0326以评价点亮心灵(0326)

1、促进学生发展的评价设计与实施促进学生发展的评价设计与实施中国地质大学附属中学中国地质大学附属中学 王玉萍王玉萍2015.3.262015.3.26以评价点亮心灵以评价点亮心灵汇报的主要内容“发展性”评价概说 层面1：课前课中课后 层面2：学段初学段中学段末 几点思考和建议目前存在的主要问题1. 对对评价评价功能认识不足功能认识不足 对对过程性评价过程性评价重视不够重视不够 评价的功能评价的功能掌握掌握学生基本学生基本表现表现、层次层次,评评估估成绩成绩和和进展进展的手段的手段及时及时调整和改进调整和改进自身教学，弥自身教学，弥补不足、改进学习的基点补不足、改进学习的基点引领引领学生学习进程、学

2、生学习进程、促进促进学生学生学业提升的有效方法学业提升的有效方法部分看法部分看法将评价视为评判成绩的手段，将评价视为评判成绩的手段，重视学生学习的结果；重视学生学习的结果；认为评价是静态的点，而非认为评价是静态的点，而非动态的段动态的段;认为是在给教师与学生增加认为是在给教师与学生增加额外负担。额外负担。2. 对对 “教、学、评教、学、评”间的联系关注不够，以评导学、以评促间的联系关注不够，以评导学、以评促学的意识不强，教与评割裂。学的意识不强，教与评割裂。教学前教学前 备课仅限备课仅限 “教教- -学学”，而不是，而不是“教教- -学学- -评评”，对教，对教- -学设学设计，尤其是教，一般

3、计，尤其是教，一般很精致，而很精致，而 “评评” 相对粗糙、随意相对粗糙、随意教学中教学中 没有将没有将“评评”作为作为“教教- -学学” 导引的意识，导引的意识，致使致使“教教- -学学”过程缺乏过程缺乏应有的质量监控，不利应有的质量监控，不利于学生注重过程，养成于学生注重过程，养成稳打稳扎的学习习惯。稳打稳扎的学习习惯。教学后教学后 教与评往往两张皮，教与评往往两张皮，教的不评，或只评皮教的不评，或只评皮毛；评的可能还没有毛；评的可能还没有教，或者还没有作为教，或者还没有作为重点来教，使学生对重点来教，使学生对教学本身失去信心。教学本身失去信心。目前存在的主要问题3. 缺乏理性思考，评价受

4、个人喜好与评价难易度影响，缺乏理性思考，评价受个人喜好与评价难易度影响，与课程目标之间吻合度不高与课程目标之间吻合度不高 着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。（的情感、态度和价值观。（ 普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准）评价较为复杂的学习结果往往更费时、更具体，评分或判断也会评价较为复杂的学习结果往往更费时、更具体，评分或判断也会更加困难。更加困难。趋利避害趋利避害：好评价、好表述、效果显而易见的受到追崇，而真正：好评价、好表述、效果显而易见的受到追崇，而真正需要评价的、对成长起着关键作用的，如勤

5、奋度、学习动机、态需要评价的、对成长起着关键作用的，如勤奋度、学习动机、态度、深层思维活动等，则因度、深层思维活动等，则因不好评不好评而被忽略和回避。而被忽略和回避。 因现有评价方式而导致因现有评价方式而导致课程内容课程内容、课题范围课题范围、技能范畴技能范畴、学、学习时空习时空的窄化，不利于学生健康、全面发展。的窄化，不利于学生健康、全面发展。目前存在的主要问题“发展性”评价概说想要什么样的结果 就要有什么样的评价 “发展性”评价为了(新)发展在发展中关于发展 assessment (comes from the latin root assidere) means “to sit besi

6、de another”. our best assessment experiences are usually the ones that reflect the words roots most closely; they are the times a teacher sits beside us to gather information about our progress and support our learning. the best assessments help us move forward. laura greenstein what teachers really

7、 need to know about formative assessment“发展性”评价概说 ongoing assessment and adjustment are the key to improved performance. assessment can (and should )serve academic learning , not simply as a means for measurement and evaluation. douglas fisher &nancy frey checking for understanding“发展性”评价概说几个小故事【故事故

