性254 19.5%575 44.2%462 35.5%5. 能理解完形材料中出现的词汇在特定语境中的意义267 20.5%441 33.9%587 45.1%6. 能识别完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式345 26.5% 364 28.0%584 44.9%7

24、. 能理解完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的意义252 19.4%39630.4%644 49.5%10能理解和领悟阅读材料中的词汇在特定语境中的意义25019.2%434 33.4%609 46.8%11能识别阅读材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式314 24.1%374 28.7%603 46.3%12能理解阅读材料中的短语、习惯用语和固定搭配的意义212 16.3%432 33.2%650 50.0%数据分析数据分析根据以上数据我们可以看出，认为自己在单词和短语方面掌握较好，不构成对完型阅读和阅读理解分数影响的学生占参加调查总人数最高比例是26.5（能识别完形材料中的短语、习惯用

25、语和固定搭配的形式），最低为16.3（能理解阅读材料中的短语、习惯用语和固定搭配的意义），说明五分之一左右的学生认为自己在词汇量建构方面基础较好。而认为没有很好地掌握词汇，对完型阅读造成影响的学生占总人数的最高比例是44.7（理解完形材料中出现的所有词汇在语篇中的基本意义），最低28.0（能识别完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式）。而对于另外一部分的学生对于高中的完型填空和阅读理解的难度并没有完全的认识，或者说对自己的单词量并没有清楚估计，所以选择最后C项，不知道的同学有很多。相关问题能不能不知道8. 能根据完形材料的文体特点和写作目的，运用相应的阅读技能进行阅读 488 37.5%3

26、56 7.4%451 34.7%9. 能理解完形材料段落间的逻辑关系639 49.1%249 19.1%405 31.1%14通过上下文帮助，能猜测不认识的词和短语的意义 516 39.7%234 18.0%541 41.6%15通过分析句子成分，能理解材料中长句和难句的意思 291 22.4%419 32.2%579 44.5%16能用跳读的方式获取文章大意和关键短语的意义706 54.3%288 22.1%296 22.8%17能找出段落中的主题句 536 41.2%267 20.5%487 37.4%18能根据文章的不同题材，结合自己已有的知识和经验来理解文章671 51.6%249 1

27、9.1%370 28.4%19先看问题和选项，再阅读文章541 41.6%497 38.2%251 19.3%有关语言策略和技能因素方面事实数据有关语言策略和技能因素方面事实数据有关语言策略和技能因素方面事实数据有关语言策略和技能因素方面事实数据相关问题能不能不知道20先阅读文章，再看问题和选项527 40.5%511 39.3% 248 19.1%21能预测阅读材料所涉及的内容400 30.7%465 35.7%426 32.7%22能根据高考阅读理解问题类型能根据高考阅读理解问题类型使用不同的阅读方法使用不同的阅读方法199 15.3%686 52.7% 406 31.2%23能按照考试大

28、纲中建议的时间完成完形和阅读理解题326 25.1%455 35.0%506 38.9%24遇到难题，拿不准答案时，能适时选择跳过做下一题941 72.3%160 12.3%187 14.4%25做题时，采取先快后慢的方法353 27.1%598 46.0%341 26.2%26做题时，先做熟悉的话题，再做不太熟悉的话题 620 47.7%431 33.1%242 18.6%有关语言策略和技能因素方面事实数据有关语言策略和技能因素方面事实数据相关问题能不能不知道27在做题过程中，对不会做的题和没有把握的答案，能做出不同记号，留在最后做839 64.5%247 19.0%206 15.8%28交

29、卷前，能检查所有答案，以确保没有遗漏751 57.7%276 21.2%258 19.8%29在课堂上，接受过有关阅读理解方法的训练492 37.8%515 39.6%179 21.4%数据分析数据分析我们的学生经过了初中三年英语的学习，从上课时的课文阅读技巧到考试时做题的一些技巧都有了比较全面的介绍，从问卷中我们可以看出纯技巧的内容学生知晓率很高。但是其中“能根据高考阅读理解问题类型使用不同的阅读方法”这一设问，近半数以上的学生选择不能，这就说明这类学生不重视考题的设置，没有认真审题，缺乏必要的应试技巧。虽然做对阅读理解的题目前提是读懂文章，但是即使读懂了文章，如果缺乏对题目的正确分析，也不

