艺术引领未来读《指南》艺术领域解读有感

1、艺术引领未来读指南艺术领域解读有感艺术引领未来读指南艺术领域解读有感艺术教育能使孩子的智力逐渐提高；能陶冶孩子的情操，让孩子对自己充满自信；我清楚的意识到艺术是孩子感受美、表现美和创造美得重要形式，孩子用艺术的不同形式来表现自己对周围人、物的认知以及情感体验，教师也能从孩子的艺术作品中用孩子的眼光去认识周围的一切，了解孩子内心的想法，使孩子健康、和谐、全面地成长。爱美之心，人皆有之。孩子也一样，每个孩子心中都有一颗美丽的种子。而作为教师如何保护孩子心中这颗美好的种子让其慢慢发芽，茁壮成长呢？现在的艺术教育更重视的是孩子的技能获得，而忽视了孩子对于美的感受以及表现美的能力。指南中明确指出： “幼

2、儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美得感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”从指南中我们知道，艺术领域教育的核心价值是培养幼儿对审美对象的审美感受能力以及感知能力、想象能力和培养幼儿的创造意识与创造能力。那么具体落实到艺术领域又如何实施呢？一、兴趣是艺术学习的基础。浓厚的兴趣是推动孩子艺术学习的一种内部动力。指南整体上强调艺术兴趣的养成。它是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高又进一步增加了幼儿对艺术的兴趣。我们在工作中都会有这样的

3、体会，当孩子们对活动内容无精打采时，我们会使出浑身解数来吸引孩子的注意，以便完成我们预设的教育目标，但我们在完成目标的同时也可能扼杀了孩子的想象力与创造力。相反，如果我们能从孩子的兴趣和需要出发，那他们不仅能增加对艺术学习的兴趣，还能在愉快的情绪下获得艺术的技能。有了兴趣这位“隐形老师”的指引，孩子就能充分表达自己的艺术感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力，从而为儿童的艺术发展奠定基础。二、感知的关键在于想象。孩子的感知的经验来源于周围的环境或生活中美的事物或艺术作品的欣赏，引导幼儿从感知出发，才有助于孩子感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中的美好事物。要让幼儿有发现美的眼光去

4、感知周围的事物，要以想象为主要方式，以情感激发为主要特征感知事物存在的美。例如我们可以在饭后带孩子去散步，让孩子感受幼儿园花草树木的美及幼儿园建筑物的美；让孩子多接触一些美的事物，多接触大自然，收集一些生活中美的东西，放在教室一角，给孩子多欣赏美、感受美的机会，提高他们的审美能力。我们在给孩子创造欣赏美的同时也要给孩子想象美的机会。每个孩子对于美的理解是存在差异的， 不框死孩子的想象力， 创造力。尊重孩子的个体差异，保护孩子对于美的想象力。例如在一次美术活动中，我让孩子们说一说对云的感受，有的孩子说它的颜色很洁白，所以很漂亮。有的孩子说它像小猫小狗，所以很可爱。有的孩子说它很调皮，跑东跑西。这

5、些都是孩子对于云的各种感知，通过想象来表达自己的艺术感受。不是单纯地模仿，孩子拥有更丰富的感受和体验。在孩子表达自己对于美的各种感受时，教师要给与孩子积极的回应和鼓励。有助于孩子增强自信心，并喜欢参与艺术感受。三、用自己的方式表现和创造美。指南中明确指出：“用自己的方式表现和创造美” 。每个孩子都有丰富的想象力和创造力，这是孩子与生俱来的能力。我们教师在美术活动和音乐活动中是否尊重孩子自发的表现和创造了呢？答案是否定的。孩子的自发表现与创造常常杂乱无章，让老师手足无措，为了避免这样的现象，我们往往让孩子按照我们的思维模式进行。例如在美术教学中，老师经常先出示范画让孩子感知，那么在孩子自己活动时

6、，孩子的脑海里就会出现范画，这幅“范画”就阻碍了孩子的想象力以及创造力。孩子最后的作品只是对范画的模仿居多。这严重背离了指南的理念。 指南强调： “在幼儿自主表达创造过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要帮助时给予具体帮助。 ”指南更注重的是孩子的主动意愿，孩子是活动的主体，而教师在活动只是支持者、合作者、引导者。在美术教学中，教师可用以局部示范来代替整张范画，引导孩子大胆创作美术作品。孩子不是一张白纸，孩子实际上是一件完美的工艺品，教师在指导孩子时一定要慎重、慎重、再慎重一些，因为我们无意勾画的一笔可能会毁了它。四、以赞赏的眼光评价孩子的作品。指南指出： “了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图， 不简单用 “像不像”、“好不好”等成人标准来评价” 。评价不仅能提高孩子们的审美能力，还能培养孩子艺术表现、艺术创造的兴趣，激发孩子的想象力和创造力。孩子的独特笔触、动作往往蕴含着丰富的想象和情感， 在评价孩子的艺术表现之前， 要与孩子交流，了解的作品所蕴含的故事。对孩子的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判孩子，以免扼杀孩子想象与创造