8、事1】高考改革方案公布后与学生的对话：高考改革方案公布后与学生的对话： “我有逼着你们学过英语吗？我有逼着你们学过英语吗？”【故事故事2】永远摆在桌面上的英语书和永远摆在桌面上的英语书和 总不衰减的总不衰减的“英语学习热潮英语学习热潮”【故事故事3】作业少、补课少的前提下作业少、补课少的前提下 “让人生气的英语成绩让人生气的英语成绩”汇报的主要内容“发展性”评价概说 层面1：课前课中课后 层面2：学段初学段中学段末 几点思考和建议方式:预习作业/学案/前测/调查教师:了解学生学习信息（包括态度、背景、知识基础、能力基础等），决定授课的起点学生:激活已有知识，与生活建立联系，为即将到来的学习做好

9、准备（知识上、情感上）有准备有预期有期待课前：引起学生学习课前：引起学生学习从学生的角度思考、备课（ “备课八问” ）1)1)学生清楚明天的课是什么内容吗？学生清楚明天的课是什么内容吗？2)2)学生在这个内容方面会有哪些问题、欠缺？学生在这个内容方面会有哪些问题、欠缺？ （概念性 理解性 应用性）3)3)学生做哪些准备，会利于他明天的学习？学生做哪些准备，会利于他明天的学习？（注意不仅仅是教师，学生也要为明天的学习尽可能做好准备。并且不同层次，不同准备，这应该是作业的一部分）仅有自己的教学准备是不够的，关键是 “学生准备好了没有?” 学生没有准备好，教师准备越好，失望越大。课前：课前：“备课八

10、问备课八问”同学你好！同学你好！ 明天我们要学习明天我们要学习_，请你完成，请你完成以下任务，为明天的学习做好准备。以下任务，为明天的学习做好准备。【任务任务1 1】复习复习_，了解，了解_， 预习预习_._.或是：或是：请查找如下概念：请查找如下概念：请阅读如下书籍：请阅读如下书籍： 等等。等等。4)4)学生真的为明天的课做好了准备了吗？学生真的为明天的课做好了准备了吗？ 准备能使不同层次得到训练或提升的题目，越少越好 这应该是作业的第二部分 同学你好！同学你好！ 明天我们要学习明天我们要学习_，请你完成，请你完成以下任务，为明天的学习做好准备。以下任务，为明天的学习做好准备。【任务任务1

11、1】复习复习_，了解，了解_， 预习预习_._.【任务任务2】训练题目训练题目 习题习题1（基础题）（基础题） （每人须完成）（每人须完成） 习题习题2（中档题）（中档题） （差生可不做）（差生可不做） 习题习题3 （高档题）（好生须完成）（高档题）（好生须完成）5）我怎么知道学生是否做好准备了？我怎么知道学生是否做好准备了？ 作业的批改或抽查是主要途径 我如何让学生关注自己的准备，认真完成作业？ （针对不同层次评价具体、反馈及时，措施有效） 学生补作业，如何最有效？“补前”/“补后” ？ （前者，补前丢后，第二天仍然狼狈；后者，前面落 下了，但为后面做好了准备，至少第二天不狼狈） 6）我准备

12、的内容，怎么调整？我把重心放在哪里合适？我准备的内容，怎么调整？我把重心放在哪里合适？ 调整要基于学情，根据学生准备情况进行调整，当然也可以凭经验（在来不及的情况下）。 要关注大多数人，如果70%以上的概念已经掌握得不错，那就直接进入理解层面，不用在第一个层面再花气力。不一定非要从头讲起，要从学生的起点出发。从学生的起点出发。 7）我怎么做，学生能知、能会、能用？我怎么做，学生能知、能会、能用？讲透，还要练透 （重点在哪儿，训练也应该在哪儿）把铺细碎台阶的机会留给同伴（同伴学习）不要吝啬欣赏与赞美的语言（不要“但是”)让学生感觉他是凭自己的本事将知识学到手的 他的自信比你的得意更重要 甘于以平