30、一定能做对题目。有时阅读理解题目的设置比文章本身还要复杂。相关问题能不能不知道13能理解阅读材料的写作目的698 53.7%21516.5%378 29.1%30考试时，一遇到不会做的题，就心慌意乱，脑子好象停止了工作255 19.6%711 54.7%324 24.9%31一进入考场，就心跳加快，担心自己考不好 249 14.1%746 57.3%294 22.6%32一想到要做完形填空题和阅读理解题，就有一种说不出的恐惧 285 21.9%690 53.0%313 24.1%33每次英语考试，都担心时间不够用349 26.8%655 50.3%280 21.5%情感态度因素对阅读的影响有关

31、数据情感态度因素对阅读的影响有关数据数据分析数据分析从上述数据中我们可以看出简单的涉及到理解作者写作意图，从上述数据中我们可以看出简单的涉及到理解作者写作意图，多数学生都认为自己可以做到。而在实际做题中，多数学生都认为自己可以做到。而在实际做题中，这类学生这类学生读懂了文章的表层文字叙述，但是并没有体会到作者在字里读懂了文章的表层文字叙述，但是并没有体会到作者在字里行间表达的真正意思，没有体会到作者的真实感受，半懂不行间表达的真正意思，没有体会到作者的真实感受，半懂不懂懂。这一点是大部分学生很容易犯的通病，也正是突破、提。这一点是大部分学生很容易犯的通病，也正是突破、提高学生的阅读理解能力的关

32、键之处。常常听到学生向老师反高学生的阅读理解能力的关键之处。常常听到学生向老师反映：映：“我明明读懂文章了，为什么一做题就错了呢？我明明读懂文章了，为什么一做题就错了呢？”其实，其实，在老师看来，这些学生从根本上讲，还是没有在老师看来，这些学生从根本上讲，还是没有真正的读懂文真正的读懂文章，没有真正的读懂作者的意图章，没有真正的读懂作者的意图, ,因此，在做题尤其是推理因此，在做题尤其是推理判断题时，不能得出正确的答案。同时，在这些自认为读懂判断题时，不能得出正确的答案。同时，在这些自认为读懂文章的学生中，对于同一篇文章的理解深浅程度也不同。而文章的学生中，对于同一篇文章的理解深浅程度也不同。

33、而有关于考试焦虑方面，我们能看出多数学生都认为自己的能有关于考试焦虑方面，我们能看出多数学生都认为自己的能力能够在考试中得到正常的发挥，而有五分之一的学生存在力能够在考试中得到正常的发挥，而有五分之一的学生存在有考试紧张的因素存在。有考试紧张的因素存在。 相关问题能不能不知道34能理解阅读材料中出现的成语和俗语的文化内涵173 13.3%576 44.3%530 44.%35能理解阅读材料中有关英语国家的政治、经济、科技等话题309 23.8%417 32.1%556 42.7%36熟悉阅读材料中有关英语国家与中国日常生活的相同和不同之处544 41.8%305 23.4%438 33.7%3

34、7能理解阅读材料中有关英语国家主要节日及与其相关的文化知识496 38.1%308 23.7%482 37.0%38了解英语国家的主要宗教及与其相关的文化知识329 25.3%445 34.2%510 39.2%39了解英语国家中主要大众传播媒体的情况272 20.9%517 39.7%494 38.0%40能有意识地把中国文化和英语国家的文化进行对比405 31.1%434 33.4%429 33.0%文化意识对阅读的影响有关数据文化意识对阅读的影响有关数据数据分析数据分析 从以上七个与文化意识有关的问题回答的数据我们可以看出，能够做到克服中西方文化意识的障碍，彻底完整地理解文章的人数最大也

