第八章教育学

1、任课老师：虞海珍任课老师：虞海珍联系电话：联系电话：66279099Email： .en第一节第一节 教学教学 (一一) 第二节第二节 教学教学 (二二) 第八章第八章 教教 学学第八章第八章 教教 学学 一、教学的概念一、教学的概念 二、教学原则二、教学原则 三、教学组织形式三、教学组织形式第一节第一节 教教 学学 (一一)第八章第八章 教教 学学 一、教学方法一、教学方法的概念的概念 二、二、教学方法教学方法及及改革发展改革发展 三、教学手段及变化三、教学手段及变化 四、教学工作的实施过程四、教学工作的实施过程第二节第二节 教学（二）教学（二）第一节第一节 教

2、学教学( (一一) )（1）传授和学习系统的科学）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能基础知识和基本技能； (传授双基传授双基)（2）在这个基础上发展学生的）在这个基础上发展学生的智力和体力智力和体力； (发展双力发展双力)（3）培养学生共产主义）培养学生共产主义世界观和道德品质世界观和道德品质。 (培养双品培养双品)一、一、教学的概念教学的概念教学的定义：教学的定义： 乃是 教师教、学生学教师教、学生学 的统一活动(双边活动)2. 教学的任务教学的任务第一节第一节 教学教学( (一一) )3. 教学的重要意义教学的重要意义 （1）在这个活动中，学生不但掌握了一定）在这个活动中，学生不但掌握

3、了一定的的知识和技能知识和技能，同时，同时身心身心获得了一定的发展，获得了一定的发展，并形成一定的并形成一定的思想品德；思想品德； （2）教学是学校教育工作的）教学是学校教育工作的基本途径基本途径，也，也是学校是学校工作的中心；工作的中心； （3）学校教育活动中，）学校教育活动中，教育目的实现和教教育目的实现和教育任务的完成，育任务的完成，主要是凭借主要是凭借教学活动教学活动实现的。实现的。第一节第一节 教学教学( (一一) )(3) 教学过程教学过程是是一种师生交往活动一种师生交往活动交往说交往说。 4. 关于关于教学活动的本质不同观点教学活动的本质不同观点5. 教学活动是一种特殊的认知活动

4、。教学活动是一种特殊的认知活动。(4)教学认识过程是一种有教学认识过程是一种有教育性教育性的认识过程的认识过程。(1) 教学活动是一种学生身心发展的过程教学活动是一种学生身心发展的过程发展说发展说；(2) 教学过程是一种特殊的实践过程教学过程是一种特殊的实践过程实践说实践说；(1)教学认识过程教学认识过程是是一种一种学生的学生的认识过程认识过程；(2)教学认识过程教学认识过程是是一种一种间接的间接的认识过程认识过程；(3)教学认识过程教学认识过程是是一种一种在教师领导下在教师领导下的认识过程的认识过程；第一节第一节 教学教学( (一）一）(1)定义定义：指根据教学活动的需要，让学生用自己指根据

5、教学活动的需要，让学生用自己 感官直接感知感官直接感知学习对象学习对象。 二、教学原则二、教学原则1.1.概念：教学原则是根据教育概念：教学原则是根据教育教学目的教学目的，反映，反映教学教学 规律规律而制定的指导教学工作的基本要求。而制定的指导教学工作的基本要求。2.2.我国教学的教育原则体系（我国教学的教育原则体系（8个）直观性原则直观性原则(2)基本要求基本要求要恰当地选择直观手段；要恰当地选择直观手段； 直观是手段而不是目的；直观是手段而不是目的；要在直观的基础上提高学生的认识要在直观的基础上提高学生的认识。 第一节第一节 教学（一）教学（一）(2)基本要求基本要求 激发学生的积极思维激

6、发学生的积极思维； 确立学生的主体地位确立学生的主体地位； 建立民主平等的师生关系建立民主平等的师生关系。启发性原则启发性原则(1)定义定义：指在教学中要指在教学中要充分调动学生学习的自觉充分调动学生学习的自觉 积极性，积极性，使得学生能够使得学生能够主动地学习，主动地学习，以以 达成对所学知识的理解和掌握。达成对所学知识的理解和掌握。第一节第一节 教学（一）教学（一）(1)定义定义：指教学活动应当指教学活动应当持续、连贯、有系统持续、连贯、有系统地地 进行进行。系统性原则系统性原则(2)基本要求基本要求： 按照教学大纲（课程标准）的顺序教学按照教学大纲（课程标准）的顺序教学； 教学须由近及远

7、、由浅入深、由简到繁教学须由近及远、由浅入深、由简到繁 ； 根据具体情况进行调整根据具体情况进行调整。 第一节第一节 教学（一）教学（一）(2)基本要求基本要求： 在理解的基础上巩固在理解的基础上巩固； 保证巩固的科学性保证巩固的科学性； 巩固的具体方式要多样化巩固的具体方式要多样化； 保证学生的身心健康保证学生的身心健康。 巩固性原则巩固性原则(1)定义定义：指在教学中要指在教学中要不断地安排和进行专门不断地安排和进行专门 的复习，的复习，使学生对所学的知识能够牢使学生对所学的知识能够牢 固地掌握和保存固地掌握和保存。第一节第一节 教学（一）教学（一）(1)定义定义：指教学活动要适合学生的指

