怎么样才能够使农村学生敢说

1、想办法使农村学生想说、愿说、敢说、会说英语 思南县第九中学李春勇【摘要】在偏远的农村中学，英语课堂教学常常出现母语活动较多，英语口语应用活动较少，一半以上的时间都是教师在说英语，说完之后还要借助用汉语翻译才能表使得课堂活动进行下来。即使有少数学生想说但都说不流畅，这样严重制约了学生口语能力的发展。要提高学生英语口语表达能力，教师应帮助学生克服说的心理障碍，营造宽松的交流环境，开展形式多样的课堂活动，掌握说的技巧，培养兴趣，使学生想说、愿说、敢说、会说英语。 【关键词】 想说 愿说 敢说 会说英语是一门语言、是一门以听、说、读、写为主的交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。但

2、由于中学的英语教学，尤其是农村中学的英语教学长期受应试教育、传统化教育模式的影响，重知识传授，轻听力培养，重教材灌输，轻说的观念，导致教学“费时”、“低效”。这样并导致了多数学生学了多年的英语，却说不出英语。如何帮助学生克服心理障碍，培养口语交际兴趣，使他们想说、愿说、敢说、会说英语，在教学活动中我尝试着从以下四个方面入手。一、 提起学生的兴趣，使学生有想说英语的欲望。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”这是美国著名心理学家布鲁纳所说。兴趣是最能够有效地提高学习的一种动力，所以就要想办法提起学生想说英语的欲望。第一、使学生在课堂上保持乐观的态度和积极的情趣。 因为愉快、恬静、自信、希望、乐

3、观这些积极情绪不仅能使人健康而且使脑的工作状态最佳化。过多的责难，会使学生经常处于焦虑和苦恼之中，尤其对学习英语的人来说，他们就害怕开口、害怕说错英语，这样就不想说英语。教学是艺术，艺术是以情感人的，教学要有感染力，艺术是丰富多彩的，教学要尽量形式多样，教无定法，这样学生情绪处于旺盛状态就乐于参加实践，只有在大量的实践中而不是教师的讲授中，才能培养学生的能力。第二、采用多种授课方式激发学生的情趣。 在课堂上，教师授课的形式总是不断的变化。有时设置情景，进行表演；有时讲故事，有时对话表演等。并且根据所需辅助大量的图片、教具、简笔画、多媒体等手段，使学生感到课堂生动、直观、形象、有意思。这样就会激

4、发学生想说英语的欲望。二、克服心理障碍，使学生敢说。学生初习英语时，学生们通常总先想到汉语，然后才是英语到。这样就导致学生们在用英语进行听、说、读、写等活动时，这就使得他们感到自已的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，导致紧张、害怕，无法有效参与课堂活动，对英语学习束手无策。接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性，丧失了自信心，产生明显的心理障碍，久而久之，他们会厌学、弃学。因此，帮助学生减少和消除英语学习上的心理障碍，才有助于他们下决心学好英语，敢于用英语进行口语交际。首先，教师应多用鼓励语言。在教学过程中，教师要有足够的爱心、耐心和信心，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其

5、闪光点，适时恰当地进行表扬。当学生在开口说英语的过程中取得了点滴的进步时，应适时给予真诚的鼓励，增强他们说英语的胆量。如，教学中我多用You are so smart、You are so great、 Very good、 Quite well、 Well done 等多种激励性的语言，即使是纠错也要先肯定其成绩，如“Very good, but”，再委婉地指出其不足。对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。一个宽松、愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一句鼓励性的言语，一个鼓励、期待的眼神等，都有利于学生说的训练。其次，教师要多与学生接触，用心、用情与学生进行情感交流。学生学习

6、英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。大多数学生英语学习中表现出渴望得到老师的关注，但他们胆小又自卑，不愿透露自己的“小秘密”。作为教师，我们这个时候要学会靠近他们，尊重热爱他们，对他们持肯定、喜欢的态度，同时跟他们要零距离的接触，才能缓解学生内心的紧张。所以我利用周末家访作为与学生沟通的渠道，让学生抛开心理负担，畅谈他们在学习、生活、家庭、情感和心理等方面的问题，再针对不同性质的问题采取不同方式解决。如涉及个人隐私问题，我以朋友身份和学生进行笔头交流，并且严守学生秘密。这样学生能体会到老师的关怀、温情，从而以一颗

7、释怀的心情生活学习。如有学生谈到好的学习策略或积极的生活感悟时，我就以大手牵小手、学习你我他的形式，让所有的学生都参与和分享学习的快乐。只要我们能切实站在学生的角度，尊重他们的人格情感，以用心、用情的博大心怀去感染学生，他们就一定会“亲其师，信其道”。再次，教师应关注学生间的“差异”。作为教师，对于性格不同的学生要区别对待，要关注他们的差异。对于自信、自尊心强烈的学生，教师可用“激将法”，因势利导激发他们说的欲望；对性格内向、自信心不强或自卑的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。教师一个关切的眼神、一句激励的话语、一句赞扬、一个肯定，都能激活这类学

8、生心理，从而激发学习积极性。对因心理障碍而口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。三、营造课堂交际氛围，使学生愿说。新课程标准强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。宽松和谐的课堂气氛，能减轻学生的心理负担，使学生想说、愿说英语。浓厚的学习氛围，对学生学习英语的积极性、主动性都有深远的影响，这样学生们能够快乐的学习、学的快乐。在教学实践中，我主要是通过组织形式多样的课堂活动来营造交际氛围，创设语言交流机会的。第一、在课堂教学中、用英语组织课堂教学。语言的学习离不开语言环境。为此，我在教学活动中

