新人教版小学语文五年级上册《落花生》精品教案

1、新人教版小学语文五年级上册落花生教案 设计理念 ：1 探究学习 。强调孩子自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得 自己的感受 ，加深对课文的理解。2 合作学习 。 重视孩子的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习 ，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点难点的问题。3 情感体验 。挖掘文章本身的情感因素，加强孩子学习过程中的情感参与和情绪体验。 使孩子在学习的过程中， 不但受到文中情感的感染，而且能体会到 探究 和 发现 的快乐。第一课时教学目标：1理解文章的词、句、段，篇，了解文章主要内容。2通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中

2、心，加深对文章的理解及情感体验。教学重点：1 . 孩子能明确课文是叙事散文，借物喻人的写作手法。2 .孩子知道课文第十自然段重点段的理解和明确课文中心思想。教学难点：1. 通过学习课文落花生孩子基本明确并掌握 借物喻人 的写作手法，并运用到写作中。2. 课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地 详略安排，更好地突出了作者的写 作意图教学过程：课前五分钟谈话交流学习。（备注：学生围绕手中的花生进行课 前谈话交流学习和小组交流学习）教学方式：教师孩子互动式教学、参与式教学一、导入。师：孩子们今天我们共同学习一篇新课文落花生。教师板书 课题。“落花生”就是我们平

3、时吃的花生。花生为什么又叫“ 落花生”呢？ 你们查资料了吗？孩子简要回答。教师出示花生成长的图片，一边出示一边简单讲解。现在你知道花生 为什么叫“落花生” 了吧。【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程， 教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。 尊重了学生的实际需要， 把握了儿童的心理特点。】二、看课件图片资料，整体感知课文。师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的图片 资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？（ 全 班孩子一起讨论交流）师：图片资料看完了，你能说说你的感受吗？ （个别孩子谈感受）【评析：形象的整体感知，使学生获得了 感性认

4、识 。强调新感受，把学生的认识 引向深入 。 】三、学习课文，解决问题，指导朗读。1 读自然段,激励发现问题。师：我们看了图片资料，对课文有了一定的了解。要想对课文有深入了解，光看图片资料还不够,我们还要自己读书。教师出示学习建议： 全班整体读课文 ，看能不能读懂每个自然段。学生自由读。教师巡视， 了解读书情况。师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。孩子汇报，教师随机板书。师： 大家读书的时候发现问题了吗？你发现了什么问题？学生提出问题。师：孩子们真不简单，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自己的感受。更主要的是，还发现了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发现问题还只是

5、完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？师： 我觉得孩子们应该相信自己， 我们首先依靠自己的力量看能不能解决课后第三题？好不好？2 读词语、标点符号，句子，自己解决问题。师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。教师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个词语、每个标点符号、每个句子，看能不能自已解决不懂的问题。孩子 默读 课文，教师观察读书情况。师：通过自己读书，解决了什么问题？孩子简单汇报读书所得。师：看来我们是应该相信自己的！师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有孩子解决了这个问题？师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我

6、们怎么办？【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、段、篇，遵循了从整体到部分的规律， 把学生的理解不断引向深入， 体现了孩子不断的探究过程， 并且使孩子感悟到读书的方法， 在潜移默化地教会孩子学习。 】3小组合作学习，解决问题。教师用课件出示学习建议： 1 、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。 2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。教师补充说明： 小组长负责组织讨论， 如果有不懂的问题就合作解决这些问题， 本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流， 当然也可以和我交流， 因为我也是这个学习群体的一员。 如果本小组的问题都解决了，

7、就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的 感受。 孩子自由学习，教师参与学习。4全班交流合作，解决问题，指导朗读。（ 1）汇报交流合作所得。汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。师： 孩子们合作学习肯定取得了不少成果， 下面我们就来交流我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。汇报时教师引导学生， 从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题， 你有什么收获？等方面来表达。 还引导孩子把理解的读出来，看其他孩子受到了什么启发？教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师

8、理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？ d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能 让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师好像听出了f、他把自己体会到的读出来了， 我们能不能也读一读， 看能不能和他读得一样好。对于孩子的读，可以这样引导： “你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”孩子回答。师： “你就这样读给大家听一听” “我们就来听听他读的，看我们能不 能听出他的理解。师：孩子们，你们肯定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些孩子提出的问题，我们来共同解

9、决这些问题，怎么样？（ 2） 出示问题，全班讨论。师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。这一部分解决孩子解决不了的问题， 以孩子互相启发和讨论为主， 教师作为一个合作者，积极参与，教师作用和汇报读书时基本相同。教师可以引导孩子争论，也可以质疑。对善于学习的孩子及时给与激励和评价， 教师始终欣赏和参与孩子学习。 文中含义深刻的话孩子如果理解不到位， 教师就用课件出示许地山原著中的句子， 让孩子读原著， 帮助学生理解。 孩子仍然理解不好，教师用自己渗透的方式给孩子讲解。【评析：小组合作，全班交流合作，把孩子的学习引向深入，让每个孩子都充分经历学习的过程。 】四、自由评价。1 师

10、： 我们来回顾一下这节课 。这节课我们自己读书，发现问题，解决问题， 又和大家合作交流。 我们学习了这篇课文， 知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。师：我们仿照“实话实说” ，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文， 可以谈谈作者， 可以说说我们今天的共同学习。 学生自由表达。2 教师出示自己的体会： 姐弟种花生， 居然收获丰富。 父亲巧教诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。【评析： 这个环节的设计， 引导孩子对自己的学习过程进行反思和评价。 】五、布置作业。师：你们可以把 自己的感受 写下来，看老师留给你们的作业。1 用自己喜欢的方式写一篇读后感；2 .读许地山的其他作品（教师推荐书空山灵雨春的林野，