35、只占了41.8%（36熟悉阅读材料中有关英语国家与中国日常生活的相同和不同之处），最少的仅占了13.3%（34能理解阅读材料中出现的成语和俗语的文化内涵），也就是说，半数以上的同学认为对“中西方文化认识的差别知识” 的缺乏已经变成了他们英语阅读理解的障碍。二、座谈调查二、座谈调查1）参加课题研究的教师通过座谈本班各个层）参加课题研究的教师通过座谈本班各个层次的学生进行了解；次的学生进行了解；2）分析问卷调查部分和座谈问卷部分学生的）分析问卷调查部分和座谈问卷部分学生的答案异同。答案异同。（二）座谈调查数据及分析（二）座谈调查数据及分析座谈的题目是 “你认为影响你阅读理解题的成绩的因素是什么？（

36、请最少说出五个因素，并按影响程度排序，最影响的放在第一位。）”答案集中在五个方面：词汇、短语的意义及句意等，语感及阅读技巧，心理因素及考试状态，训练量，其他（含文化背景、文章的难易程度、选项设置）。由于个体差异，学生对五个方面的排序不尽相同。座谈调查数据及分析座谈调查数据及分析 约有60%的学生把最影响自己阅读的因素归于词义和句意等语言知识本身。约有37%的学生认为自己语感不好，对于一些如“找中心句”等阅读技巧不能很熟练地掌握。考试时心情的好坏和情绪状态能影响学生水平的发挥。约有36%的学生觉得考试时“紧张”、“头脑一片空白”，甚至“头晕”。对两种调查的数据比较分析约有约有31%31%的学生认

37、为自己阅读的量不够。的学生认为自己阅读的量不够。部分学生反映自己不想做英语阅读理解题，部分学生反映自己不想做英语阅读理解题，觉得看到很多英语字母很烦；还有一部分学觉得看到很多英语字母很烦；还有一部分学生把多数课余时间用来做数理化题目。生把多数课余时间用来做数理化题目。约有约有29%29%的学生认为自己对阅读材料中西方的学生认为自己对阅读材料中西方国家的风俗习惯，文化背景不是很了解或者国家的风俗习惯，文化背景不是很了解或者话题不熟悉；话题不熟悉；对两种调查的数据比较分析还有部分学生反映题目或选项设置的不合理，还有部分学生反映题目或选项设置的不合理，有时不能认同参考答案，或者一直不理解有时不能认同

38、参考答案，或者一直不理解“为什么要遵循作者的思维方式或角度来答为什么要遵循作者的思维方式或角度来答题？题？”约有约有13%13%学生提到了类似学生提到了类似“运气运气”的字眼。的字眼。学生把以为自己不会做的题目，通过学生把以为自己不会做的题目，通过“瞎猜瞎猜”找到答案，并且做对了，看成是运气好。找到答案，并且做对了，看成是运气好。分析后结论分析后结论通过问卷后与部分学生的交谈和他们平时考通过问卷后与部分学生的交谈和他们平时考试成绩的表现，我们发现试成绩的表现，我们发现知识能力水平较高知识能力水平较高的学生受到主观因素影响的程度要小于相对的学生受到主观因素影响的程度要小于相对较弱的学生。较弱的学

39、生。对前测题的数据分析（完形填空） 作者通过回忆几年前在报纸上读过的一篇故事，反映了大众对新闻媒体的普遍看法以及自己的不同观点。从文章的第一句和最后一句给我们提供了线索。“许多人对报纸上登的一切和收音机上播放的一切都相信”。很显然这种态度本身就是错误的，因为我们每个人都要有自己的思维，一般来说，太绝对的东西往往是错误的。所以我们可以对下文的发展有个预测可能有人被媒体误导。 对前测题的数据分析 前测题的20题中运用到单词词汇的语言知识的共6题，运用到语言技能和策略的是10题，和情感态度有关的题目4题。其中，6题考查语言词汇知识的正确率中有3题的正确率在70%以上，两题在4070之间，只有一题错误

