小学语文识字教学之我见王惠芳

1、小学语文识字教学之我见作者单位： 庐江县同大镇中心小学 姓 名： 王 惠 芳 学 科： 小学语文 联系电话：电子信箱： 小学语文识字教学之我见 【内容摘要】识字、写字是阅读和写作的基础，学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习的能力。识字教学是语文教学的一项重要任务，因此教师应努力挖掘识字的方法和规律，适当地渗透一些字理知识，立足文本，运用多种手段和方法进行识字教学，有必要做到瞻前顾后，温故知新，提高教学的有效性。多管齐下，充分调动学生的思维，培养学生的能力，使学生积极地参与到识字教学中来，从而乐于识字，主动识字。【关键词】 遵循字理

2、 创设情境 立足文本 有效识字 瞻前顾后 温故知新 多管齐下 主动识字识字、写字是阅读和写作的基础，学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是语文教学的一项重要任务。如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体会新课标的会认、会写两个方面的内容，我结合自己的教学实际，谈几点粗浅的体会。一、遵循字理，快乐识字在语文识字教学中，教师应努力挖掘识字的方法和规律，在字词的学习中，适当地渗透一些字理知识，突出汉语言文字的规律，能使学生更形象地识记汉字的形和义，培养学生的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。案例1：苏教版小学语

3、文二年级下册识字8演示课件，认识鸟字旁（1） 创设情境，轻松导入。师（出示课件）：我们先来认识一个小朋友，她叫小华。今天她可高兴了，因为今天是星期天，爷爷答应带她去动物园玩。刚到动物园门口，小华就被一阵悦耳动听的鸟叫声吸引了，她拉着爷爷的手，向“鸟语林”跑去。瞧，鸟儿们正在欢迎小华的到来呢！（课件播放在欢快的鸟叫声中，乌鸦、海鸥、杜鹃纷纷出场了。）（2）出示课文插图，让学生读出鸟儿的名字，教师在相应的图片下张贴生字卡。（3）师：在你们的帮助下，小华记住了这些鸟儿的名字。爷爷为了奖励小华，告诉小华关于“鸟”字的一个小秘密！你们想听吗？课件演示：鸟爷爷告诉小华：古时侯的人可聪明了，看到鸟儿，就照着

4、它的样子画下来。渐渐地，“鸟”字就演变成现在这样子了。看，鸟儿的眼睛还滴溜溜地转呢，多有趣啊！“鸟”既是一个象形字，也可以作为一偏旁呢，叫做鸟字旁。案例中生动有趣的情境让学生迫切地想去观察、学习。演示“鸟”字的演变过程，符合低年级学生以形象思维为主的思维特征。这个环节让学生在快乐的学习中，感受识字的乐趣。在认识“月”字旁时，出示表格：月 引导学生观察表格，告诉学生：月亮和肉这两个不同的事物，虽然在古文字中有差别，但演变到现在，它们都可以用一个偏旁“月”来表示。生动形象的演示，让学生感到汉字原来这么有趣，促使学生“喜欢学习汉字”，培养了学生自主识字的兴趣。案例2：苏教版三顾茅庐教学时，我首先揭题

5、析字，激发兴趣。1、以电视剧三国演义的主题曲历史的天空为背景音乐，谈话导入，介绍三国演义开篇群雄纷争的历史背影。2、板书课题。学生根据课前搜集的有关资料和预习所得，简单说说“三顾茅庐”字面上的意思。3、师解题。顾：拜访。茅：形声字，从草矛声，本义指茅草。庐，形声字，从广（yn），廬声，从“广”表示与房屋有关，本义特指田中看守庄稼的小屋，泛指简陋居室。后来，声旁的简体字“卢”慢慢被“户”取代，写成“庐”，与“炉”、“芦”的声旁的演变相同。茅庐，即茅草房子。三顾茅庐就是刘备三次去诸葛亮的茅草房拜访诸葛亮。4、学生先描红“顾”、“茅”，再写一个“庐”字。本案例以音乐为背景，把学生带入恢弘苍茫的历史时

6、空，再从解题入手，把握全文的主要内容，可以激发学生的读书的兴趣。在这个基础上学习课题中的3个字，易为学生接受。在字词的学习中，渗透了字理知识，突出了汉语言文字的规律，这样学生更形象地识记了汉字。二、立足文本，多维识字在识字教学中，教师还应充分利用课本，立足文本，根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。案例1：苏教版花瓣飘香识字教学片断（一）检查预习，巩固记忆1、出示不注音的生字词语。俯在花前 摘花瓣 双手捧着 拿着

