2021年小学数的教师学教学反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年小学数的教师学教学反思 在数学教学中老师要创设情境促使同学主动参加活动，有更多时机表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让同学多说、多想、多做、多让同学有充分表现自己的时机，体验和享受胜利的欢乐。 下面是我为大家整理的小学数的老师学教学反思,望大家喜爱。 小学数的老师学教学反思篇一 如今许多小同学对学习数学的主动性不高，缺乏学习爱好，认为数学特殊难学。我们只要仔细分析，就不难发觉，主要是同学对一些数学概念没有搞清晰。没有理解把握好。因此，在教学中如何使同学形成概念，正确地把握和运用概念是极为重要的。 一、教学中让同学理解数学概念 1.直观

2、形象地引入概念 数学概念比拟抽象，而小同学，特殊是低班级小同学，由于年龄、学问和生活的局限，其思维处在详细形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的详细形象。因此，老师在数学概念教学的过程中，肯定要做到细心、耐烦，尽量从同学日常生活中所熟识的事物开头引入。这样，同学学起来就有爱好，思索的主动性就会高。如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温平均分的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，其次堆2块，第三堆6块，问：每堆一样多吗?哪堆多?哪堆少?同学都能正确答复。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告知同学3这个新得到的数，是这三

3、堆木块的平均数。我再演示一遍，要求同学认真看，专心想：平均数是怎样得到的。同学看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既提醒了平均数的概念，又有意识地浸透总数量总份数=平均数的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让同学观看，平均数3与原来的数比拟大小。同学说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，同学就形象地理解了求平均数这一概念的本质特征。 2.运用旧学问引出新概念 数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧学问都有内在联络。我就充分运用旧学问来引出新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧

4、学问与它有内在的联络。利用同学已把握的旧学问讲授新概念，同学是简单承受的。苏霍姆林斯基说：教给同学能借助已有的学问去猎取学问，这是最高的教学技巧之所在。 3.通过理论认识事物本质、形成概念 常言说，理论出真知，手是脑的教师。同学通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。如二班级小同学学习同样多这个概念也是用学具红花和黄花，同学先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把同样多这个数学概念，通过演示(手)，思维(脑)，形成概念，符合理论、认识，再理论、再认识的规律。这比教师演示、同学看，教师讲解、同学听效果好，印象深、记忆牢。 4、从详细到抽象，提醒概念的本质 在教学中既要留意适应同学以形

5、象思维为主的特点，也要留意培育他们的抽象思维力量。在概念教学中，要擅长为同学制造条件，引导他们通过观看、思索、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去把握概念。这样，可以培育同学的规律思维力量。如圆周率这个概念比拟抽象。一般老师都是让同学通过动手操作认识圆的周长与直径的关系，同学通过观看、思索，分析，很快就发觉不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。老师指出：这个倍数是个固定的数，数学上叫做圆周率。这样，引导同学把大量感性材料，加以分析综合，抽象概括抛弃事物非本质东西(如圆的大小，纸板的颜色，测量用的单位等)抓住事物的本质特征(不管圆的大小，周长总是直径的3倍多一点)。

6、形成了概念。 5、对近似的概念加以比照 在小学数学中，有些概念的含义接近，但本质属性有区分。例如：数位与位数、体积与容积，削减与削减到等等相对应概念，存在很多共同点与内在联络。对这类概念，同学经常简单混淆，必需把它们加以比拟，避开相互干扰。比拟，主要是找出它们的一样点和不同点，这就要对进展比拟的两个概念加以分析，看各有哪些本质特点。然后把它们的共同点和不同点分别找出来，使同学既看到进展比拟对象的内在联络，又看到它们的区分。这样，学的概念就会更加明确。 二有效稳固概念 教学中不仅要求同学理解概念，而且还要使同学熟记并敏捷地运用概念。我认为概念的记忆与应用是相辅相成的。因此在教学中，加强练习，准时