13、淡托起学生的精彩与自信的教师 才是真正优秀、高尚的教师8）学生真的会了吗？每个层次学生都有收获吗？学生真的会了吗？每个层次学生都有收获吗？课堂检测（密切相关，听了就能有好成绩） 还可以让学生知道“好好听课”的意义所在不是学生成绩如何，而是成绩给我们带来了什么信息 如果学生成绩不理想，说明我们的设计与重心有问题 出现这种情况，评委会毫不犹豫，降档评价 “看看，没练到吧。”个体学习学习任务自主与合作学习模式（“z”模式）不同学生学习成果不同英语报练习核对英语报练习核对阅读第二课时阅读第二课时书面表达练习书面表达练习试卷讲评试卷讲评 教师布置作教师布置作业学生提前完成业学生提前完成（一般分两天）（一

14、般分两天） 教师确定授教师确定授课要点（据完成课要点（据完成情况或凭经验）情况或凭经验） 上课准备上课准备（任务条、评价（任务条、评价表、分组等）表、分组等）130527tips评价表评价表学生名册学生名册【例】教学要点的确定个体学习学习任务自主与合作学习模式（“z”模式）不同学生学习成果不同英语报练习核对英语报练习核对阅读第二课时阅读第二课时书面表达练习书面表达练习试卷讲评试卷讲评 教师布置作教师布置作业学生提前完成业学生提前完成（一般分两天）（一般分两天） 教师确定授教师确定授课要点（据完成课要点（据完成情况或凭经验）情况或凭经验） 上课准备上课准备（任务条、评价（任务条、评价表、分组等）

15、表、分组等）注：注：对学生个体学习情况要认真评价，计入小组总分，（如小组对学生个体学习情况要认真评价，计入小组总分，（如小组7人，人，一人不交，一人不交，6人分数相加再除以人分数相加再除以7为小组内每人得分），为小组内每人得分），“逼迫逼迫”学生学生逐渐养成习惯。（由无到有，由少到多，由简到繁再到精逐渐养成习惯。（由无到有，由少到多，由简到繁再到精）a a53.553.5i i3939p p39.539.5b b5858j j4040q q40.540.5c c46.546.5k k4343r r4545d d42.542.5l l4545s s4444e e4343m m4040t t555

16、5f f5353n n4646u u4545g g4646o o4242v v49.549.5h h44.544.5 2013.12.24 2013.12.24 英语报表扬英语报表扬w wx xy y无成绩无成绩（-10）课间和课前五分钟课间和课前五分钟15-17分分a ab bc cd de ef f g g18-19分分h hi ig gk kl lm mn no op pq qr r21以上以上s st tu ua ab bc cd de ef fg gh hi ij jk kl l9.10小测表扬9.10作业表扬?/25【例1】第一张ppt进步进步a ab bc ca ab bc cd

17、 de ef fg gh hi ij ja ab bc cd da ab bc cd de ef fg gh hi ij j9.12 小测表扬9.12作业表扬e ef fg gh h26-2722-25?/35【例1】第一张ppt（1）10 words & expressions （2）5 multiple choices （3）others: 1-2 sentences sentence/story making 词性扩展词性扩展 前搭后搭练习前搭后搭练习 keys to homework 课后评改（教师课后评改（教师/学生）学生）课上评改（互改评分）课上评改（互改评分）【例2】5分钟小测p

18、第一节前测与后测成绩第一节前测与后测成绩题号题号正确率正确率2 21 115.00%15.00%2 222.50%22.50%3 337.50%37.50%4 437.50%37.50%5 537.50%37.50%题号题号正确率正确率2 2262645.00%45.00%272792.50%92.50%282865.00%65.00%292965.00%65.00%303070.00%70.00%【例3】互动教室学生课堂学习行为矫正p同伴观察记录同伴观察记录-课堂稍显凌乱课堂稍显凌乱, ,有个别学生贪玩有个别学生贪玩-有两个女孩始终在聊天有两个女孩始终在聊天, ,没有参与课堂没有参与课堂-有

19、学生用别人的答题器答题有学生用别人的答题器答题-学生只看屏幕学生只看屏幕 用答题器用答题器, ,不动笔不动笔 效果不好效果不好第一次上课第一次上课p课堂记录数据课堂记录数据姓名正确率1提问次数a75.00%81b54.17%40c0.00%34d58.33%112112e41.67%18f66.67%248248g29.17%182182h54.17%60i62.50%183j37.50%65k4.17%46a0 00 00 01 11 11 11 11 11 11 10 01 10 01 11 11 11 11 11 11515b0 01 11 11 11 11 11 11 11 11 11