40、率较高，只有22.3%，属于完形填空中的短语题对前测题的数据分析 在运用语言知识和策略的题目中，有七道题目大部分的选对了答案，正确率在50%以上的是四题，这些题目和上下文联系紧密，学生只要读懂了句子就基本上可以选出答案。而在上下文逻辑读不懂，盲目根据主观想象选择时，做出的答案往往正确率不高，所以这一类的错误造成正确率只有17.1%的情况。在四道和情感态度有关的题目中，我们发现学生在叙述过程中做出的判断往往比对文章思想感情，作者情感态度理解的正确率要高的多，正确率最高达到78.1%，最低是7.7%。分析结果 如此的悬殊让我们觉得学生的理解判断往往建立在自身知识背景，自己的主观逻辑之上，而且，在完

41、形填空题型的设置上，学生自身的语言知识水平，上下文逻辑理解能力都会造成无法完全正确理解作者想表达的情感意图 。对前测题的数据分析（阅读理解）在阅读理解部分，共有5篇文章，从阅读理解的四大设问类型来看，推理判断共6题，细节理解共8题，主旨大意共3题，词义猜测共2题，文章结构1题。在推理判断的题型中，学生的选择正确率除了一道是28.5%，其余均在60%以上，最高的达到84.1%；发现问题发现问题一：考试焦虑对学生个体临场发挥的影响；一：考试焦虑对学生个体临场发挥的影响；二二：语言知识、语言技能和策略以及文化语言知识、语言技能和策略以及文化背景的局限，都不同程度的影响对文章背景的局限，都不同程度的影

42、响对文章情感态度的理解，从而影响阅读的成绩。情感态度的理解，从而影响阅读的成绩。发现问题发现问题一：考试焦虑对学生个体临场发挥的影响；一：考试焦虑对学生个体临场发挥的影响； 考试焦虑的原因是多方面的，归纳起来主要来源于三个方面：考试本身的重要程度、考生的个性心理考试本身的重要程度、考生的个性心理品质以及考生的过重心理压力。品质以及考生的过重心理压力。 1 1、考试本身的重要程度：、考试本身的重要程度：考试相当重要、考试的难度过高是考试焦虑的一个客观前提。实践表明，越重要的考试给考生赞成的压力越大，给考生带来的焦虑程度也越高。尤其是面临中考、高考这样的决定性大的重要考试，绝大多数的考生都存在不同

43、程度的考试焦虑现象。 发现问题发现问题2 2、考生本人的个性心理品质：、考生本人的个性心理品质：考生的个性心理特征是造成考试焦虑的主观原因。自信心强、自制力强、情绪稳定、性格开朗的考生就算面临最重要的考试心理状态也容易正常，就算有一定的紧张焦虑情绪，但仍能做到思维冷静，神情镇定，注意力集中，在考场上较好发挥自己的水平。而自信心弱、意志力弱、情绪波动大、性格内向的考生则可能预感个人自己把握不大，在考场上出现异常心理状态，可能发挥失常，导致考试焦虑。 发现问题发现问题3 3、考生过重的心理压力。、考生过重的心理压力。这些学习压力又可以分为四个主要方面：1 1）、来自家长的心理压力）、来自家长的心理

44、压力; ; 目前多数考生家长都具有补偿、超常和内疚心理。补偿：有的家长期盼孩子能够实现他们未能实现的理想或者弥补他们的遗憾，不顾孩子自身的特点，在孩子很小时便开始为其设计未来，不断对其施压; 超常：许多家长总企盼自己的孩子是“神童”，过于注重其班级名次，采取种种方法激励孩子考重点中学、大学; 内疚：也有不少家长怕孩子考不上高中、大学没有尽到做家长的责任。在这三种心理作用下，许多家长在考前对孩子出现“过高的期望、过度的关心、过多的指责和过分的呵护”。过多的期望使学习压力增大，孩子由于达不到家长的目标而产生无力感; 过度关心使他们不安，怕万一考不好辜负了父母而产生内疚感; 过多的指责使他们情绪烦躁

