基于实践在做中学信息技术课的设计与实施

1、“国培计划（2016）”永吉县“送教下乡培训”信息技术学科“集中研修”基于实践的在做中学的信息技术课的设计与实施永吉县教师进修学校 张秀玲一、“国培计划（2016）”永吉县“送教下乡培训”信息技术学科培训解读为了贯彻落实国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知精神，使国培的重心下移到县，2015年吉林省通过各项指标考核我县以总成绩第一身份率先拿到了国培的优先权。我们成为其中的一个培训团队，将要经历一个比较系统的示范引领和研磨成长过程，应该说是非常荣幸的。本次国培活动的核心内容是课堂教学能力的提升。根据信息技术课的特点我提出信息技术学科的培训主题为基于实践的“在做中学”

2、信息技术课的设计与实施。考虑到我们还承担着学校信息化工作的重任，因此我们适当增加了一些技术方面的培训和指导。整个国培活动要经历五个阶段即“集中研修”、“诊断示范”、“研课磨课”、“成果展示”、“总结提升”。 培训课程模块时间专题或活动内容要点授课教师单位职称第一阶段集中研修第一天上午1、 开班仪式2、 破冰活动3、 组建班委会1、明确培训任务2、破冰活动3、建立学习小组。张秀玲永吉县教师进修学校中一下午理论培训：1、 专题讲座基于实践的在做中学的信息技术课设计与实施2、 分组确定主题进行教学设计1掌握信息技术课的实践性特点、了解学生认知规律，掌握课的结构与方法2.完成一节教学设计，并展示互评。

3、张秀玲永吉县教师进修学校第二天上午专题培训camtasia微课制作1、上机实践操作，掌握利用camtasia软件制作微课的技术卢继喜永吉县教师进修学校中一下午1、个人成长记录册的设计与制作要求2、专题培训InDesign CS 5排版制作1、 布置个人成长记录册的制作任务2、 掌握利用InDesign CS 5进行个人成长记录册的设计与排版技术许家涛永吉县教师进修学校中一第二阶段诊断示范第一天上午1、理论培训“江城好课堂信息技术课堂”评价标准2、研讨：怎样上好信息技术课1.“信息技术”评价标准的内容解读2. 如何运用“评价标准”指导上课和评课3、研讨交流:怎样上好一节信息技术课焦玉峰永吉县教师

4、进修学校中一下午实践活动：1、 教学观摩2、 运用“江城好课堂信息技术课堂”评价标准评课议课1、课前说课2、观摩课堂教学3、学员诊断评课议课赵欣欣姜雨辰张秀玲卢继喜北大湖中心校三家子中心校永吉县教师进修学校中一第二天上午1、 名师示范课引领2、 实践活动：修改教案1、 名师示范课2、 分组修改教案程艳华张秀玲许家涛实验小学永吉县教师进修学校中一下午实践活动：1、 省资源公共服务平台学校空间与个人空间的设计与完善2、 微课的设计要求3、展示微课并诊断1、掌握省资源公共服务平台学校空间与个人空间信息的上传、修改完善2、明确微课设计的内容、要求和任务3、展示微课，诊断修改，完善微课刘晓斌张秀玲永吉县

5、教师进修学校中一第三阶段研课磨课第一天上午1.理论引领研课与磨课的策略与方法2.教学实践学员上课；1. 研课与磨课的意义、策略与方法2. 学员常态课教学观摩张秀玲焦玉峰刘晓斌卢继喜许家涛永吉县教师进修学校中一下午1、 研课与磨课2、学员二次集体备课1、授课学员说课与反思2、学员研课与磨课3、指导学员二次集体备课张秀玲焦玉峰卢继喜刘晓斌许家涛永吉县教师进修学校中一第二天上午1.学员二次上课2.二次研课与磨课1. 学员二次上课2. 授课学员说课与反思3. 学员二次研课与磨课4. 授课学员二次修改教学设计张秀玲焦玉峰卢继喜刘晓斌许家涛永吉县教师进修学校中一下午归纳提炼研究成果1、 归纳提炼经验方法；