20、 10 01 11 11 11 11 11515c1 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 10 00 00 01 11 11414前测前测后测后测a a79.17%79.17%g g66.67%66.67%o o62.50%62.50%b b75.00%75.00%h h66.67%66.67%p p62.50%62.50%c c75.00%75.00%i i66.67%66.67%q q62.50%62.50%d d75.00%75.00%j j66.67%66.67%r r62.50%62.50%e e70.83%70.83%k k66.67%66.67%s s62

21、.50%62.50% f f70.83%70.83%l l66.67%66.67%t t62.50%62.50%m m66.67%66.67%n n66.67%66.67%u u4.17%4.17%v v12.50%12.50%x x183183y y182182z z248248g gjnt第二次上课第二次上课第第1 1次与第次与第2 2次次 举手举手 次数对比次数对比1821822482486060303018181121122 20 02 22 24 442420 0303060609090120120150150180180210210240240270270学生学生a a学生学生b

22、b学生学生c c学生学生d d学生学生e e学生学生f f次次数数第第1 1次次第第2 2次次0.00%0.00%10.00%10.00%20.00%20.00%30.00%30.00%40.00%40.00%50.00%50.00%60.00%60.00%70.00%70.00%80.00%80.00%学生学生1 1学生学生2 2学生学生3 3 学生学生4 4学生学生5 5学生学生6 6学生学生7 7 学生学生8 8学生学生9 9学生学生1010第第1 1次次第第2 2次次第第1次与第次与第2次学生正确率对比次学生正确率对比课中：维持改进学习课中：维持改进学习 以评价“抓住学生”【例例1】学

23、生课堂表现评价学生课堂表现评价unit 2 lesson 3 sports stars step one describe some sports stars.step two prediction. (title & sentences) read and check.step three titles of each paragraph and the text. -check.step four true or false questionsgroup 1 group 2 group 3 group 4 group step five retelling 组内每人计组内每人计4 4分分组

24、内每人计组内每人计1 1分分阅读第二课时（词汇语法）阅读第二课时（词汇语法）preparation before class.discussion in groups (10 min)competition (20 min)necessary explanation from teacher. (5 min)consolidation (5 min)quiz.( 5 min)g 1g 2g 3g 4g 5g 6竞赛及评分规则：竞赛及评分规则：按轮次计，每轮每组按轮次计，每轮每组1 1人发言，教师人发言，教师抽签确定（可能会多次抽签确定（可能会多次“中枪中枪”）按语言点难易、准确度、是否重难按语

25、言点难易、准确度、是否重难点等计分（点等计分（1-31-3）（以）（以“学识学识”挣荣挣荣耀耀说重、说错、说不出罚下或者扣分说重、说错、说不出罚下或者扣分各小组得分计入各小组得分计入“过程性过程性 积分积分”。【例例2】词汇语法课词汇语法课鼓励学生以知识挣来荣誉鼓励学生以知识挣来荣誉20142014年年1 1月月2 2日课堂小测情况日课堂小测情况单选单选 课文课文 表扬表扬姓名姓名单选单选课文课文姓名姓名单选单选课文课文a a19191111g g27271212b b24241111h h20201212c c26269 9i i20207 7d d20201212j j18181111e

26、e21217 7k k24241111f f24249 9单选表扬单选表扬a a2121b b2121c c1818课文表扬课文表扬a a1212f f8 8k k1212b b1010g g1010l l1111c c1212h h8 8m m1010d d8 8i i1010n n1111e e1212j j1212o o7 7课文须抄写课文须抄写p pq qr rs st tu uv vw w(popular dance (popular dance 第第1-21-2段段 7 7遍遍) )结果结果 “倒逼倒逼” 过程过程【例例3】期末复习期末复习20142014年年1 1月月3 3日课堂

27、小测情况单选日课堂小测情况单选 课文课文 表扬表扬姓名姓名单选单选课文课文姓名姓名课文课文a a18181212a a1111b b24241212b b9 9c c20201010c c7 7d d19191212d d1010e e19191111e e7 7f f18181111f f1111g g17171111g g1010h h18181212h h9 9i i16161212i i1212j j19191212j j1111k k18187 7姓名姓名单选单选l l20201212a a1616m m16169 9b b1919测试篇未交测试篇未交s s? ? ?t t? ? ?