45、出现逆反心理; 过分的呵护使学生对挫折、失败缺少心理准备。考生很难以自强自信的状态投入考前准备，把焦虑变成动力。 发现问题发现问题2）、来自学校和教师的心理压力; 老师们对学生的期望既包含了爱，也蕴藏了潜在的自我成就心理，即常常期望通过学生考上重点中学、大学来证实自我能力、实现自我价值。学生怕考不好辜负了教师的希望和培养，更怕考不好老师脸上无光。这种担忧的心态无疑给学生增添了极大压力。 发现问题发现问题3）、来源于竞争的压力; 学生在与同班组考生在竞争中产生了争先恐后的对抗心理，尤其是成绩优异的同学，唯恐其他同学超过自己，考不上重点中学或名牌大学而前途黯淡。为此他们拼命做题和复习。竞争的压力使

46、班级气氛紧张、压抑。考生长期在这种气氛感染下开始怀疑自己的能力，产生自卑心理。 发现问题发现问题4）、来源于考生自身的心理压力; a.自我预期的压力。中考与高考决定孩子能否考上一个好学校，决定着他们的发展和未来。他们因此对考试结果过分期望和重视。在这种心理支配下自制力下降、自信心不足，整个心理处在恐惧、压力、紧张状态之中。b.自我暗示的压力。部分考生成绩提高缓慢或增长不明显，开始怀疑自己的能力变得自卑。于是胆小、忧虑、悲观，变得易产生消极自我暗示。他们往往过低估计自己的成绩、过高估计他人成绩，其结果是自信心消失，学习成绩更难以提高; c.自我容忍力的压力。中学生生活阅历简单、社会经验少，对挫折

47、的容忍能力很有限。这种心理使他们面对困难时束手无策，变得更加不安和焦虑。 发现问题发现问题二、语言知识、语言技能和策略以及文化背景的局限，语言知识、语言技能和策略以及文化背景的局限，都不同程度的影响对文章情感态度的理解，从而影都不同程度的影响对文章情感态度的理解，从而影响阅读的成绩。响阅读的成绩。语言并不是孤立于某一个社会，要受社会诸多因素语言并不是孤立于某一个社会，要受社会诸多因素的影响，比如文化。有些语言学家认为，语言是文的影响，比如文化。有些语言学家认为，语言是文化的基石化的基石-没有语言，就没有文化；从另一方面来没有语言，就没有文化；从另一方面来看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说

48、，语看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。所以，学习一门外语不仅要生活方式和思维方式。所以，学习一门外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且要知道持这种掌握语音、语法、词汇和习语，而且要知道持这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用语言来反映他们社会的思想、习惯、行为，们如何用语言来反映他们社会的思想、习惯、行为，即了解他们社会的文化

49、。即了解他们社会的文化。文化意识不高，对西方文化背景不了解，对英文化意识不高，对西方文化背景不了解，对英语篇章理解就困难。我们很多同学都有过这样语篇章理解就困难。我们很多同学都有过这样的经历：我们英语水平差不多，为什么他的经历：我们英语水平差不多，为什么他/ /她阅她阅读理解的速度就比我快很多？造成这种现象的读理解的速度就比我快很多？造成这种现象的主要原因是读者不了解英语语言的某些社会文主要原因是读者不了解英语语言的某些社会文化涵义和社会文化背景知识。化涵义和社会文化背景知识。解决办法解决办法一：重视学生英语阅读能力中非智力因素的培一：重视学生英语阅读能力中非智力因素的培养；养；二：以语言知识

50、为基础，以背景知识为前提二：以语言知识为基础，以背景知识为前提 ；三：扩大阅读量，课堂内外相结合 解决办法解决办法一：重视学生英语阅读能力中非智力因素的一：重视学生英语阅读能力中非智力因素的培养。培养。 智力因素和非智力因素相互作用、相互影响智力因素和非智力因素相互作用、相互影响着阅读能力的形成与发展。如果教师只注重着阅读能力的形成与发展。如果教师只注重传授英语知识，不注意培养学生阅读心理、传授英语知识，不注意培养学生阅读心理、阅读习惯等，学生在阅读时容易产生急躁、阅读习惯等，学生在阅读时容易产生急躁、焦虑、恐惧、恼怒等负情感体验，必将在一焦虑、恐惧、恼怒等负情感体验，必将在一定程度上影响阅读