6、2、 学员撰写经验体会或论文3、 制作信息技术微课张秀玲焦玉峰卢继喜刘晓斌许家涛永吉县教师进修学校中一第四阶段成果展示第一天上午实践活动信息技术课说课竞赛1. 根据主题设计信息技术课2. 说课展示在做中学的实践体验过程3. 评比张秀玲焦玉峰卢继喜刘晓斌许家涛永吉县教师进修学校中一下午实践活动“课堂教学活动经验交流主题活动沙龙”1. 课堂教学精彩瞬间欣赏2. 学员主题沙龙活动张秀玲焦玉峰卢继喜刘晓斌许家涛永吉县教师进修学校中一第二天上午实践活动课堂教学成果汇报课；评课、议课1. 两节学员汇报课（小学、初中）2. 学员说课与教学反思3. 互动研讨交流张秀玲焦玉峰卢继喜刘晓斌许家涛永吉县教师进修学校

7、中一下午第五阶段总结提升第一天上午实践活动信息技术课汇报展示理念引领大数据时代教育的机遇与挑战1. 集中展示汇报课成果2. 互动交流、总结提炼基于实践的“在做中学”的教学设计与实施的基本模式3. 了解大数据时代对教育的机遇与挑战张秀玲焦玉峰卢继喜刘晓斌许家涛永吉县教师进修学校中一下午专家引领理念提升信息技术课程标准解读及常见教学问题解决策略1. 信息技术课程标准解读，前沿教学理念引领2. 常见问题的教学策略刘晓峰永吉县教师进修学校正教授第二天上午实践活动 信息技术微课设计与制作经验分享 展示个人成长记录册内容，分享个人成长的历程；分享设计与制作中的问题与解决策略 研修成果经验分享展示微课，总结

8、提升微课的设计思想，分享制作经验分享成长记录册的成果，重温、感悟自身的成长历程，总结个人成长的经验和收获张秀玲焦玉峰卢继喜刘晓斌许家涛永吉县教师进修学校中一下午培训活动总结、表彰1. 观看培训活动精彩回放2. 培训活动总结3. 优秀学员评选与表彰张秀玲焦玉峰卢继喜刘晓斌许家涛永吉县教师进修学校中一在培训的每个阶段要求学员必须完成的作业有七项分别是：送教阶段研修任务集中研修撰写心得体会1篇诊断示范撰写教学反思1篇研课磨课撰写优秀教学设计1篇成果展示制作微课1个总结提升提交个人研修总结1篇（含优秀教学模式、教学经验）撰写个人训后发展规划1篇完成并上交研修手册在吉林省教师研修网上传校本研修资源1份二

9、、 基于实践的在做中学的信息技术课的教学设计与实施（一） 信息技术课的特点信息技术课作为一门新兴的学科，有着其自身的特点，与传统的经典文化课的教学方式方法相比，它具有进度上的“异步”、学习过程的“交互”、学习方法上的“协作”和教学内容及教学结果评价上的“开放”等特点。教学进度和教学要求上的异步传统的文化课教学，在统一进度、统一教学要求和统一教学内容的“三统一”的制约下，必然导致课堂教学的高度“同步化”。由于知识体系的严谨和庞大，学生必须按部就班，一步一步的进行学习。统一和规范是保证整体知识传授效率的基础。而由于以计算机技术为基础的信息技术本身发展迅速，各种技术指标体系很难在一个相对较长的时期里