28、 课文须抄写课文须抄写(unit 5 lesson 3 (unit 5 lesson 3 第第1-21-2段段 7 7遍遍) )xxxx等等u uv vw wy yz z结果结果 “倒逼倒逼” 过程过程【例例3】期末复习期末复习20142014年年1 1月月6 6日课堂小测情况日课堂小测情况单选单选 课文课文 表扬表扬姓名姓名单选单选课文课文姓名姓名单选单选课文课文a a35351111e e22229 9b b28281212f f23231010c c30301010g g30301010d d22221010h h23238 8姓名姓名单选单选姓名姓名课文课文a a2828a a1010

29、b b2222b b1010c c2727c c9.59.5d d2424d d8 8e e2525e e1010f f2222f f8 8g g2222g g9 9课文须抄写课文须抄写q qr rs st tu uv vw wx xy yz z(unit 4 lesson 4 (unit 4 lesson 4 第第1-21-2段段 7 7遍遍) )事先布置作业：语言点事先布置作业：语言点 单词单词 课文（分课文（分a b层）层）第二天上课：语言点讲解第二天上课：语言点讲解 课文课文 单词等单词等5分钟复习分钟复习 最后最后5分钟测试上述内容分钟测试上述内容当天公布成绩当天公布成绩 不合格罚抄

30、、背第三天的作业不合格罚抄、背第三天的作业立竿见影的结果立竿见影的结果 控制每一步控制每一步 结果水到渠成结果水到渠成结果结果 “倒逼倒逼” 过程过程【例例3】期末复习期末复习课中：维持改进学习课中：维持改进学习 以评价“抓住学生” 根据学生表现调整教学步骤lesson 4 whats in the paper?students do the exercise. (差异较大）差异较大）discussion in groups. （异质分组）（异质分组）necessary explanation to the whole class.discussion in groups again.pres

31、ent their answers.assessment.（学生自我评价）（学生自我评价）【例例2】问题支架（问题支架（offering scaffolds） 对学生的问题或困难进行分析对学生的问题或困难进行分析 给不同的给不同的“支架支架” reception scaffolds (direct a student to information necessary to formulate an answer) “look at the graph on page 252 on your book. transformation scaffolds (provide a way of str

32、ucturing the information to help students develop an answer) “how does the largest bar on the graph on page 252 of your textbook help you to find your answer?” production scaffolds (provide a student with a way of producing an answer) “use the largest and the smallest bars from the graph on page 252

33、 of your textbook to compare the amounts used.” 学生的回答分析学生的回答分析,据此确定下一步教学的方向据此确定下一步教学的方向it is essential to keep in mind that a students answer reflects everything he or she knows and does not know at that moment.in other words, an incorrect answer is completely logical to the learner, even if it seem

34、s irrational to the teacher.【例例3】分层教学分层教学 （by using hand signals) 教师完成一授课内容后询问学生是否明白教师完成一授课内容后询问学生是否明白 学生用不同的手势向教师显示自己的学习进展学生用不同的手势向教师显示自己的学习进展 例如例如 thumbs up -i understand and can explain it. thumbs sideways -im not completely sure about thumbs down -i do not yet understand 教师根据学生的信息做出不同的教学安排教师根据学生

35、的信息做出不同的教学安排 (自然将学生分为三组）自然将学生分为三组）thumbs up: ss do their work individually thumbs sideways : t helps them deal with their problems quicklythumbs down: t works together with them 如此教师可以合理分配指导学生的时间如此教师可以合理分配指导学生的时间 （当然也可以利用同伴教学原则分组）（当然也可以利用同伴教学原则分组）学生分组学生分组灵活，依教学需要和学生情况而定灵活，依教学需要和学生情况而定同质分组：有利于教学时间分配同

36、质分组：有利于教学时间分配 分层指导分层指导 自尊心维护自尊心维护异质分组：有利于同伴学习异质分组：有利于同伴学习 互通有无互通有无 组间竞争组间竞争 教师有帮手等教师有帮手等【例例4 4】学生学习程度决定教学过程学生学习程度决定教学过程an 800-seat multiplex is divided into three theaters. there are 270 seats in theater 1, and there are 150 more seats in theater 2 than in theater 3. how many seats are in theater 2?