7、花瓣 不知所措 惶恐舍不得 惹 懂事 清香 清晨 绒布2、学生自由读。教师指名读，并告诉学生哪些字的读音应特别注意。3、根据学生读的情况，教师引导辨析：“惹”“绒”的声母是“r”不是“l”。4、教师出示生字：俯、摘、捧、拿、措、惶、恐、舍、惹、懂，引导学生读准字音。教师让学生仔细观察生字，谈谈自己的发现。（4个字和“手”有关，4个字和“心”有关。）5、师指导学生结合词语理解生字的意思，查字典或联系上下文理解不懂的词语。6、师指名分段读课文，学生在读文中巩固读音。7、请学生说说课文主要写了什么？（师板书：懂事。）案例中根据本课生字的特点，教学中注意到生字与新词的结合，字音与字义的结合，力图发挥随

8、文分散识字的优势，培养了学生自主识字的兴趣和能力。（二）紧扣“懂事”，品味文本的语言。1、学生自由读第3至第10自然段，思考：从文中哪些句子可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”？2、交流汇报。（1）师出示：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了”小女孩为什么舍不得摘整朵花呢？这是一朵怎样的花？请学生从课文中读出花的美。文中哪个自然段写小女孩“舍不得”摘整朵花？师指名读第2自然段，让学生边读边想，注意小女孩摘花时的动作，用铅笔圈出表示动作的词，并细细体会。（俯、摘、捧、跑）让学生讨论：把“摘”改为“采”，把“捧”改为“拿”，把“跑”改为“走”，好吗？为什么？师：“惶恐”是什么意思？看看字形

9、，“惶恐”两个字都是什么偏旁？（竖心旁，都与心情有关。）小女孩害怕什么？此时此刻，她心里怎么想？因为害怕，她“不知道怎么办才好，非常地尴尬”。这句话是哪一个词的意思？（不知所措）平时生活中你有没有遇到“不知所措”的时候呢？案例中，我让学生思考文本词语能不能改动，有利于调动学生的学习积极性，在有效的学习实践中掌握生字词。“不知所措”“惶恐”这两个词语较难理解，我引导学生联系生活，把自己想象成文中的小女孩，设身处地地体会她的心情和感受。案例2：苏教版小学语文第二册识字1春天 春风 春雨柳树 小草 嫩芽布谷 燕子 蜜蜂杏花 桃花 梨花从表面上看，这是12个相对独立的词，但细细读来，你会发现，这些词建

10、构的是一个相互关联的有机整体，勾勒的是一幅生机盎然的“春景图”，它以“春天”一词统领，充分显现了“春天”这一概念与其他概念间的种属关系，而每一横行出现的概念却是同一级别的同类概念。这样识字是情境识字。在教学实践中，可以让学生在课文插图中找一找春天的景物，对一对相匹配的词语，可以多媒体展示春天的景物：和风细雨、柔柳嫩芽、百鸟争鸣、百花争艳，让孩子们的脑海中构成踏春、游春、沐春风、浴春雨、听春鸟和赏春花的意境，然后读词卡片；可以让学生读词卡、画生字、读生字、想春景等。这样灵活多样的识字方法利用图画、情境、想象等加强汉字与事物的联系，加深对所认生字的印象。这也符合了新的识字教学理念：开发多通道的识字

11、途径，充分调动了孩子的多种感官，提供多样性的刺激，开发孩子更多的识字潜能。三、瞻前顾后，有效识字在识字教学中，学生容易忘掉以前学过的字，和混淆一些形近音同的字，这就要求我们教师在识字教学中有必要做到瞻前顾后、温故知新，这样有利于提高识字教学的有效性。案例：教学“座”字。师：（出示“座”字）谁来读读这是什么字？生：读“座”字。师：这个字和我们以前学过的哪几个字音相同呢？生：“坐”、“做”。师：哪个小朋友上来把这两个字写在黑板上呢？生：写“坐”和“做”。师：你们知道怎样才能区分它们吗？生：我知道，“坐”是人坐在土上，是坐下的意思。（生边说边演示 ：坐下。）师：真棒，那么“座”呢？生1：我知道，“广