10、稳定下来，致使无法形成稳定统一的技术规范和知识体系。这就导致了信息技术课也不大可能出现传统文化课的那种“三统一”的局面，从而直接决定了信息技术课在教学内容和进度方面的可变性和可选择性。另一方面，由于信息技术本身具有极强的实用性、“可自学性”，学生的学习进度往往在多个方面表现出极大的差异性。如一个学生不可能在还没有学会解一元一次方程，就去解微分方程。而一个人却有可能在不知计算机语言为何物的情况下，熟练利用电脑进行图像处理，甚至达到很高的水准。随着学生的个人兴趣、家庭条件、生活环境影响的不同，学生掌握计算机的水平也可能十分不同，不少学生的知识和技能在某些方面甚至超过了老师。在这样的一种教学对象的群

11、体中，只有因材施教，实行比较彻底的“异步教学”。让一个高中的学生和一个小学二年级的学生同在一起学习数学，在传统课堂上是不可想象的；而让一个经常用电脑进行写作的学生与基本不会打字的学生同时学习文字编辑，在我们的信息技术课堂上却屡屡出现。这些都决定了信息技术课在教学内容和教学进度要求上具有较为彻底的“异步”特征。学生基本的学习活动方式是学生与计算机的“交互式”传统课堂受学习内容和时空的限制，教学活动主要是在教师、学生、课本、教学环境几者之间进行，学生学习信息的传递方式比较单一和迟缓。例如，学生要印证自己的一个设想，只有等待教师有足够的接受提问时才能提出，等到教师有足够的时间时才能得到答复。一般一名

12、教师要面对几十名学生，教师用在答复提问的时间分配上的工作密度可想而知。因此在传统的课堂上，往往是教师“主动讲解，学生基本不问”的单方面“灌输”。而以计算机网络环境为基础的信息技术课的教学活动，因在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面与传统的课堂教学相比，具有众多的不同，从学生参与学习过程上看，具有十分鲜明的学生与计算机和网络的“交互式”特点。在整个信息技术课的教学过程中，学生的大部分时间是处于与计算机和网络的“人机对话”的状态，学生把从老师和教材上的得到的指导性语言，变成自己对计算机的一种操作，计算机立即给予验证和响应，反馈迅速及时。学生的某种设计和构想，通过对计算机的操作，立即成为成果

13、作品显现出来。学生的每一点“有计划的信息提交”，都会及时得到回报。这个特点决定了信息技术课必须以网络计算机教室为学习环境，以学生的主动建构为学习动机，以学生的任务实现为整个课堂教学的主线。从这个意义上讲，一堂课能否得到较好的教学效果，关键要看学生在课堂上立足于“交互”的学习活动的合理性和效率如何。真正意义上的“合作式”学习活动传统的学科教学，由于学习内容的循序性、渐进性和系统性，无法进行有效的协作学习。在大多数时候，基础较差的学生向基础较好的学生“请教”，这种关系基本是固定的和单方面的。基础好的学生只能占用自己的学习和休息时间去帮助和指导基础较差的的学生，而基础较差的学生很难有机会以同样的方式

14、来给基础较好的同学以帮助。虽然有经验的教师也经常要求学生互相帮助，强调“合作学习”、“合作教育”，但实际上是以牺牲优等生的学习时间为代价，换取了差生的进步和优等生互助精神的提高，其总体的教学效率并未得到实质性的提高，学生的“合作热情”必须在教师的不断要求下才能得以维持。而在信息技术教学的课堂上，由于计算机操作有严格的顺序性，每个学习者随时都有可能出现操作上的“卡壳”，此时常常需要其他人员对学习者进行“一点通”式的及时帮助。学生之间必须经常和及时地开展互助性学习。这里的互助性学习，由于网络环境的支持，可以在临近座位的同学之间展开，也可以在网络上的便于联系的同学和教师之间进行。同学之间，没有固定的