37、ms. jacobsen: okay, so my total has to equal 800; thats all the seats we have in the whole thing. fingers?all hands are showing five fingers. ms. jacobsen: i know that there are 270 seats exactly in theater 1. fingers?all hands how five fingers. ms. jacobsen: well, thats not a lot of help yet. we ne

38、ed to know how many are in theater 2 than in theater 3. thoughts?almost all hands show five fingers; three students show three or four. ms. jacobsen: let me think about this again. (she underlines “150 more seats.”) there are 150 more seats in theater 2 than in theater3. so i know that theater 2 has

39、 to be bigger than theater 3 by 150 seats. responses?all hands again show five fingers(the use of hand signals allowed mr. jacobsen to identify the places where her students did not understand the math content so that she could reteach this information on the spot.)每一步教师都要检查学生是否听懂，学生全懂，往下走；少部分不每一步教师

40、都要检查学生是否听懂，学生全懂，往下走；少部分不懂，再解释；多数不懂，讨论，同伴合作等懂，再解释；多数不懂，讨论，同伴合作等教师可能有预设（哪部分学生可能有什么问题，教师欲采取什么措教师可能有预设（哪部分学生可能有什么问题，教师欲采取什么措施），但还要看现场是否与预设相符，如不相符，及时调整。施），但还要看现场是否与预设相符，如不相符，及时调整。课中：维持改进学习课中：维持改进学习 以评价“抓住学生” 根据学生表现调整教学步骤 以评价导引“自主与合作”学习小组展示质疑补充小组展示质疑补充小组活动小组活动小组合小组合作讨论作讨论任务任务5 5分钟分钟抽取任务抽取任务讨论任务讨论任务及板书及板书5

41、 5分钟分钟随机选人随机选人准备发言准备发言及板书及板书5 5分钟分钟点评小组点评小组合作和侧合作和侧板板书板板书1 1分钟分钟各组按要求展各组按要求展示，其他同学示，其他同学听讲、记笔记听讲、记笔记3-53-5分钟分钟/ /组组其他组补其他组补充质疑充质疑教师评释教师评释1-21-2分钟分钟/ /组组小组展示质疑补充小组展示质疑补充巩固反馈巩固反馈要点小结要点小结反思巩固反思巩固小测反馈小测反馈5 5分钟分钟【例例1】“z”课堂课堂before class: preparation for z class.learning tasks：task 1 multiple choices grou

42、p _task 2 cloze group _task 3 reading passage a group _task 4 reading passage b group _task 5 reading passage c group _task 6 reading passage d group _assessment items：collaboration attentionwriting presentationquestions & answersexplanation【例例】“z”课堂课堂step one ss write down their answers.step two gr

43、oup work: deal with their problems.step three group work: one of the exercises.step four presentation. (ask and answer)step five assessment and consolidation.第第 组组 评价人评价人_ 20131028项目项目评分标准及说明评分标准及说明描述描述得分得分c(c(合作合作)10)10分分游离小组之外游离小组之外, ,每人次每人次0.50.5分分, ,扣完为止扣完为止, ,不倒扣不倒扣a(a(听讲听讲)10)10分分不听讲或不听课不听讲或不听

44、课, ,每人次每人次0.50.5分分, ,扣完为止扣完为止, ,不倒扣不倒扣p(p(展示展示)10)10分分须质量高且任务完成须质量高且任务完成, ,否则酌情扣分否则酌情扣分e(e(英文英文)10)10分分每次每次0.5-10.5-1分分, , 最高最高1010分分q(q(质补质补)10)10分分每次每次1-21-2分分, , 最高最高1010分分w(w(板书板书)5)5分分有有1-21-2分分, ,设计好设计好, ,重点突出重点突出, ,酌情加分酌情加分t t其他其他其他可酌情加分的情况其他可酌情加分的情况合合 计计【例例】“z”课堂课堂groupsworksheetclassreading

45、wordstotalg11011113.535.5g213661439g314751440g41511214.842.8g5108315.336.3g611741537unit 5 lesson 1 a true performer 第二课时成绩 z z课学案课学案组内每人加同样的分数组内每人加同样的分数【例例】“z”课堂课堂课中：维持改进学习课中：维持改进学习 以评价“抓住学生” 根据学生表现调整教学 以评价导引“自主与合作”学习 引导学生改进学习行为事先准备事先准备：两个讨论任务（与学生水平相当，来自当前教材）两个讨论任务（与学生水平相当，来自当前教材）学生问卷（问卷学生问卷（问卷1 1和