9、尽可能多用英语组织教学。这样做，让学生有了大量听英语的机会，让他们先听后说，以听促说，为他们提供示范，便于模仿，有利于激发学生说英语的欲望。高一年级学生刚来学校上第一节课，我就用英语教学，大部分学生听的是一知半解或者根本听不懂，我借助实物、图片、动作、表情等手段帮助学生理解我的意思。在加上一个宽松、愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一句鼓励性的言语，一个鼓励、期待的眼神等，都使学生对学习英语产生了浓厚的兴趣，激起了学生说英语的欲望。第二、在课堂教学中、要创设情境。语言是人与人交流思想的一种重要方式，语言的交际离不开某一特定的语境。而情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种语言行动。外研版的中学英

10、语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性。我以教材为依据，对教材本身提供的情景做适当的调整、删减，充分利用图片、实物、动作、表情、多媒体等教学手段，为学生提供一种真实的交际情景。如为学生提供购物、问路、看病、旅游、过节日等情景，让学生在模仿中体验、感知句型和对话，用具体的语言环境推动交际情景的形成。例如，在教“The Violence of Nature”这一模块时，我就利用与自然现象相关的图片、声音及多媒体教学手段，根据实际情况，创设情景呈现有关“The Violence of Nature”单词和对话，如指着沙尘暴的图片说：sandstorm、听多媒体发出飓风的声音

11、说：hurricane、观看多媒体放出闪电的视频说：lightning等。但是仅仅就教材上的一些内容进行操练是远远不够的，我们还要引导学生与生活实际结合，如在学习外研版别修三第六模块的The Three Gorges Dam时，就利用县教育局提出“4+2”特色活动的机会，带学生走出教室，去参观本地的一些名胜风景区，像马畔塘的水库及大坝、水车坝等。通过实际的生活情景，大自然风光的熏陶，让他们能够根据自己的喜好、所需，用所学的语言结构进行有目的、有意向的操练。这样的情景交际更能使学生表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景交际的主体。让每位学生在力所能及的范围内饶有兴致地、目的

12、明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。第三、在课堂教学中、同伴探究合作。在课堂教学中利用小组合作可以提高学生在单位时间内学习、交往、表达的效率，有利于学生口语交际的发展。为了培养学生用英语进行交流的主动性，我在教学完新课后会有针对性的给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行讨论，增加学生口语练习的机会，使每位参与者都得到平等的说的机会。如在学习外研版别修三Module 6 Old and New时：就讨论以下问题，1.How far is the Great Wall of China from where you live? 2. Whi

13、ch is the biggest airport in the country? 3. Is there a dam near your town? 4. Do you know the name of the reservoir that provides water or electric for your town? and so on.由于这些问题都联系到实际生活，引发了学生的兴趣，产生了学生的强烈的共鸣，每个学生都畅所欲言，各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，这无疑是实践口语表达的好机会。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘

14、示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。小组交流学习时，注意我与小组长主导作用的发挥，与学生一起探究并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。我还建立了不求人人成功，但求人人进步的评价机制，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了组内相互合作，组间相互竞争的局面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与交际的积极性。四、培养良好的语感，使学生会说。 语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它既涉及语言直接的外在方面，包括语音、字形；又涉及

15、语言所表示的抽象意义，是两者的有机统一；也是对语言的语音、语义、语意色彩的感受，它具有辅助交际的功能。培养学生英语语感的过程中，我主要是从以下三种基本能力入手的：第一、训练学生的语义感，即对语言文字丰富蕴意的感悟，这是最重要的一种能力，可以帮助学生充分理解、运用英语，提高学生的英语素质。俗话说：熟能生巧、记得老句子，写出先文章等。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。当然也不是死记得硬背，读死书。只有大声地多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此在平时教学中,我非常重视朗诵这一环节。上课时尽量让学生多朗诵教材中的对话、对段落中的美言美语要求学生掌握，并做到心中有数

16、。为了提高学生朗读的兴趣，我经常在班里举行课文、英语小诗、谚语、绕口令等朗诵比赛。通过各种各样的活动形式，学生对朗诵的兴致很高，他们的语感也得到了提高。第二、训练语法感，即训练对语法规则的感悟，其中，更重要的是敏锐地感知英语语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力。我在教学语法时，主要通过大量的实例，由学生观察后，由学生归纳出、老师帮忙引其规律。如讲授不定式的时候，我首先通过一些示例子：I often hear him sing the song. He is often heard to sing the song. I let the students clean the classroo

17、m.让学生观察黑板上的句子，引导学生发现其规律并总结：为了便于学生记忆，教学中我尽可能地理成顺口溜或儿歌。如在feel, hear, listen to, look at, notice, observe, see, watch, have, let, make等词后的补足语中, 不定式不带to。不定式作宾语补足语省略to的情况有下列口诀: 一感二听三让五看半帮助。但是这些句子如果变成被动结构时, 就必须带上to.再通过大量的听说训练，让他们在实践中巩固已学知识直至形成规范运用语言的良好习惯。第三、训练语韵感，即训练学生对英语语言节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性。读是学习英语的一扇窗口，也是感受英语语言、训练语感的基本方式。因此，我利用每天的早读时间指导学生朗读，教师范读和跟录音模仿读，让学生在听的过程中产生美的感受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。如：I、I 、I, I like the blue sky; I、I、I, Dont be shy .Lets goout. Weagreed to doit. and so on;在教师的指导下，学生以正确的语音语调语速多朗读，同时注意不完全爆破、连读、强弱读、重音和节奏、意群和停顿等语音现象，在大量的、反复的朗读训练中读出英语的韵味和美感。