51、的效果。因此，教师注意定程度上影响阅读的效果。因此，教师注意学生非智力因素的培养是完全必要的。学生非智力因素的培养是完全必要的。解决办法解决办法1）激发阅读兴趣，让学生愿意读。）激发阅读兴趣，让学生愿意读。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。当学生对阅读产生兴趣感知、学习活动，并从中获得乐趣。当学生对阅读产生兴趣感知、记忆、思维和想象语言材料，从而获得较多、较牢固的知识记忆、思维和想象语言材料，从而获得较多、较牢固的知识与技能。与技能。充分利用新教材。高中英语教材的每单元的阅读课文都是选充分利用新教材

52、。高中英语教材的每单元的阅读课文都是选材精当的好文章。尤其是新课改后，阅读文章的内容更加丰材精当的好文章。尤其是新课改后，阅读文章的内容更加丰富，有反映的中外文化习俗的介绍说明，有世界名人传记富，有反映的中外文化习俗的介绍说明，有世界名人传记, ,有体育竞技比赛的报道，有饮食卫生习惯的比较，有情感态有体育竞技比赛的报道，有饮食卫生习惯的比较，有情感态度的交流，有诗歌音乐的赏析，有日新月异的新科技成果介度的交流，有诗歌音乐的赏析，有日新月异的新科技成果介绍，甚至有关于心理方面的调查问卷，可以说是绍，甚至有关于心理方面的调查问卷，可以说是“上至天文，上至天文，下至地理，古今中外，皆有涉及下至地理，

53、古今中外，皆有涉及”，体现了话题多元化、体，体现了话题多元化、体裁多样化，风格凸显化的特点，而且也能覆盖考试中阅读文裁多样化，风格凸显化的特点，而且也能覆盖考试中阅读文章的话题和体裁。这些都能唤起高中生的注意和兴趣。章的话题和体裁。这些都能唤起高中生的注意和兴趣。解决办法解决办法培养培养 学生的综合语言运用能力。学生的综合语言运用能力。老师应成为学生阅读兴趣的激发者、阅读技巧的培养者、情感态度价值观的引领者。通过有针对性的提问，引导学生去尝试不同的方法，放手让学生的主体思维活跃起来，把阅读课的课堂教学内容绝扩大到更广阔的空间, 拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 结合相关话题加以

54、延伸拓展，其效果可能是一开始预想不到的。课标指出：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。符合时代要求、迎合学生兴趣的教学活动有助于他们保持学习英语的愿望和兴趣并主动参与到教学活动中来。解决办法解决办法2）培养阅读技能，教学生怎么读：培养阅读技能，教学生怎么读： 1 1、掌握词汇、夯实语法、掌握词汇、夯实语法根据学生反映的影响阅读的因素分析，词汇是一个根据学生反映的影响阅读的因素分析，词汇是一个让许多学生头疼的问题。很多学生阅读成绩不高关让许多学生头疼的问题。很多学生阅读成绩不高关键在于许多单词不认识或不熟悉。主要问题一是学键在于许多单词不认识或不熟悉。主要问题一是学生词汇量确实不够，对单词意

55、思、用法掌握不透；生词汇量确实不够，对单词意思、用法掌握不透；另一方面是学生不能在具体语境判断词汇短语的特另一方面是学生不能在具体语境判断词汇短语的特定含义。定含义。解决办法解决办法2、培养阅读习惯，抓住关键词 帮助学生养成良好的阅读习惯，克服指读、心读、回视等影响速度和理解的不良阅读习惯，使学生具备根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略的能力。在阅读中做到朗读与默读相结合、精读与泛读相结合、课内读与课外读相结合，使学生对阅读活动和任务保持浓厚的兴趣。教师可采用任务型语言教学法对阅读材料进行设计，分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段来完成。在阅读前充分调动学生的积极性，给学生布置阅读任务；在阅读