46、问卷和问卷2 2，每个学生各一份），每个学生各一份）学生分组，每组学生分组，每组4-64-6人人活动流程活动流程：a)a)学生分组讨论第一个任务并汇报，教师不做任何干涉或管理；学生分组讨论第一个任务并汇报，教师不做任何干涉或管理；b)b)第一个讨论任务结束后，给每个学生问卷第一个讨论任务结束后，给每个学生问卷1 1，请其考虑并回答，强调，请其考虑并回答，强调学生只需考虑本人答案，而不需考虑别人的看法。（本问卷目的在学生只需考虑本人答案，而不需考虑别人的看法。（本问卷目的在于使学生反思自身行为，须安静地、不受打扰地进行）于使学生反思自身行为，须安静地、不受打扰地进行）【例1】小组活动改进的促进参

47、见参见jill hadfield 原著原著 顾兆立顾兆立 导读导读 classroomdynamics 华东师范大学出版社华东师范大学出版社 牛津大学出版社牛津大学出版社53-54页页问卷问卷1样例：样例： contributing to a groupdid you enjoy the discussion? _did you contribute any ideas? _did you encourage anyone else to contribute ideas? _did you remain silent? _did you interrupt anyone, or shout

48、them down? _is there any way you could help the discussion to go better? _ - by contributing more? _ - by making a suggestion for organizing the group? _ - by not interrupting? _ - by listening more carefully to others? _ - by encouraging others to contribute? _try to choose one way you could help i

49、n the second discussion. c)c)在学生认真思考并回答了问卷在学生认真思考并回答了问卷1 1的问题之后，给各个小的问题之后，给各个小组布置第二个讨论任务（本任务仍是教材内容，是教组布置第二个讨论任务（本任务仍是教材内容，是教师要完成的教学任务）。仍由学生自己进行讨论，教师要完成的教学任务）。仍由学生自己进行讨论，教师仍不加以任何干涉或管理。师仍不加以任何干涉或管理。d)d)第二次讨论结束后，给学生第二份问卷，请学生在组第二次讨论结束后，给学生第二份问卷，请学生在组内进行讨论。（本问卷的目的在于学生比较前后两次内进行讨论。（本问卷的目的在于学生比较前后两次行为的差异及相应

50、效果，以及每个同学自我矫正的程行为的差异及相应效果，以及每个同学自我矫正的程度，因而可以采取小组讨论的形式。）度，因而可以采取小组讨论的形式。）问卷问卷2样例样例 contributing to a groupwhich discussion took longer? _which was more enjoyable? _did more people contribute to the first or the second discussion? _did you feel happier or more relaxed about making contributions to the

51、 second discussion ? _was your contribution welcomed by others? _do you feel that people listened better to each other in the first or the second discussion? _is there anything more you could do as a group to make discussions successful and enjoyable? _说明：本活动用时说明：本活动用时5-10分钟（不包括完成讨论任务的时间），可以随教师教分钟（不

52、包括完成讨论任务的时间），可以随教师教学同时进行，或者说就是教师课堂教学的一部分，如在上阅读课时，在完学同时进行，或者说就是教师课堂教学的一部分，如在上阅读课时，在完成读后任务时，教师可设计讨论题目，并将两个问卷穿插其中，在完成教成读后任务时，教师可设计讨论题目，并将两个问卷穿插其中，在完成教学任务的同时，也对学生的行为进行了有效矫正。学任务的同时，也对学生的行为进行了有效矫正。教师在进行课堂教学设计时，要尽量让一件事教师在进行课堂教学设计时，要尽量让一件事“立立”起来，以达到起来，以达到“一石一石二鸟二鸟”甚至甚至“多鸟多鸟”的效果，单位时间内的任务越的效果，单位时间内的任务越“丰满丰满”，

