走出互动教学的误区1

1、走出互动教学的误区张小兰数学新课程标准指出： “数学教学是数学活动教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。 ”它的本质是一种“沟通”与“合，作互”动教学、动态生成的过程。 师生互动是师与生的双向交往，双向构建的过程。在高质量的互动过程中， 师生双方的情感的交流和思想的碰撞既让教师真切地体验到了生命活动的本其存在以及自我价值的真谛，也让学生获得了多方面的发展。 “师生互动”因此而成为教师的热点话题。随着新课改大潮的进一步推进， 虽然我们的教师已一步步重视了互动教学的过程，但仍存在着几点误区。误区一：互动形式化，互动实质缺失，为互动而互动形式化的互动，指的是只有互动的形式而无互动的实质性内容。有

2、些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动， 设计大量的问题让学生围绕问题团团转，课堂上看似热热闹闹，轰轰烈烈，实则上是利用“满堂问”而进行“满堂。灌例”：教学“大小比较，”当有的学生认为 大，有的认为 大，师：看看我们桌子上有什么东西？生：有长方形、圆形。师：请你们用长方形或圆形折出和 ，比一比哪个分数大？于是学生在教师的指令下顺顺当当的比较出 大于。学生似乎是积极地在动手、在验证，全体学生都在互动，但由于受教师的亲自指导，顺畅热闹的课堂背后，学生的思维其实是定向的，缺少思维的互动。误区二：互动形式单一，多师生互动，少生生互动1师生间的互动应包括师生间的双向活动与生生间的双向互动， 它是课堂教学

3、的主要形式和途径。 在传统教学思想的影响下， 现在课堂教学互动大多是教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、 沟通与互动， 这样就不可避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。 生生间的互动的严重缺失使学生所具有的经验未能得到充分地利用， 在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。师生互动是一种动态性的教学方式，师生互动使教学成为师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、 经验和知识，彼此平等交流情感、体验，实现教学相长。针对以上存在的

4、种种误区，课堂互动教学行为的转变已迫在眉睫！ 那么如何更好地使课堂早日走出互动的误区呢？一、关注学生已有经验， 创设良好的教学情境， 使师生有效互动。1、创设真实生活的教学情境，使课堂充满活力实际、生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，容易打开思路，感情上容易沟通。 因此我们要充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，教学设计应由“给予知识” ，转向“引起互动”，学生学习不再是被动接受知识，而是内在的需要，通过互动活动，主动地获取体验，获取新知。2、开放学习材料，促进知识的动态生成教育心理学的研究表明： 当学习材料与学生已有的知识经验相联2系时，才能激发学生

5、学习和解决问题的兴趣，数学才是活的、富有生命的。开放性的学习材料，促进学生积极投入学习之中。 富有挑战性的开放题，学生容易引起互动，随着互动的展开，不断地推动学生的智力水平和思维水平向更高层次发展。 学生在探索中思考、明理、发现、创新，在思维碰撞中互动生成。尽管学生的说理有不全面或有相似重复的地方， 重要的是多给予表达与引导， 那些奇思妙解就会盛开出美丽的创新之花。二、设计多种互动形式，促进生生互动现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态， 主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用。 新课标指出：学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学

6、生学习的合作者、引导者。传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生主动性得不到发挥。事实上，现代大多数学生不喜欢传统的考试考查方法。有的甚至产生了抵触心理。针对这一现象， 在教学中，学习新的知识后， 让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，并参与作业的评价。如教完乘法分配律后，让学生编题，同桌练习，或全班练。这样出题学生的思维能力得到了提高，更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。 通过相互编题、评改。有效地调动了学生学习的积极性， 激发了学习的热情， 树立起对学习的信心，促使生生有效互动。三、有效的教学指导，使学生具备互动的素质会互动。要实现课堂教学的良好互动，学生必须具有互动的基本

7、素质，使3学生能互动会互动。1、引导学生学会倾听倾听他人的发言是与人产生互动的前提。如果不会倾听又怎样获取别人思想中的精化呢？学会倾听能使学生养成尊重他人的良好品质。2、引导学生学会交流交流不仅使每个学生展示自我， 享受成功，更能引起学生从他人发言中得到启发， 同时通过对他人观点的反思与批判， 引起新的认识冲突与认同，从而自觉地对自我认识系统进行修理补充， 达到思维的深入与发展。因此， 教师在要求学生在倾听别人发言时，经过自己的思考后，引导学生学会对话提问，如质疑型、反驳型、补充型提问等。3、引导学生学会评价在交流的过程中，我们要让学生带着欣赏和尊重去接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。 总之，课堂教学应努力摒弃那些形存实亡、 虚假的互动， 不遗