7、复习并做归纳整理，对稳固概念具有特别意义。 1、学过的概念要归纳整理才能系统稳固 2、学习一个阶段以后，引导同学把学过的概念进展归类整理，明确概念间的联络与区分，从而使同学把握完好的概念体系。如同学学了比的全部学问后，我关心他们归纳整理了什么叫比;比和除法、分数的关系;比的根本性质，利用比的根本性质，可以化简比;这一系列学问复习清晰之后，才能很好地解决求比例尺三种类型题和比例安排的实际问题。这样做，就构成了一个概念体系，既便于理解，又便于记忆。概念学得扎扎实实，应用概念才会顺当解决实际问题。 3、通过实际应用，稳固概念 学习的目的是为理解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对根本概念的理解

8、。如同学学了小数的意义之后，我就让同学利用课外时间，到商店理解几种商品的价钱，写在作业本上，其次天让他们在课上向大家汇报。通过理解的过程，特别自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。又如学了各种平面图形后，我让同学回家后，观看家里那些地方有这些平面图形。通过这种形式的作业，同学感到新奇，好玩。这不仅稳固了所学概念，还进步了同学运用数学概念解决实际问题的力量。 4、综合运用概念，不仅稳固概念，而且检验概念的理解状况。 在同学形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让同学综合运用、敏捷思索、到达稳固概念的目的，这也是培育检查同学推断力量的一种良好的练习形式。 学习数学仅仅是

9、一个起步，更重要的是在同学形成概念之后，要擅长为同学制造条件，使同学常常地运用概念，才能有更大的飞跃。只有同学会运用所把握的概念，才能更深入地理解概念，从而更好地把握新的数学学问。 小学数的老师学教学反思篇二 两年多来，我国义务训练数学课程改革呈现了可喜的改变。同学的学问面广了，学得活了，学习爱好浓了，课堂开放了，老师与同学的亲和力增加了。在看到这些改变的同时，又要冷静下来对目前施行过程中的一些困惑问题进展反思。摸着石头过河，毕竟摸到哪些石头?摸得怎样?有哪些问题有待进一步讨论解决?下面对几个问题谈谈自己的看法。 一、多样化与优化 现代训练的根本理念是以同学的进展为本，既要面对全体，又要敬重差

10、异。作为老师，要促进同学的全面进展，就要敬重独特化，不搞填平补充一刀切。要制造促进每个同学得到长足进展的数学训练。 算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(当然，同学如有其他思路也不限制)，这样很简单忽视个别差异，遏止了同学的制造性，何况有不少题目原来就可以有多种算法的。可以说，鼓舞算法多样化是在计算教学中促进每个同学在各自根底上得到进展的一个有效途径。 应当明确算法多样化与一题多解是有区分的。一题多解是面对个体，尤其是中等以上程度的同学，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了进展同学思维

11、的敏捷性。而多样化是面对群体的，每人可以用自己最喜爱或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过沟通、评价可以汲取或转变自己原有的算法。因此，在教学中不应当也不能要求同学对同一题说出几种算法，否那么只是增加同学不必要的负担。 曾经看到一些低班级的计算课上，争论一道计算题，出现了10种、20多种的算法，老师还一个劲儿地赐予鼓舞，临下课时，只简洁地说了一句：你们可以用自己喜爱的方法来算。其结果是班上思维缓慢的一些学困生确是目不暇接、无所适从，产生了干扰。这种状况是不是我们鼓舞的独特化呢?我认为不然。数学是讲优化的，算法优化的含意是要求查找最简捷、最简单、速度快的方法。诚然，在多种算法中，有的并不

12、见得有优劣之分，如20以内退位减法，无论是用破十连减或用加算减的方法，都很难说孰优孰劣，儿童完全可随自己的阅历进展选择;又如长方形周长的求法，有的情愿用(长+宽)2的方法，有的那么用长2+宽2的方法，同学喜爱用哪个就用哪个。 但是，一般状况下，总有个最根本、最一般或最正确的算法。教学中，老师有责任引导同学去比拟、去评价，并使大家把握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反三、闻一知百，否那么就失去了训练的功能。请看一位老师教两位数乘两位数的新课实录。由实例引出2412=?第一步，先由同学各自探究算法，分组沟通(有10种左右)，经过归纳不外乎以下三类：连加，连乘2434，2426，)，乘法安排律