53、课堂效率就，课堂效率就越高，这才是对学生时间和生命的真正的尊重。越高，这才是对学生时间和生命的真正的尊重。 相信学生有自我反思和自我修正的能力，可相信学生有自我反思和自我修正的能力，可能一开始学生离教师的要求有一段距离，但只要能一开始学生离教师的要求有一段距离，但只要坚持，循序渐进，学生会越做越好。坚持，循序渐进，学生会越做越好。【问卷样例问卷样例】学生自评互评问卷（就一具体学习任务）学生自评互评问卷（就一具体学习任务） _班自评班自评/互评问卷互评问卷 组组_ 姓名姓名 _l任务名称：任务名称：_(学生自己填写学生自己填写)l任务要求目标：任务要求目标：_(学生自己填写学生自己填写)_(学生

54、自己填写学生自己填写) _(学生自己填写学生自己填写)l我们组最我们组最_ 的地方是的地方是_l我认为我认为_组最组最_,_组最组最_,_组最组最_。l我从他们那里学到了我从他们那里学到了l我自己最我自己最_ 的地方是的地方是_l我进步的地方是我进步的地方是_。l我从我从_ 那里学到了那里学到了_。l我可以改进的方面是我可以改进的方面是_。完成问卷的过程，就是集体反思和提升的过程完成问卷的过程，就是集体反思和提升的过程【例例2】就某一学习任务就某一学习任务（小组评价设计）（小组评价设计）listenerstry to think of all the situations in your li

55、fe where you have been a listener (to teachers at school, to a parent telling you off, to a friend with a problem)who do you enjoy listening to? who do you dislike listening to? why?who listens to you? are any of them the same people as in the first question?who do you enjoy talking to?who is a good

56、 listener? are these the same people as in the previous question?what is a good listener? what do they do to make you feel happy about talking to them?what can you do to make you listen better?.【问卷样例问卷样例】 【例例3】就某一具体学习行为就某一具体学习行为（what is a good listener?）good listenersa good listener should belknow w

57、hat they should listen tollisten carefully and take down what they believe important to the topic.lsmile and be friendly to the speakers.lgive speaker enough time and opportunity to express their ideas.lgive their own suggestions or opinions when requested.课后：教与学回顾提升课后：教与学回顾提升 教师反思教学【下课前下课前】信息搜集分析信息

58、搜集分析 临下课前让学生写出认为最重要的三条；（有时间临下课前让学生写出认为最重要的三条；（有时间可全班分享）可全班分享） 教师分析这些资料，就可以发现学生哪些掌握得好，教师分析这些资料，就可以发现学生哪些掌握得好，哪些有遗漏，自己的教学有哪些偏差。哪些有遗漏，自己的教学有哪些偏差。 据此确定下一节教学重点（而不是根据自己的经验）据此确定下一节教学重点（而不是根据自己的经验）课后：教与学回顾提升课后：教与学回顾提升 教师反思教学 学生反思学习【下课时下课时】学生可以问自己：学生可以问自己： 我学会了什么？我学会了什么？ 我的方法是否得当？我的方法是否得当？ 我是否浪费了时间？我是否浪费了时间？

59、 如果再有机会，我会怎样学习？如果再有机会，我会怎样学习？ 建议建议: : 使用教材中的使用教材中的unit diary.课后：教与学回顾提升课后：教与学回顾提升 教师反思教学 学生反思学习 对学生作业的处理学生不交作业怎么办？学生不交作业怎么办？ 学生积分制：学生积分制： “不交不交”扣减扣减1-3分分 “交交”0-1分分 “较好较好”2-3 “优秀优秀”4-5 （视作业量可乘（视作业量可乘2 或乘或乘3 或按题数计或按题数计 不交须当日补）不交须当日补）“替代性作业替代性作业”： 量与作业相等（时间）量与作业相等（时间） 难度可增减难度可增减补课：帮着写作业补课：帮着写作业 及时反馈及时反

60、馈 表扬先进表扬先进 补上不扣分补上不扣分 0 0分分向前看向前看 不回头不回头分析作业的合理性（不留“没脑子”的作业：过难/易/多/烦）要给自己留后路、留余地 留留“有意义有意义”的作业（复习的作业（复习+ +预习）预习）表扬表扬lesson1 & lesson2练习认真的练习认真的同学：同学：a b c d 明天词汇语法课，大家一定要好好准备啊！明天词汇语法课，大家一定要好好准备啊！homework:1. words & expressions of today.2. reading aloud.3. language points. (from english weekly, your