8、教学活动要适合学生的发展水平发展水平。(2)基本要求基本要求： 重视学生的年龄特征重视学生的年龄特征； 了解学生发展的具体特点了解学生发展的具体特点； 恰当地把握教学难度恰当地把握教学难度。 量力性原则量力性原则第一节第一节 教学（一）教学（一）(1)(1)定义定义：指教学要在指教学要在科学的方法论科学的方法论的指导下进行的指导下进行。(2)(2)基本要求基本要求： 坚持正确的方向坚持正确的方向； 严格遵守职业道德严格遵守职业道德； 实事求是；实事求是； 讲究教学艺术。讲究教学艺术。思想性和科学性统一的原则思想性和科学性统一的原则第一节第一节 教学（一）教学（一） (1)定义定义：指教学活动要

9、指教学活动要把把理论知识与生活和社会理论知识与生活和社会 实践实践结合起来结合起来。(2)基本要求基本要求： 重视理论知识的教学重视理论知识的教学； 注重联系实际的过程中发展学生的能力注重联系实际的过程中发展学生的能力； 联系实际应当从多方面入手联系实际应当从多方面入手； 帮助学生总结收获帮助学生总结收获。理论联系实际原则理论联系实际原则第一节第一节 教学（一）教学（一）(1)定义定义：指教师在教学活动中应当照顾学生的指教师在教学活动中应当照顾学生的个个 别差异别差异。 (2)基本要求基本要求： 充分了解学生充分了解学生； 尊重学生的差异尊重学生的差异； 面向每一个学生面向每一个学生。 因材施

10、教原则因材施教原则 孔子的教学实践为我们提供了这方面的典范，值得我孔子的教学实践为我们提供了这方面的典范，值得我们学习。他说们学习。他说 “求也退，故进之；由也兼人，故退之求也退，故进之；由也兼人，故退之 。”意思是意思是“冉求老是退缩，因此我要鼓励他上前；仲由呢，冉求老是退缩，因此我要鼓励他上前；仲由呢，他胆子大，敢作敢为，因此我要压压他他胆子大，敢作敢为，因此我要压压他”。 朱熹总结孔子教学经验说：朱熹总结孔子教学经验说：夫子教人，各因其材夫子教人，各因其材。第一节第一节 教学（一）教学（一）案例分析9： 地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意

11、义，某老师说：和意义，某老师说：“在浩瀚的太平洋上，一艘远在浩瀚的太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话，向总部求救。如果你是船长，你怎船长拿起电话，向总部求救。如果你是船长，你怎么说呢？么说呢？” 一生作打电话状：喂，总部，我们出事了，快一生作打电话状：喂，总部，我们出事了，快救我们。救我们。 “我是总部，请报告你们的位置。我是总部，请报告你们的位置。”教师追问。教师追问。 该生迟疑一下，小声回答了一句该生迟疑一下，小声回答了一句“我们在太平洋我们在太平洋上上”。他的回答引起哄堂大笑。他的回答引起哄堂大笑。 老师问

12、：大家为什么笑？老师问：大家为什么笑？ 太平洋那么大，到哪里找呢？学生答道。太平洋那么大，到哪里找呢？学生答道。 第一节第一节 教学（一）教学（一） 于是老师把于是老师把“如何在地球上确定某一位置如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。在讨论中，学生们从探的问题抛给学生来讨论。在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位，到街道门牌号；从电影讨如何描述自己的座位，到街道门牌号；从电影票上的座位号，到平面直角坐标系票上的座位号，到平面直角坐标系 就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。被学生们理解了。 请根据上述材料，回答下列问题：请根据上

13、述材料，回答下列问题： 该教师的教学突出体现了哪个教学原则？该教师的教学突出体现了哪个教学原则？为什么？试结合本案例谈谈该原则的贯彻要求。为什么？试结合本案例谈谈该原则的贯彻要求。 “是呀，救援人员怎样能找到在太平洋上出事是呀，救援人员怎样能找到在太平洋上出事的船？的船？”“”“应该报告船的准确位置！应该报告船的准确位置！”第一节第一节 教学（一）教学（一）案例分析案例分析10 10： 教学生教学生”除数是两位数的除法除数是两位数的除法”课，课间让同学做练习课，课间让同学做练习题，有几个学习困难的学生左顾右盼，没有动笔。我轻轻题，有几个学习困难的学生左顾右盼，没有动笔。我轻轻地走过去问他们：地