13、的应用(2410+242，)。其次步，由同学评价，全都认为三类算法都合理，但第一类太费事，其他两类各有优势。第三步，老师将题目改为2413，请同学用自己喜爱的算法计算，结果都选择为2410+243，此乃笔算乘法的算理。此时，老师便因势利导引入了乘法竖式，并使同学体会到它的优越性能将乘法算理以固定而简明的程式显示，操作性强，简捷而不易出错，并具有一般性。我认为这种教学是正确的，又促进了儿童的进展，才是真正凸现了算法多样化的本质。算法多样化绝非是越多越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从儿童的实际动身。 二、生活化与数学化 数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教同学活化，引导同

14、学在活动中学习数学，使孩子们感到数学好玩、有用，获得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。 数学，对儿童来说，是他们自己生活阅历中对数学现象的一种解读。把数学教学亲密联络他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。教学中，有的通过调查商品标价引入小数乘法，调查父母月工资的收入计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小;有的结合新课内容介绍数学学问在实际中的应用;有的复习课也已不只停留在查缺补漏，学问系统化上，开头着力于培育同学综合运用学问解决实际问题的力量。记得我曾见到的一节六班级代数初步学问复习课，老师把自身赴山东讲课事

15、例作为背景，边说边画： 向同学设问：你们能用字母表示的式子写出教师淄博一行的全部开支吗? 想一想，式子中哪些量是不变的?哪些量是可变的? 算一算，教师这次淄博一行至少要带多少钱较为适宜?(小组合作争论) 整个教学培育了同学利用已学学问综合解决实际问题的力量，并使大家体尝到数学应用的价值。 但是，在课改理论中，我也听到不少老师有这样的怀疑：数学问题是不是都必需从儿童的生活实际提出?教三角形内角和怎样从生活实际引入?循环小数又怎样联络同学的生活实际?正由于此，有的课已上了15分钟，还停留在大量的情境渲染之中，丝毫没有涉及数学本身的内容，如同皮厚的沙田柚剥不开也吃不着，教学效果可想而知。 应当看到，

16、儿童的数学学习是一种不断提出问题、探究问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的(即现实的生活实际)，也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成同学的认知冲突，都能引起同学的内在学习动机，就会出现进展，都是有价值的。前面提到的三角形内角和，假如采纳由旧引新的方法(设问：正方形有几个内角?四个内角和是多少度?长方形呢?三角形三个内角的大小是不固定的，有没有规律呢?)三言两语，就能有效地激起同学的求知欲。因此，看问题必需全面，不能肯定化。教学是科学，一切要从实际动身。 当前，数学教学注重应用，既讲来源，又谈用途，大大地克制了过去掐头去尾烧中段脱离实际

17、的倾向，成效是明显的。但必需认清，我们反对的是只烧中段，而不是不要烧中段，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化，数学的形式化是数学固有的特点。我们既要注重应用、返璞归真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引导同学抽象出数学问题，提炼出数学模型，利用其已有的学问阅历，通过数学思索解决问题。所以，重要的数学概念、规律应加以概括，常见的数量关系(如速度、时间、路程等)在同学理解的根底上仍要提醒，在重视直觉思维的同时，还要注重培育形象思维和初步的规律思维，以进步同学的数学素养。 课堂内的数学活动是丰富多彩的。什么是数学活动呢?我认为，具有数学意义的活动才能称得上数学活动。目前，有的数学活动

