一年级数学上册4认识图形一第1课时认识物体导学案新人教版

1、4 认识图形（一）本单元包括两方面的内容：一是初步认识长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形；二是会用同样的立体图形进行拼图。教材通过对实际生活的实际物体或者实物图片进行分类的数学学习活动，使学生从形状的视角初步认识物体和图形。在拼搭活动中加深对立体图形的认识和理解。1.通过操作和观察，使学生直观认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；初步感受它们的特征。2.通过设计分一分、摸一摸、说一说、搭一搭等环节，使学生能够进行辨认和区别四种立体图形，初步建立几何的空间观念。3.从现实生活中引出数学内容，培养学生动手操作和观察事物的能力，使学生认识到数学来源于生活。（1）认识物体1课时（2）拼搭1课

2、时（3）练习课1课时（4）单元知识归纳与易错警示1课时在这部分的教学过程中，按三个层次进行：实物引入抽象为一般模型给出图形名称。让学生说出身边哪些物体的形状是立体图形。教学过程可以使用直观教学、快乐教学、合作交流、联想迁移等方法。学生手脑结合，探索学习。第1课时 认识物体课题认识物体课型新授课设计说明1.积极调动学生的积极性，让学生在活动中学习新知，认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。2.重视学生的动手实践能力。动手操作是学生学习数学的主要方式之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。学生通过看一看、说一说、摸一摸、比一比、摆一摆等活动，获得立体图形的特征，从而获得立体图形的知识。学习目标1

3、.直观认识长方体、正方体、圆柱和球几种形状的物体和图形。2.初步培养学生的观察能力和分析能力，建立空间观念。学习重点直观认识长方体、正方体、圆柱和球几种形状的物体和图形。学前准备教具准备：ppt课件、积木、足球、圆柱实物。学具准备：积木、圆形物体。课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、引入新课。1.小朋友们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？2.把袋子里的东西倒出来看一看。智慧爷爷还提出一个要求，把形状相同的物体放在一起。1.学生打开袋子，认真观察礼物，说出礼物名称。2.学生动手分类：按照长方体、正方体、圆柱、球四种图形进行分类。1.说一说生活

4、中的哪个物体和我们的学具形状一样。答案：如书本、篮球、足球等。二、自主探索，体验新知。1.分一分，揭示概念。 （1）分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。（2）小组汇报。问：你们是怎样分的？为什么这样分？（3）揭示概念。 教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并板书名称。2.摸一摸，感知特点。 （1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。 （2）汇报交流 根据汇报结果课件展示各类物体的名称：长方体、正方体、圆柱和球。小结： 长方体：有6个面，每个面是长方形，正方体：有6个面，每个面是正方形。

5、圆柱：上下两个面是圆的，平平的，上下一样粗细。球：没有平平的面，圆圆的，能任意滚动。3.游戏：先让学生想一想，用不同形状的实物能搭出什么来？然后按照自己的想法搭一搭。1.（1）学生按要求动手操作。（2）学生可能回答可分成这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子；一组是圆圆的球。2.（1）按照老师的要求，学生分组活动。（2）各组选代表汇报分类的结果。预设：长方体：是长长方方的，有平平的面。 正方体：是四四方方的，有平平的面。 圆柱：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。球：是圆圆的。 (3)学生根据课件观察。3.预设：两个小些的圆柱拼成大些的圆柱。两个小正方体拼成

6、了一个长方体2.联系实际说一说哪些物体是长方体？答案：如语文书、数学书、门等。3.联系实际说一说生活中哪些物体是正方体、圆柱、球？提示：如墨水盒、肥皂盒是长方体4.简单说一说长方体、圆柱和球的区别。答案：长方体有6个面，每个面都是长方形。圆柱上下一样粗，两边是圆形。球是圆的，可以任意滚动。三、巩固练习。1.让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。2.游戏“看谁摸得准”。 （1）每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看谁摸得准。（参照第35页做一做第2题） （2）教师说物体形状，学生摸。1.通过搭，使学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起很平稳。2.通过动手摸加深对所学图形的认识。教学过程中老师的疑问：四、课堂总结。1.说一说本节课的收获。2.布置作业。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。五、教学板书认识物体六、教学反思标准中十分强调：在小学数学教学中要重视创设学生学习数学的情境。在导入新课时，创设了一个有利于学生学习长方体、正方体、圆柱和球的情境，这样的情境创设符合低年级学生的认知特征。在教学过程中，通过多媒体课件演示，从实物中抽象出相应的几何图形，能使学生感受到从具体到抽象的过程，能使学生体会到数学就在身边。课堂上让学生通过看、摸、搭等具体操作