14、走过去问他们：“为什么不做？为什么不做？”“不会做不会做”。几个孩子都低着头，不敢看我。几个孩子都低着头，不敢看我。“动脑筋想想，试一试吧。动脑筋想想，试一试吧。”我耐心劝导。半晌无声。我耐心劝导。半晌无声。“试也没用试也没用,我一做就错。我一做就错。”一个胆大点孩子答了一句。一个胆大点孩子答了一句。我沉默了。这几年学习经历，让学习困难的孩子尝尽我沉默了。这几年学习经历，让学习困难的孩子尝尽失败和挫折，连他们自己也丧失了信心，懒得动笔了。失败和挫折，连他们自己也丧失了信心，懒得动笔了。“那就算是做错，也请你们再错一次，好吗？那就算是做错，也请你们再错一次，好吗？”情急之情急之中，我对学生提出了

15、这样要求。中，我对学生提出了这样要求。” 看着我恳切的眼神，这几个孩子终于拿起笔。我趁机看着我恳切的眼神，这几个孩子终于拿起笔。我趁机请一个到黑板上板书，并继续鼓励他们：请一个到黑板上板书，并继续鼓励他们：“只要你们敢于只要你们敢于尝试，就算做错了也没有关系。只有当你们做错了的时候尝试，就算做错了也没有关系。只有当你们做错了的时候，我才知道你们的问题出在哪儿，究竟有什么地方不懂。，我才知道你们的问题出在哪儿，究竟有什么地方不懂。这样，老师就可以有针对性地帮助你们了。这样，老师就可以有针对性地帮助你们了。第一节第一节 教学（一）教学（一） 上讲台的那个孩子做完了。果然做错了，全班同学议论上讲台的

16、那个孩子做完了。果然做错了，全班同学议论纷纷。而我却用平和的语调对他说：纷纷。而我却用平和的语调对他说：“谢谢你做错了这道题谢谢你做错了这道题，谢谢你。，谢谢你。”班上的同学都哄笑起来，我没有理会，继续说：班上的同学都哄笑起来，我没有理会，继续说：“这是这是一个典型的错例，它可以提醒我们不要犯这种错误。下面我一个典型的错例，它可以提醒我们不要犯这种错误。下面我们仔细分析一下这道题，看看错误出在哪里？们仔细分析一下这道题，看看错误出在哪里？”临到下课的时候，这几名学习困难的孩子全都学会了。临到下课的时候，这几名学习困难的孩子全都学会了。 我知道，今天我的一句话，给几个失落的孩子带来了阳我知道，今

17、天我的一句话，给几个失落的孩子带来了阳光和希望。下次，我要给更多的孩子光和希望。下次，我要给更多的孩子“错错”一次的机会，成一次的机会，成功就蕴含在无数次功就蕴含在无数次“错错”的背后。的背后。 请根据上述材料，回答下列问题：该教师的课堂请根据上述材料，回答下列问题：该教师的课堂教学突出体现了哪一个教学原则？试结合材料阐述教学突出体现了哪一个教学原则？试结合材料阐述贯彻该教学原则应遵循的基本要求贯彻该教学原则应遵循的基本要求。第一节第一节 教学（一）教学（一）（5）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。3. 国外国外教学原则体系教学原则体系赞科夫赞科夫前

18、苏联心理学家、教育家前苏联心理学家、教育家他主要他主要针对传统教育针对传统教育，提倡提倡：（1）高难度原则高难度原则：（2）高速度原则高速度原则：（3）理论知识起主导作用原则理论知识起主导作用原则：（4）使学生理解学习过程的原则使学生理解学习过程的原则：第一节第一节 教学（一）教学（一）布鲁纳布鲁纳美国美国著名著名教育教育理论理论家家和改革和改革家，家，发现学发现学习法习法的提倡者的提倡者。他提出。他提出:（1）动机原则动机原则； 一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子一元钱，去，老人难以忍受。于是

19、，他出来给了每个孩子一元钱，对他们说：对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给每个孩子五角钱。了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给每个孩子五角钱。他解释说，自己病了，只能少给一些。五角也还可以吧，他解释说，自己病了，只能少给一些。五角也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子一角。孩子们勃然大怒：一角。孩子们勃然大怒：“一天才一角，知不知道我们多一

20、天才一角，知不知道我们多辛苦！辛苦！”他们向老人发誓，再也不会为他玩了。他们向老人发誓，再也不会为他玩了。 为谁而玩？为谁而玩？ 这个故事中，老人的计谋很简单，他将孩子的这个故事中，老人的计谋很简单，他将孩子的内部动机内部动机“为自己快乐而玩为自己快乐而玩”变成了变成了外部动机外部动机“为得到钱财而玩为得到钱财而玩”，而他操纵着钱这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。而他操纵着钱这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。 第一节第一节 教学（一）教学（一） 高斯高斯，德国著名数学家、物理学家、天文学，德国著名数学家、物理学家、天文学家、大地测量学家。家、大地测量学家。有数学王子的美誉数学王子的