18、，有情境没有活动，有活动没有数学味，有活动缺乏体验。下面介绍一位老师在教学1120以内数的认识时组织的颇有意义的数学活动。当同学已学会数数(顺着数、倒着数、2个2个地数)后，组织了一个别开生面的嬉戏。老师拿出一个黑白相间的足球：数一数，有几块是白的?有几块是黑的?看谁数得又对又快!话音刚落，不少同学争先恐后地要求上来。前来的多个同学，每人数的结果都不一样，不是重就是漏，怎么办?正值全班困惑之际，一位小同学自告奋勇地上来，拿起红粉笔在白的上面逐一点数，又拿出白粉笔在黑的上面依次点数，不重也不漏，数得完全正确。这样的嬉戏活动，不仅激发了同学的爱好，而且浸透了一一对应的数学思想方法，这才是有价值的有

19、意义的数学活动。 三、探究与发觉 学习方式一般说来，可分为承受学习与发觉学习两种。 发觉学习是由老师提出问题，同学自己独立探究和发觉其结论。这种学习方式(亦称发觉法)是20世纪50年月末美国有名认知心理学家j.s布鲁纳提倡的，并流传欧美，这种方式在不同的国家有不同的名称，如问题讨论法、探究法等，本质均根本一样。布鲁纳认为，在人类全部生活中，人的最大特点是会发觉问题。他把同学视为发觉者，甚至像科学家那样去发觉，老师不给任何启发和关心。创导者认为，这种学习方式可以最大限度地发挥同学的主动性、主动性和制造性，启迪同学的才智，培育探究力量和独立猎取学问的力量。20世纪70年月传入中国时，我国训练家将发

20、觉法引申为引导发觉法，主见在必要时老师可以适当给同学一点引导，与布鲁纳的纯发觉法有些区分。教学理论折射出这样一个道理，外国的先进阅历或理论的引入，必需本土化才能发挥其主动作用。我国目前强调的自主探究与发觉学习亦根本一样。 美国另一位有名的训练心理学家d.p.奥苏伯尔针对20世纪60年月很多人以为讲授必定会导致机械学习，而发觉学习才是有意义的学习的片面看法，在制造性地汲取了j.p.皮亚杰和布鲁纳等人的认知观点后，首先对学习进展了两个维度的不同分类。依据学习的深度分为有意义学习与机械学习，依据学习的方式分为发觉学习与承受学习。两种分类互相独立，成为正交(见下列图)。 有意义学习有意义的承受学习;有

21、意义的发觉学习;机械学习;机械的承受学习;机械的发觉学习;承受学习;发觉学习 他不像布鲁纳那样只强调发觉学习，认为学习可以分为有意义的发觉学习和有意义的承受学习，而后者是同学的主要学习方式。奥苏伯尔的见解对我们讨论小同学的数学学习是有启发的。 小同学学习数学，首先要把握前人积累的数学根底学问(往往以符号形式表示)，同学必需主动思索，理解每个符号、式子所代表的实际意义，才能真正内化成自己的认识。假如学习中仅仅记住这些符号的代表组合，例如，只知道读作三分之二，却不明其意，这就是机械学习。一般的数学学习都是有意义的学习，当然不排挤个别的机械学习，如背乘法口诀，这种熟记只有助于记忆，并不说明推导其结果

22、的过程，而且机械学习也只是帮助性的学习。 数学学习中的有意义的承受学习是指学习内容已以定论形式展现出来，不需要同学去独立发觉，只要同学从自己原有的认知构造中检索与新学问具有本质性联络的固定点，使之互相作用，实行新学问意义上的同化，从而扩大或改组认知构造。例如，四那么混合运算挨次本身就是一种规定，同学在原有已把握的加、减、乘、除法计算方法的根底上，先乘除后加减挺直计算，便可承受这一学问。 目前我国提倡的探究学习那么不同。这种学习方式不呈现学习结论，而是让同学通过对肯定材料的试验、尝试、推想、思索去探究发觉某些数量关系和图形特征。例如，学习平行四边形面积求法时，同学用各种不同的平行四边形纸片，通过