56、中阶段，将学生分成若干小组，让学生通过合作、讨论、互动的方式进行阅读并完成阅读任务；在阅读后可结合所读材料写读后感和书评。 同时，给学生分配大量的课后阅读任务，如英美等国的社会、政治、文化、历史、英文名著等，使学生了解英美国家的文化背景知识，阅读名著后要分析主要人物性格特点，欣赏名著的精彩片断，总结全书的中心思想，讨论著作的结局，在鉴赏名著的过程中提高阅读理解力，享受阅读的乐趣。另外，让学生了解段落展开方法对于提高阅读理解力也是很有益的，如总分法(General and Specific)、因果法(Cause and Efect)等。掌握了这些策略并养成良好的阅读习惯后就能自主地运用互动阅读模

57、式，积极地利用大脑中已有的图式进行有效地阅读，阅读中焦虑感自然就会降低。 解决办法解决办法3、精读、泛读相结合，提高阅读速度一般来说，课堂教学多为精读，而课外阅读多为泛读。在日常阅读训练中，我们希望学生能做到有的放矢，精读与泛读相结合。似乎在考试中为了答题，无法分出精读泛读。泛读似乎可有可无。可实际上，泛读的作用是精读替代不了的。阅读教学的理论和实践证明：理解和速度是成良性循环的。没有一定的速度，理解的效率就谈不上。由于考试的时间性很强，要求被测试者在规定时间内答题。所以，即使应试者对阅读材料理解的再透彻，但需要大量时间才能完成，其结果也是不理想的。通过大量阅读不同话题、风格和体裁的短文，不仅

58、能使学生快速阅读、掌握关键信息的能力得以提升，还能使学生在遇到篇幅稍长、内容较难的文章时，不感觉发怵，能以良好的心态读完文章。正确运用查读和略读这两种快速阅读的方法可避免养成有声阅读和心读的不良阅读习惯。通过计时训练，大多数学生能克服回视的缺点。同学们谈到的影响因素之一的“训练量不够”，就可以通过泛读来加以解决，而不是一味的做题。解决办法解决办法3）注重人文教育，指导学生读什么）注重人文教育，指导学生读什么 阅读材料的难易会影响到学生的情感因素，所以应注意难易适中原则。阅读材料太难，生词太多，学生读不懂，达不到阅读培训的目的，还会对阅读产生畏惧感、挫折和自卑感，进而对阅读失去兴趣，对自己失去信

59、心，增强了情感过滤；阅读材料太容易，一看就懂，没有挑战性，同样会使学生失去阅读的兴趣. 解决办法解决办法 我们选择的阅读训练材料，更应具备话题涉我们选择的阅读训练材料，更应具备话题涉及面广、有一定人文背景、符合高中英语阅及面广、有一定人文背景、符合高中英语阅读目标，融科学性与趣味性于一体的特点。读目标，融科学性与趣味性于一体的特点。受益于现在丰富畅通的信息社会，我们可以受益于现在丰富畅通的信息社会，我们可以看到已经有这样的资源可供利用。看到已经有这样的资源可供利用。 近年来的高考阅读理解题，也是与课文教材近年来的高考阅读理解题，也是与课文教材的选择设置的内涵相似的的选择设置的内涵相似的, ,非

60、常注意对阅读材非常注意对阅读材料所蕴含的文化背景和人文意义的考查料所蕴含的文化背景和人文意义的考查 。 比如2009年的安徽高考英语试题中的阅读理解的第二篇，就是牛年说牛，“牛”在中国的用途，以及作为文化符号的特殊地位：which becomes an important part of the Chinese nation.结合牛在中国人心中的形象，学生很容易选出第62小题Which of the following helps to develop traditional customs?的答案为B. peoples respect and love for oxen. 本文的写作目的也就