21、美誉，并被誉为历史上最伟大的数学家之一最伟大的数学家之一，和阿基米德、牛和阿基米德、牛顿、欧拉同享盛名顿、欧拉同享盛名。 他在上中学时，有一次在数学课上打瞌睡，他在上中学时，有一次在数学课上打瞌睡，下课铃声响起时，他醒了过来，抬头发现黑板上下课铃声响起时，他醒了过来，抬头发现黑板上有一道数学题，以为是当天的家庭作业，便匆匆有一道数学题，以为是当天的家庭作业，便匆匆地抄到练习本上。地抄到练习本上。 古人云：古人云：“教人未见意趣，必不乐学教人未见意趣，必不乐学”。激发学生学习。激发学生学习兴趣是很重要的。兴趣是很重要的。兴趣是学习最好的老师，要兴趣是学习最好的老师，要激发学生学习激发学生学习的动

22、机，的动机，首先是使学生对学习有正确的首先是使学生对学习有正确的内在内在认识，这是学习认识，这是学习动力的源泉。动力的源泉。（2）结构原则；结构原则； （3）程序原则；程序原则； （4）反馈原则反馈原则。 回家后埋头演算，就是算不出来，不气馁，不妥协，锲而回家后埋头演算，就是算不出来，不气馁，不妥协，锲而不舍，终于求得了答案。他把答案带到课堂，老师大吃一惊，不舍，终于求得了答案。他把答案带到课堂，老师大吃一惊，瞠目结舌，原来那是一道一直被认为瞠目结舌，原来那是一道一直被认为“无解无解”的数学题。的数学题。第一节第一节 教学（一）教学（一）罗杰斯罗杰斯 美国心理学家，人本主义心理美国心理学家，人

23、本主义心理学学家、非指导教学模式创立者。家、非指导教学模式创立者。他他提出的几个重要概念和观点：提出的几个重要概念和观点： （1）以学生为本）以学生为本 ； （2）让学生自发地学习；）让学生自发地学习；（3）排除对学习者自身的威胁；）排除对学习者自身的威胁；（4）给学生安全感）给学生安全感(这是非指导教学模式精髓这是非指导教学模式精髓)。第一节第一节 教学（一）教学（一）教育的普及教育的普及成为可能成为可能，这是，这是班级授课制使得教班级授课制使得教学获得了巨大的效率学获得了巨大的效率； 3班级授课制班级授课制的优点：的优点：三、教学的组织形式三、教学的组织形式1教学组织形式：教学组织形式：是

24、是教学组织形式是教学组织形式是教学的空教学的空 间结构和时间序列间结构和时间序列的统一的统一。 2. 教学组成形式：教学组成形式：班级授课制班级授课制有利于有利于教师主导作用的发挥教师主导作用的发挥，便于有计划地教便于有计划地教学活动，循序渐进地展开教学学活动，循序渐进地展开教学；由于学生是按年龄和程度编成的班级，水平接由于学生是按年龄和程度编成的班级，水平接近，有利于他们之间的近，有利于他们之间的相互交流和启发相互交流和启发。第一节第一节 教学（一）教学（一）4班级授课制班级授课制的缺点：的缺点：不利于学生主体性的发挥，学生较多地是被动接受；不利于学生主体性的发挥，学生较多地是被动接受；为学

25、生提供实践性学习、探索性学习的机会较缺乏；为学生提供实践性学习、探索性学习的机会较缺乏；不能很好地适应教学内容和教学方法等方面多样化，不能很好地适应教学内容和教学方法等方面多样化， 比较固定化，缺少灵活性；比较固定化，缺少灵活性；强调统一性，难适应学生个别差异，不利于因材施教；强调统一性，难适应学生个别差异，不利于因材施教；每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分 工与合作，因此学生相互交流和启发难以保证工与合作，因此学生相互交流和启发难以保证。 第一节第一节 教学（一）教学（一）小组合作学习小组合作学习5教学组织形式改革的趋势教学组织形式改

26、革的趋势分分 层层 教教 学学小小 班班 教教 学学是将学生按照智力测验分数和学业成是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学同班组的实际水平进行教学。是以是以“组间同质、组内异质组间同质、组内异质”为基本形为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。每班学生人数为每班学生人数为15-25人，是社会义务人，是社会义务教育的主要发展趋势，是义务教育发展教

27、育的主要发展趋势，是义务教育发展的产物，是教育公平性、公正性，便于的产物，是教育公平性、公正性，便于因材施教因材施教。第二节第二节 教学（二）教学（二） 2. 教学方法一旦产生，就具有教学方法一旦产生，就具有相对独立性相对独立性，对对教学任务、教学目的、教学内容教学任务、教学目的、教学内容产生巨大作用产生巨大作用，教学方法的独立性及其意义在教学活动中占有，教学方法的独立性及其意义在教学活动中占有重要地位。重要地位。一、教学方法一、教学方法的概念的概念 1.1.概念概念: :教学方法是为达到教学目的，实现教教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的学内容，运用教