23、剪拼、割补转化成一个长方形，然后分析割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，从而探究出平行四边形的面积公式为底高。 就以上两种学习方式的功能比拟而言：探究学习比拟开放，它更重视同学的学习动机，更强调学习过程，有利于同学直觉思维和创新潜能的培育和发挥，但是费时较多，何况数学学习，不必要也不行能由同学到处去亲自发觉和独立探究。有意义的承受学习可以在较短的时期内使同学汲取更多的信息，但是必需具备两个条件，一是学习课题对原认知构造具有潜在的意义(即有本质性的非人为的联络)，二是同学具有主动学习的心向。假如两个条件俱全，同样可以激发学习的主动性，学习也是有效的;假如缺少其中一个条件，就简单

24、造成死记硬背。 由此可见，两种主要学习方式都很重要，各有利弊，各司其职，不行偏废。而且有时在同一节课内，两种方式兼而有之、互相补充、互相协作。例如，笔者曾在北师大试验小学随堂看到倒数一节数学课：课一开头，老师利用汉字构造上下颠倒位置可以组成另一个汉字的譬喻(杏呆，吴吞)，使同学联想到数也可以颠倒，于是引入倒数并板书课题。此时，同学接二连三地提出各种困惑：毕竟什么叫倒数?学倒数有什么用?找倒数有没有窍门?(足以说明同学已具有学习新课题的迫切心向)，老师马上让同学自学课本，讨论结语乘积为1的两个数就是互为倒数，全班同学都表示懂了(因为结论中有关概念是同学所熟知的)，这种学习方式便是典型的有意义承受

25、学习。同学是否真懂了?老师要求同学自举例子加以说明，大家非常踊跃，有的说出真分数、假分数，还有举出小数、整数，到最终争论了1和0有没有倒数，所举例子涉及各种典型状况，有沟通、有争论，并探究了求倒数的方法，这又是一种自主探究、合作沟通的学习方式。40分钟的课堂教学，两种学习方式互相补充，穿插进展，朴实无华，有效地完成了学习任务。像这样的教例在日常教学中也不少见。 笔者认为，新一轮课改中反复强调的动手理论、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式，要转变学习方式等，主要是针对过去过分沉湎于承受学习而影响同学创新精神的状况而提出的，绝不意味着反对承受学习。教学中，老师应全面而综合地从教学内容、要求

26、、对象等各因素进展考虑，引导同学采纳恰当的学习方式进展学习，以确保学习的有效性。那种提倡一种又去否认另一种学习方式非此即彼的肯定化做法和说法，不仅不符合教学理论，而且对课改的深化进展是有害无益的。 自主探究是老师引导下的自主探究，要处理好自主和引导、放和收、过程和结果之间的辩证关系。面对挑战性的问题，估量同学通过努力可以探究求得的，就应大胆放开，放要放得真心、实在，收要收得准时、自然。应当看到，只放不收只是外表上的热喧闹闹，收效极微，失去了老师有价值的引导，剩下的主体性往往也是苍白无力的。 小学数的老师学教学反思篇三 课堂教学情境是具有肯定情感气氛的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了到达既

27、定的目的，从教学需要动身制造或创设的与教学内容相适应的场景或气氛。 一、联络生活，创设情境 小学数学的教学内容绝大多数可以联络同学的生活实际，找准每一节教材内容与同学生活实际的切入点可让同学产生一种熟识感、亲切感。从而调动同学学习的爱好和参加学习的主动性，如：教学1120各数的认识时，我创设了这样的生活情境：你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你预备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好方法吗?然后请代表说说看。这样借助同学的生活阅历，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联络同学生活实例进展教学就会感到生活中到处有数学，进而喜爱数学。 二、加强直观，创设情境 有位名人曾经说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。因此老师要敬重同学的主体性，细心设计学问的呈现形式，营造良好的讨论气氛，让同学置身于一种探究问题的情境中，以激发同学的创新潜能和理论力量，为同学的可持续进展打下根底。 例如，教学