12、”就像我们头顶的房屋，里面住着人呢。生2：“座位”的“座”，我们的位子在房屋下面。师：那么“做”呢？生：它有单人旁，说明和人有关，是人在做事。师：同学们的观察力真强，想象力也丰富，现在我请你们把它们送回家，好不好？出示填空： 一（ ）山 （ ）下 （ ）事 （ ） 工 （ ）位 请（ ）本案例是让学生在学习生字时，复习以前学过的汉字，教学中学生能仔细观察字形，辨析字义，从而加深学生对汉字的理解，达到有效识字的目的。四、多管齐下，主动识字1、在语言环境中识字。识字课多是按照汉字的构字规律分类编排，或是一组声旁相同的形声字，或是一组字形相似，字音相近的汉字，这样孤立的汉字，剥离了汉字间的表意关系，

13、以人为的“整体”替代了活生生的语境，其实识字就是阅读，识字的过程应该是阅读。在语言环境中识字，学生才能触摸汉字，感受汉字，记住汉字。案例：教学“厚”字。师：（出示“厚”字）谁来说说你是怎么识记“厚”字的？生：“厚”是合体字，由“厂”“日”“子”三部件组成，记住部件就记住了这字。生：我是用字谜记“厚” 字在工厂里过日子。师：“厚”字里面是扁日，提醒大家别写错了。生：和“厚”意思相反的词是“薄”字。师：你能用反义词来记住厚的意思，真聪明，请同学们用“厚厚的”说一说。生：厚厚的书本，厚厚的木板，厚厚的雪。师：那么，能用“厚厚的”说一句话吗？生：冬天里，树林里堆满了厚厚的落叶。生：昨天下午，厚厚的乌云

14、布满了天空，不一会就下起雨来。师：同学们说得好，应该写得好，请在生字本上试写“厚”字。本案例突出在听说读写中识字，在语言环境中识字，让字词句融为一体，让生字复现在不同的语言环境中体现字不离词，词不离句的教学理念，有助于减轻学生的负担，让识字教学从单调枯燥走向综合情趣。2、创设情境识字。（1）猜谜。 案例：苏教版小学语文第三册识字8上课伊始，我让学生猜谜语：“上课守身边，放学背上肩，别看个儿小，学问真不少。”以此引出生字书包的“包”字。在记“巳”这部分的写法时，我请小朋友区分“已、己、巳”的写法，并且一边用彩色笔描“巳”，一边说“书包书包要封口，不封口会掉东西”，听了这句话，小朋友都笑了，同时也

15、较深刻地记住了“巳”要封口的写法。（2）游戏。游戏形式很多，我们可根据不同识字内容，采取不同的形式。如“送回家”把同音字写在纸卡，分发给学生，让他们根据语境送生字回家。“换衣服”给一个字连续换几个形旁，让学生分别读其音，释其义。如在教学汉字“他”时，给“他”换上了不同的形旁，变成了“她、池、地、驰”，学生学得开心，教师教得轻松，何乐而不为。“找朋友”到一组字词中找各自的朋友（反义词等）。（3）表演。对于配有插图识字的教材，特别是表示动作类的字，教学时可以化静为动，组织学生上台表演，让学生能熟练地掌握字义与字形的对应关系。如在教学“从”时，让学生上台，一人在前，一人在后跟着“从”，学生很快便记住

16、“从”字，并掌握字的意思。表示动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢皮球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生做一做动作。通过动作表演，学生不但记清了字形，而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。（4）唱书。书写时，让学生伸出手指，以指代笔，书空笔画，口中念念有词：悬针竖、垂露竖、左点、右点斜撇等笔画名称不绝于耳。学生动作整齐划一，节奏鲜明，声音抑扬顿挫。在唱书中，学生认清笔顺，把握结构，兴趣盎然。这样创设情境识字，原本是一个“苦涩的咖啡”的识字教学加上了“一勺糖”，学生就能品味到芳香醇厚、甘甜润喉的“咖啡”。3、在生活中识字。我们生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名跃入眼帘；购物时，物品名称、说明等罗列其上；校园文化设施、街上的广告似乎为学生营造了一个良好的识字环境。因此，要开放识字空间，鼓励学生在课外、在生活中自主识字，主动识字；开放识字教学过程，在互动中识字；开