28、学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式一整套方式组成的师生相互作用的活动。组成的师生相互作用的活动。第二节第二节 教学（二）教学（二） （一）我国（一）我国常用的教学方法常用的教学方法（7种）种） 讲授法讲授法定义：是教师运用定义：是教师运用口头语言口头语言系统地向学生传授知识的方法系统地向学生传授知识的方法 是世界范围运用是世界范围运用最古老最古老、最广泛最广泛、最普通最普通方法方法。要求：要求：1. 保证讲授内容的科学性和思想性保证讲授内容的科学性和思想性； 2. 讲授要做到条理清楚、重点分明讲授要做到条理清楚、重点分明； 3. 讲究语言艺术讲究语言艺术； 4. 注意与其他教学方法配合使

29、用注意与其他教学方法配合使用。优点：有利于发挥老师的主导作用优点：有利于发挥老师的主导作用，有利于教学的实施有利于教学的实施， 有利于教学活动有目的有计划进行有利于教学活动有目的有计划进行。缺点：束缚学生缺点：束缚学生，不利于学生自主学习不利于学生自主学习。二、二、教学方法教学方法及及改革发展改革发展第二节第二节 教学（二）教学（二）定义：是教师根据学生已有的知识、经验，借助定义：是教师根据学生已有的知识、经验，借助 启发性问题启发性问题，通过，通过口头回答的方式口头回答的方式，引导，引导 学生通过比较、分析、判断等思维活动获学生通过比较、分析、判断等思维活动获 取知识的教学方法。取知识的教学

30、方法。 要求：要求：1. 做好充分的准备做好充分的准备； 2. 谈话要面向全体学生谈话要面向全体学生； 3. 在谈话结束时进行总结在谈话结束时进行总结。优点：充分激发学生主动思维，主动学习优点：充分激发学生主动思维，主动学习。缺点：难以照顾每个人缺点：难以照顾每个人。谈话法谈话法第二节第二节 教学（二）教学（二）定义：在教师的指导下，学生定义：在教师的指导下，学生围绕某个问题发表围绕某个问题发表 和交换意见和交换意见，通过相互之间的启发、讨论，通过相互之间的启发、讨论 、商量获取知识的教学方法。、商量获取知识的教学方法。要求：要求：1. 选好讨论题目选好讨论题目； 2. 肯定学生各种意见的价值

31、肯定学生各种意见的价值； 3. 善于引导善于引导。优点：有利水平相当的学生交流思考，促进口头优点：有利水平相当的学生交流思考，促进口头 语言能力语言能力。 缺点：容易脱题缺点：容易脱题。讨论法讨论法第二节第二节 教学（二）教学（二）定义：实验法是学生在定义：实验法是学生在教师指导下教师指导下，运用一定的，运用一定的仪仪 器设备器设备进行独立操作，观察和研究这种操作进行独立操作，观察和研究这种操作 引起现象和过程，以获得知识的教学方法。引起现象和过程，以获得知识的教学方法。要求：要求：1.准备工作充分准备工作充分； 2.及时、具体地指导及时、具体地指导； 3.帮助学生总结帮助学生总结。优点：学生

32、亲身参与，认知过程比较完整，培养学优点：学生亲身参与，认知过程比较完整，培养学 生观察、思考、动手能力生观察、思考、动手能力。缺缺点点：不成熟，停留在趣味上，忽略深层次结果：不成熟，停留在趣味上，忽略深层次结果。实验法实验法第二节第二节 教学（二）教学（二）定义：是学生根据教师布置的任务，在定义：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外课上或课外 进行实际操作，将已经学过的知识运用于实进行实际操作，将已经学过的知识运用于实 践的教学方法。践的教学方法。要求：要求：1.提出明确要求提出明确要求； 2.选择恰当的方式选择恰当的方式； 3.做好事后的检查做好事后的检查。优点：理论与实践相结合，巩固知识

33、，加强理解优点：理论与实践相结合，巩固知识，加强理解。缺点：方式的选择不当，就无效果缺点：方式的选择不当，就无效果。实习作业法实习作业法第二节第二节 教学（二）教学（二）定义：是学生在教师指导下进行各种定义：是学生在教师指导下进行各种练习练习，从而巩，从而巩 固知识、形成技能技巧的教学方法固知识、形成技能技巧的教学方法。要求：要求：1.明确练习的目的和要求；明确练习的目的和要求； 2.指导正确的练习方法指导正确的练习方法 3.合理安排练习步骤合理安排练习步骤 4.科学掌握练习量科学掌握练习量 5.给予学生及时反馈给予学生及时反馈 6.练习方式要多样化练习方式要多样化优点：有效的发展各种技巧优点

