《长方体和正方体》说课稿

1、长方体和正方体的认识说课稿各位老师，大家好。对于这节课我将从说教材、教学目标、教法学法、教学过程以及教学理念进行说课。一 、 说教材 长方体和正方体的认识是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容。这部分内容是学生在第一学段已经认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱体和球。本单元在此基础上系统学习长方体和正方体的有关知识。长方体、正方体是最基本的立体图形，通过学习长方体和正方体，可以使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体图形的基础。二、说教学目标基于以上对教材的认识，结合小学生的认知结构特点，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标：通过

2、观察、猜想、操作、想象、推理、探索等数学活动，自主探索长方体、正方体关于面、棱、顶点的特征，理解长方体长、宽、高的含义。2、过程与方法目标：立足想象与操作，自主探索并发现长方体顶点、棱、面之间的关系，理解长方体和正方体的关系。3、情感态度与价值观目标：在自主探索长方体和正方体特征的过程中，培养学生空间观念和推理能力。三、说教学重、难点依据数学课程标准，及对教材的认识，我确定了本节课的重点和难点。教学重点：掌握长方体和正方体的特征。教学难点：建立“立体图形”的空间概念，了解长方体、正方体的关系。四、说教法根据几何知识的教学特点、本节教学内容以及小学生空间观念薄弱的特点，本节课我运用了翻转课堂。在

3、课前，将本节课的基础知识、重、难点知识制作成微课，学生在家将今天的新知进行课前自学，并完成自学报告单。翻转课堂的理念就是学生会的不教，学生有问题的以及难点问题放在课堂解决。它的优势：一是视频本身的特性。视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式。二是翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。三是在课堂中采用直观演示法、观察发现法、合作探究法，引导学生通过自主研究、合作讨论等活动形式来获取知识。同时运用多媒体辅助教学，使学生的空间观念得到进一步逐步提高。五、说学法通过动手操作，看一看，摸一摸，数一数，量一量，做一做来学习新知，同时以此来激发学生的学习兴趣，

4、调动学生的积极性。六、说教学过程 数学课程标准指出，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的认知水平和已有的知识经验出发，将培养学生的空间观念贯穿始终。具体教学设计如下：（一）反馈、检测本节课一开始我让学生拿出自学报告单，在小组里交流一下，分别请三名同学展示，每一名同学展示后，让学生根据自己的表现画星做出自我评价。然后，以小组为单位，组长出题当考官，组员抢答，以此来巩固微课的内容。接着我为了检测孩子们的掌握情况，出示5道判断题。这一环节的设计意图：通过对微课的学习反馈以及检测，进一步巩固学生对长方体和正方体的特征的掌握。（二）进一步探究棱之间的关系。1、（1）这一环节，先让学生动手操作、制作

5、一个长方体框架。在动手制作之前，我问学生：我们应该怎样选取材料？讨论之后学生会得出用8个顶点，12条棱。然后开始有目的的动手制作长方体。制作完成后，请同学们进行展示，展示的过程中我会问这样三个问题让学生回答：你是怎样选取材料的？相对的棱有谁？它们有什么关系？长方体的长、宽、高分别是多少？本环节的设计，让学生通过自己亲自经历制作长方体的过程，增强了学生动手操作、自主探索，让学生经历知识形成的过程。然后，探索棱之间的关系。首先我会让学生想一想，相对的棱除了长度相等之外，还有怎样的关系？通过同桌的讨论，学生能得出互相平行。然后请学生用关联词来表述，这样达到了学科整合的要求。知道了相对的棱不仅长度相等

6、，而且互相平行。接着请同学们再想一想：相邻的棱又有怎样的关系呢？通过课件演示，学生说出相交于同一顶点的三条棱互相垂直。最后我适时进行了小结，相对的棱不仅长度相等，而且互相平行；相交于一个顶点的三条棱互相垂直。本环节的设计，是在学生自己自己动手制作出长方体的基础上，讨论得出了长方体相对的棱以及相邻的棱之间的关系。这一过程，我不仅仅满足于结论的得出，更关注了学生的思维过程，关注学生的想象与推理。通过对长方体棱之间关系的分析、归纳，培养了学生分析问题解决问题的能力以及空间想象能力。（2）利用棱研究面我首先让学生动手量一量自己做的长方体框架的长宽高分别是多少，让学生亲历动手操作的过程。然后我问学生：“

7、如果让你给长方体框架糊上纸，你准备剪出怎么的纸来？”这道问题学生不难解决，上下面用长宽，左右面用宽高，前后面用长高。随即，再请同学们想一想如果用手中的长方体框架制作成笔筒和烟囱呢，应该怎样剪纸？最后，让学生想象一下，如果一个长方体的长发生变化，哪些面会受到影响呢？宽发生变化呢？高呢?通过课件形象的演示，学生讨论，得出了如果长方体的长宽高发生变化，长方体的面也会随之变化。所以，长方体的长、宽、高这三条棱决定了长方体的大小。这一环节的设计旨在让学生根据长方体的长、宽、高，通过给每个面糊纸，并计算长方体每个面的面积，进一步巩固了长方体的长宽高，也为后续学习表面积做铺垫。然后解决生活中的一些实际问题比

8、如长方体框架做笔筒，做烟囱通风管，让学生体会数学源于生活。大多数学生会探究面、棱、顶点各自的特点但对这几者的特征把握，往往是表面的。这一环节就是关注到了三者之间的关系。即 “相交于同一顶点的三条棱为长、宽、高，这三条棱的长度决定了长方体的大小”“长方体的棱发生变化时，面也会发生变化”，这时候引导学生思考：哪些面变了？哪些面没有变？从而体会“棱的长短变化引起面的大小变化”。这样的交流帮助学生更好的理解长方体的特征，同时也培养学生的空间观念。（3）长方体抽象成三条棱的情况我首先问学生，如果把这个长方体的框架抽象成只有3条棱的情况（课件出示示意图），现在你能知道什么？学生能找到长宽高的值，接着请同学

9、们想象一下，我们首先能找到哪个面的面积，面积是多少？学生能很快想到前面，面积是24*9=216（平方厘米），以及右面，面积是12*9=108（平方厘米）。然后我问学生，图中前后和右面是相邻的面，它们有什么关系？（共用一条棱）所以我们能很快找出上面的面积，因为上面和前面共用一条棱，上面还和右面也共用一条棱，由此我们可以知道上面的长和宽，即可以求出上面的面积。由此得出结论，只要知道相邻的两个面，就一定能确定第三个面。这一环节就是关注到了面和棱之间的关系。在学生思考与想象中体会道“只要知道相邻的两个面，就一定能确定第三个面”。这样的交流帮助学生更好的理解长方体的特征，同时也培养学生的空间观念。（4）这一环节，我请同学们想象一下，如果把两个完全一样的正方形摆在长方体相对的面，会得到什么样的立体图形？学生能得出可能是长方体，也可能是正方体。如果把这两个正方形摆在相邻的位置上，又会得出什么样的立体图形，通过讨论，学生也能得出结论，是正方体。那如果给三个面，任意摆放呢？通过学生的想象，同桌的交流，也能找到结论是正方体。由此我进行小结：通过这个活动，我们发现正方形摆放位置不同，得到的立体图形也不同。如果两个正方形是相对的，那么这个立体图形可能是正方体，也可能是长方体。如果两个面是相邻的正方形，那么这个立体图形一定是正方体。如果三个面都是正方形，那么这个立体图