15、孰强孰弱，帮助是互相的。学生中甚至常常有学科成绩和计算机能力倒挂的现象。因此，可以认为，这里的“合作”是必需的，这里“合作”是自发的，这里的“合作”也是稳固的和高效的。合作式的学习是信息技术课堂教学中提高教学效率，保证教学质量的一种十分重要的方法。指导学生搞好协作式的学习，不仅能够培养学生的合作精神，使学生“学会关怀、学会生活”，更是提高信息技术课教学效率的有力措施。（二）基于实践的在做中学的信息技术课的设计与实施传统的讲授式课堂已无法激起学生的学习欲望，学生对网络信息的兴趣远远超出对教学内容的兴趣，根据信息技术课的特点，我们在设计时必须关注到学生的进度差异、结合学生的学习和生活实际，从学生感

16、兴趣的问题入手，创设有利于人机交互式学习环境、有效开展自主学习和合作学习活动，使学生在人机互动、生生互动、师生互动中掌握信息技术知识和终身学习的能力。通过不断的研究、实践与反思，基于生本课堂和“教学做合一”的理念，从学生的“学”入手，从学生乐学、会学上下功夫，我总结出了信息技术课堂教学“六步走”教学法，使信息技术课堂焕发了生机与活力，变成了学生乐学、愿学的天堂。“六步走”是指“任务驱动自主学习合作学习交流点拨实践演练作品展评”。1 任务驱动学习一门技术时，如果不向学生展现它的用途和魅力，就难以激发学生的求知欲和学习兴趣。兴趣是最好的老师，是开启学习之门的钥匙。因此我根据学生身心发展特点，从学生

17、感兴趣的事物出发，为学生创设积极探究、主动参与的人文课堂环境，使学生产生强烈的学习愿望，迅速积极的设入到学习中来。例如：朱明波老师在讲授Windows画图 “选定与复制”知识时，我就以“孙悟空变变变”为主题，创设孙悟空打妖怪的任务情境，设置一系列的学习任务：如孙悟空以一变多（复制），孙悟空翻跟头（旋转）、金箍棒的移动、变大、变小、消失等，使学生的积极性一下子就被调动起来了，学生在快乐的任务情境中掌握了技能。2 自主学习学来的知识远没有自己探究得来的记忆深刻和长久。所以教师要根据教学目标，合理创设问题情境，刺激学生探究的欲望，吸引学生主动参与，努力建构知识。在这一环节，我会根据学生认知水平的不同

18、，根据学习内容的不同，为学生提供 “自学指导”或“微课视频”等帮助，使学生在学习过程中随时得到帮助，保证学生探究思维和实践操作的连贯性，方便不同层次学生灵活使用。有这样一句话：“你告诉我，我不明白，你做给我看，我就懂了，让我和你一起做，我就会了。”这句话体现了一门实践操作技术的掌握过程。我认为微课就是最好的让学生顺利实现这一过程的有效支撑。例如在学习Excel数据排序与筛选时，车逸慧老师让学生利用自主任务学习单，通过微课视频的帮助进行自主学习和实践操作，使大部分学生通过自主学习阶段就掌握了这部分知识。也有一些学生通过自主学习不能完全学会，但他们知道了自己的困惑在哪里，引起了有意注意，这就是“学

19、然后知不足”。3 合作学习在学生自主学习的基础上，互相帮助，互相启发，集组内成员的智慧，共同解决问题。如：我们有许多老师就充分利用学生的团队意识和团队精神，开展组内互助和组间竞争学习。以小组为单位，给全部完成任务的小组加分，并且根据完成的先后，分数由高到低依次加分。激发组员团结互助，积极进取的精神，充分发挥了小组合作的作用，使学生在“兵教兵”、“兵练兵”、“兵促兵”、“兵强兵”的合作学习中得到了信息素养的提升，大大提高了课堂教学的效率。（北大湖镇中心校的白宇和赵欣欣两位老师在组内成员互助时，明确要求：在帮助组内成员完成任务时，要指导同伴完成操作，而不是直接代替操作）4 交流点拨在学生自主学习和合作学习的基础上，开展师生互动交流，点拨释疑。学生的演示操作和交流分享即可检