34、：有效的发展各种技巧。缺点：量不好把握，因人而异，学生身心发展特点缺点：量不好把握，因人而异，学生身心发展特点： 少，无效果少，无效果；多，完不成，影响休息、心理多，完不成，影响休息、心理。练习法练习法第二节第二节 教学（二）教学（二）定义：参观法是教师根据教学目的，组织学生到定义：参观法是教师根据教学目的，组织学生到校校 外观察外观察自然现象和社会现象，从而获得新知自然现象和社会现象，从而获得新知 识或验证已经学过的知识的教学方法。识或验证已经学过的知识的教学方法。要求：要求： 1.做好参观的准备；做好参观的准备； 2.指导参观的进行；指导参观的进行； 3.总结参观的收获总结参观的收获。优点

35、：获得直接经验，扩大学生眼界优点：获得直接经验，扩大学生眼界缺点缺点：走马观花走马观花 参观法参观法第二节第二节 教学（二）教学（二） 教师讲授植物的果实布置作业，要求学生把自己认为教师讲授植物的果实布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、是果实的带到教室来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生对胡萝卜是不核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生对胡萝卜是不是果实，进行激烈争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活是果实，进行激烈争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：跃。教师因势利导地指出：“当你对

36、一个事物拿不准的时候，当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？你就拿一个和它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个他拿起一个苹果和一个梨，问道：梨，问道：“它们有哪些东西相同？为什么它们是果实呢？它们有哪些东西相同？为什么它们是果实呢？“都能吃。都能吃。”一个学生回答。一个学生回答。 “能吃。对，但不一定所有能吃。对，但不一定所有果实都能吃。果实都能吃。”教师说。教师说。“都是树上长的。都是树上长的。”又有一个同学说。又有一个同学说。“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实

37、都长在树上，苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。花草也有果实。”教师说。教师说。“都是开完花结的果。都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即肯定。又有一个同学说，教师立即肯定。 案例分析11： 第二节第二节 教学（二）教学（二） 这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法？这种教这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法？这种教学方法的基本内涵是什么？学方法的基本内涵是什么？“都有核儿都有核儿”一个学生猛然想起，脱口而出。一个学生猛然想起，脱口而出。“是吗？那就要观察它们的构造了。是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：教师说：“好，切好，切开来研究研究。开来研究研究。

38、” 切开后，教师问：切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？那核儿是什么？知道吗？”“”“是种是种子。子。”同学们回答。同学们回答。 教师：教师：“它内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那种它内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那种子以外部分叫什么呢？子以外部分叫什么呢？”“叫果肉。叫果肉。”一个同学答。一个同学答。 教师总结：教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面层叫皮，对，平常我们叫它果肉，最外面层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。”我们知道开花我们知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，结果，果实都有两部分，那就是果皮和种

39、子。是不是果实，主要看里面有没有种子。主要看里面有没有种子。 “胡萝卜里面有没有种子呀？胡萝卜里面有没有种子呀？” “没有种子，不是果实。没有种子，不是果实。”学生回答。学生回答。第二节第二节 教学（二）教学（二） 某校初三语文课上，老师和同学们正在解读鲁迅作品某校初三语文课上，老师和同学们正在解读鲁迅作品孔乙己。孔乙己。 一位同学说：一位同学说：“文章最后一段说：文章最后一段说：大约孔乙己的确大约孔乙己的确死了。死了。这一句中的这一句中的大约大约和和的确的确是矛盾的。请问：是矛盾的。请问：作者为什么要这样写作者为什么要这样写?” 老师说：老师说：“对对!这个问题提得好，的确是个非常有价值这个

40、问题提得好，的确是个非常有价值的问题。那么，为什么会这样呢的问题。那么，为什么会这样呢?请同学们畅所欲言，各抒请同学们畅所欲言，各抒己见，共同解决这个问题。己见，共同解决这个问题。” 学生甲：学生甲：“大约大约是修饰是修饰孔乙己的确死了孔乙己的确死了这一这一句子的，而句子的，而的确的确只是修饰只是修饰死了死了这个词的，它们修这个词的，它们修饰的范围不同，所以并不矛盾。饰的范围不同，所以并不矛盾。” 学生乙：学生乙：“我们曾经学过，一个病句不但要看它是否我们曾经学过，一个病句不但要看它是否有语法错误，还要看它是否符合语言习惯。任何人一看这有语法错误，还要看它是否符合语言习惯。任何人一看这句话，都

41、会觉得不通顺的。句话，都会觉得不通顺的。” (同学们都笑了同学们都笑了) 案例案例分析12;第二节第二节 教学（二）教学（二） 问题：这位教师主要运用了哪一种教学方法问题：这位教师主要运用了哪一种教学方法?其教其教学方法运用是否得当学方法运用是否得当?请结合案例进行评析。请结合案例进行评析。 学生丙：学生丙：“鲁迅是个大文豪，他也懂得这个道理，可是鲁迅是个大文豪，他也懂得这个道理，可是为什么还要这样写呢为什么还要这样写呢?”（同学们大笑（同学们大笑) 学生丁：学生丁：“我觉得可以这样理解，这个我觉得可以这样理解，这个大约大约是因为是因为孔乙己已死了那么多年，没有人知道他死的消息，人们只能孔乙己

42、已死了那么多年，没有人知道他死的消息，人们只能根据推测来判断，而推测的根据是孔乙己一生的遭遇，说明根据推测来判断，而推测的根据是孔乙己一生的遭遇，说明他的死是带有必然性的，所以要在后面用他的死是带有必然性的，所以要在后面用的确的确这个词。这个词。又因为孔乙己很穷，在社会上没有地位，所以他死了也没有又因为孔乙己很穷，在社会上没有地位，所以他死了也没有人知道得那么确切，作者只能用人知道得那么确切，作者只能用大约大约以表示强调。以表示强调。” 听了同学们的发言后，老师说：听了同学们的发言后，老师说：“刚才同学们发言很踊刚才同学们发言很踊跃，讲的也很有道理。好，下面我们继续学习。跃，讲的也很有道理。好

43、，下面我们继续学习。”第二节第二节 教学（二）教学（二）创创 建建 人：美国教育家人：美国教育家布鲁纳布鲁纳。基本观点：基本观点：学生应当学习课程的基本结构学生应当学习课程的基本结构（基本概基本概 念、基本原理、基本法则念、基本原理、基本法则）等；等；基本结基本结 构要通过学生在学习中发现并完成知识构要通过学生在学习中发现并完成知识 结构的构造过程结构的构造过程，而不能简单地通过教，而不能简单地通过教 师的讲授实现。师的讲授实现。优优 点点：与讲授法相比，更：与讲授法相比，更关注学生学习过程关注学生学习过程， 要求学生参与到知识的形成过程中要求学生参与到知识的形成过程中，持持 续、全面的续、全

44、面的智力智力活动，促进智力发展活动，促进智力发展。缺缺 点：点： 时间长，对老师是挑战时间长，对老师是挑战。三、三、国外的国外的教学方法的改革与发展教学方法的改革与发展 发现学习发现学习法法第二节第二节 教学（二）教学（二） 在某年春节联欢晚会上，赵本山等人演出的小在某年春节联欢晚会上，赵本山等人演出的小品品卖拐卖拐令人捧腹不已，而最让人啼笑皆非的是令人捧腹不已，而最让人啼笑皆非的是那位买拐者，人们笑他愚得可悲、可怜。就像老百那位买拐者，人们笑他愚得可悲、可怜。就像老百姓常说的：姓常说的：“让人卖了，还替人家点钱呢！让人卖了，还替人家点钱呢！”但这但这样的愚者，是否纯属虚构？样的愚者，是否纯属

45、虚构？ 卖拐卖拐是一个消极暗示的典型。在消极是一个消极暗示的典型。在消极心理心理暗示的作用下，暗示的作用下，受暗示者的性格缺乏主见，产生受暗示者的性格缺乏主见，产生错觉，出现杯弓蛇影的错觉，出现杯弓蛇影的心理暗示效应心理暗示效应。当卖者说。当卖者说出出 “经验经验”：“架着拐，走一段时间就会好。架着拐，走一段时间就会好。”并不失时机拿拐杖推销，买者听说治而喜出望外。并不失时机拿拐杖推销，买者听说治而喜出望外。于是，骗局也就此宣告成功。于是，骗局也就此宣告成功。 小品小品卖拐卖拐 第二节第二节 教学（二）教学（二） 美国作家欧亨利讲了这样一个故事：一个生命美国作家欧亨利讲了这样一个故事：一个生命

46、垂危的病人，从病房看见窗外一棵树的树叶，在垂危的病人，从病房看见窗外一棵树的树叶，在萧萧秋风中，片片飞落。凄凉的她，默默看着落萧萧秋风中，片片飞落。凄凉的她，默默看着落叶，身体随之每况愈下，一天不如一天。她想着叶，身体随之每况愈下，一天不如一天。她想着：当树叶全部掉光的时候，我也就要死了。：当树叶全部掉光的时候，我也就要死了。 最后一片叶子最后一片叶子 一位老画家知道后，就用彩笔画了一片叶脉青一位老画家知道后，就用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在枝头。翠的树叶挂在枝头。 最后一片叶子始终没落下，这片绿给了她生最后一片叶子始终没落下，这片绿给了她生的希望，最终她战胜了病魔，奇迹般的活了下来。的希望

47、，最终她战胜了病魔，奇迹般的活了下来。 感动老画家的善良，感动病人的求生愿望，感动老画家的善良，感动病人的求生愿望，感动生命的奇迹感动生命的奇迹.更惊奇更惊奇心理暗示心理暗示的巨大作用。的巨大作用。第二节第二节 教学（二）教学（二） 一个的案例一个的案例 深夜深夜,在一幢老楼的顶楼，住有一位教授。报案在一幢老楼的顶楼，住有一位教授。报案人说，他正在自己家和教授家中间的走廊上抽烟，人说，他正在自己家和教授家中间的走廊上抽烟，听见教授家发出一声女子的尖叫。他怎么敲门，也听见教授家发出一声女子的尖叫。他怎么敲门，也没人开门。于是就报警了。没人开门。于是就报警了。 警察赶到了现场，报案人则一直守在教授

48、家门口，警察赶到了现场，报案人则一直守在教授家门口，没有发现有人出来。警察撞开了门，看见客厅中坐着没有发现有人出来。警察撞开了门，看见客厅中坐着一女子，是教授的保姆。她被绑在一个木椅上，双眼一女子，是教授的保姆。她被绑在一个木椅上，双眼被蒙住了，已经死了。她的右手腕上有一点伤痕，似被蒙住了，已经死了。她的右手腕上有一点伤痕，似乎是被什么利器刺的，并没有刺破动脉。椅子周围有乎是被什么利器刺的，并没有刺破动脉。椅子周围有一滩水，还有一个水盆，盆里是一根细管子。一滩水，还有一个水盆，盆里是一根细管子。第二节第二节 教学（二）教学（二） 据说某国的警察抓过一个杀人狂，把她绑住，据说某国的警察抓过一个杀

49、人狂，把她绑住，眼睛蒙上，然后跟她挑明了说眼睛蒙上，然后跟她挑明了说“我要把你的血放干我要把你的血放干了，让你死得痛苦不堪了，让你死得痛苦不堪”，然后就用毛线针吧，刺，然后就用毛线针吧，刺她一下，实际上没有造成什么伤害，但是在她旁边她一下，实际上没有造成什么伤害，但是在她旁边用那些水造成血流成河的声音和感觉，然后她就在用那些水造成血流成河的声音和感觉，然后她就在巨大的巨大的心理暗示心理暗示的压力之下完蛋了的压力之下完蛋了 教授躺在隔壁的卧室的床上，好像是被打昏了。教授躺在隔壁的卧室的床上，好像是被打昏了。床头柜上有一个帽子，毛线织的。抽屉里有一堆的床头柜上有一个帽子，毛线织的。抽屉里有一堆的毛

50、线和毛线针。警员查看了周围，窗户都是从里面毛线和毛线针。警员查看了周围，窗户都是从里面反锁的，也没有损坏。判定凶手是教授。那么教授反锁的，也没有损坏。判定凶手是教授。那么教授究竟是用什么手法杀死保姆的呢？究竟是用什么手法杀死保姆的呢？心心 理理 暗暗 示示第二节第二节 教学（二）教学（二） 1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所年，美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，进行小学，进行“预测未来发展的测验预测未来发展的测验”。其后向教师提。其后向教师提供了一份名单，并说，这些孩子有很大的发展可能性。供了一份名单，并说，这些孩子有很大的发展可能性。教师们甚感困惑，因为名单上的孩子有一些是

51、差生。教师们甚感困惑，因为名单上的孩子有一些是差生。心理学家解释说，这只是对学生未来发展的预测，不心理学家解释说，这只是对学生未来发展的预测，不是说学生的现在，并要求老师保密。是说学生的现在，并要求老师保密。8个月后，罗森塔个月后，罗森塔尔重返学校，进行第二次测验，结果令人惊讶，凡名尔重返学校，进行第二次测验，结果令人惊讶，凡名单上的学生，无论在学业成绩、智力发展，还是与老单上的学生，无论在学业成绩、智力发展，还是与老师、同学的关系等方面，无一例外，都有了显著的进师、同学的关系等方面，无一例外，都有了显著的进步。而这个名单，只是从全部学生中随机抽取的。步。而这个名单，只是从全部学生中随机抽取的

52、。这就是著名的这就是著名的罗森塔尔效应。罗森塔尔效应。 教师的期待会通过言行、表情传达给学生，学生受到鼓舞，教师的期待会通过言行、表情传达给学生，学生受到鼓舞，并朝着老师期待的方向发展，这是心理学上的并朝着老师期待的方向发展，这是心理学上的心理暗示心理暗示作用。作用。第二节第二节 教学（二）教学（二）创创 立立 人：人：保加利亚医学博士保加利亚医学博士卢扎诺夫。卢扎诺夫。基本原理：运用环境的暗示信息，利用人的可暗示性基本原理：运用环境的暗示信息，利用人的可暗示性，使理智使理智 与情感相统一、有意识与无意识共同发挥作用，注与情感相统一、有意识与无意识共同发挥作用，注 重发挥无意领域潜能，让学生在轻松愉快气氛中接重发挥无意领域潜能，让学生在轻松愉快气氛中接 受信受信息息。具体做法：具体做法：1.善于激发学生动机，设置能诱发学生学习潜力善于激发学生动机，设置能诱发学生学习潜力 外部环境，充分考虑学生个性完整性，尽可能消外部环境，充分考虑学生个性完整性，尽可能消 除学生紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信。除学生紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信。 2.用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元， 加强教学的整体逻辑的感情效果。加强教学的整体逻辑的感情效果。 3.充分