做一名快乐教师塑造阳光心态

1、美国优秀幼儿教师专业标准及其启示 一)从标准的性质来看美国幼儿教师的质量是通过教师教育专业标准、新教师资格认定标准以及优秀教师资格认定标准这样三个连续的质量控制标准体系来保证的。优秀幼儿教师标准是这一质量标准体系中的重要组成部分，是幼儿教师最终成长为教育专业人员的重要保证。可以说，美国优秀幼儿教师专业标准在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。优秀幼儿教师专业标准之所以能成为幼儿教师专业发展的理想目标与状态，是因为这一标准以幼儿教师专业素养研究为理论依据，以高质量的幼儿教育实践为目标。详尽而准确地描述了优秀的幼儿教师所必需的专业态度与技能。这种定位使优秀幼儿教师专业标准能够成为评价优秀幼

2、儿教师的可操作的标准。其在专业认证上的权威性也得到广泛认可。我国对幼儿教师的评价与专业认证还缺乏系统的认识与组织，对优秀幼儿教师的认证更多的注重教师的资历和教学的结果。甚至带有较强的行政性，而不是专业性。其实，对幼儿教师专业发展水平的评价，应当在构建适宜的专业发展标准的基础上，实施规范的认证程序与认证过程。美国优秀教师标准的性质定位可以为改进我国幼儿教师专业评价与认证的理念、具体操作等方面提供参考。(二)从标准的特点来看美国优秀幼儿教师专业标准中对教师专业发展水平的评价既关注到教师教育教学实践的结果与教师已经达到的水平，但更突出了教师教学的过程与教师发展的过程。专业标准不但规定了优秀幼儿教师所

3、应具有的静态的、结构性的专业知识与技能，如有关儿童身心发展与早期儿童教育的知识、核心学科的基本概念和思想等，而且还明确了优秀幼儿教师所必须具备的动态的、过程性的专业态度与能力，如公平、公正与多元化的思想、运用多种方法进行评估的能力等。从这些评价维度可以看出。这一专业标准对幼儿教师的观念和行为给予了同等关注，但主要是以幼儿教师的专业行为为核心。将各个评价维度相互衔接、相互贯穿，形成一个有机的评价体系。我国对教师专业发展的评价倾向于静态的结果评价，评价的对象和内容多以教师能够说出的观点、已经完成的工作现状为主，因而评价的标准有时过于抽象，有时又过于机械、具体，缺乏合理性与必要的张力。并且，由于这种

4、评价取向忽视了对教师缄默性教育观念以及教师发展过程的理解和挖掘，导致评价的信效度差强人意。美国优秀幼儿教师专业标准所体现出的评价理念为进一步完善我国幼儿教师专业评价体系提供了有益的启示。(三)从标准的内容来看美国优秀幼儿教师专业标准的内容复杂而有序，每一个内容都突出了某种具体的专业素养。但各部分内容之间又形成了一个有机联系、和谐的整体。其中，内容方面的显著特点有：强调幼儿教师对儿童身心发展特点与发展规律的掌握与理解。幼儿教师的有效教学建立在他们对幼儿身心发展特点与发展规律的充分了解、掌握与遵循应用的基础之上；突出幼儿教师具有反思性学习与研究性实践的能力，幼儿教师要成为一个合格的专业工作者就必须

5、有不断学习和自我完善的能力，就必须在反思中学习，在学习中反思，在实践中研究，在研究中实践；注重幼儿教师的合作能力，有效的教育必定是学校、家庭和社会共同实施影响，成功的教育是教师与家长通力合作的结果，幼儿教师要善于调动和运用家庭、社区的各种力量，将幼儿的父母、社区的教育合作伙伴作为教育的资源，进行各种有效的合作；幼儿教师还必须认识到与他人分享与合作的重要性，通晓与他人合作的技巧，才可能使自己所处的学习共同体有持续发展的力量，也使自己在这个团队中能够获得支持、帮助与发展。美国优秀幼儿教师专业标准的内容所体现出来的这些特点，有助于我们思考我国幼儿教师所必需的核心专业素养有哪些，怎样在不同发展水平的专

6、业标准中恰当地体现出这些素养，如何有效地评价这些专业素养等问题，并且在此基础上，构建我国幼儿教师专业发展的评价体系。:美国优秀幼儿教师专业标准及其启示2评论者:陈凌 2010-4-16 9:42:39其实，无论是幼儿教师还是小学教师，都需要教师有很专业的知识和技能，有先进的幼儿、小学生教育理念和较高的综合素养，这些特质需经长期的专业训练才能逐步形成。而我国的教师资格条例第五条“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”的规定是不合理的。显然，该项规定只是以学科知识为重，而忽视了各阶段教育的特性和综合性。按此规定，无须设学前教育专业、小学教育专业，一个地质、海洋

7、、工商管理、物流管理等专业的学生毕业后只需通过突击拿到两证（教育学、心理学）和普通话合格证后便可到小学或幼儿园去任教，他们能达到类似美国优秀幼儿教师专业标准的要求吗？幼儿园教师专业素质标准一、专业理想1、认识幼儿园教师职业的地位和作用，树立神圣的使命感。2、乐意在专业工作实践中体现自已的个人价值与社会价值。3、确立对儿童一生的学习和发展负责的信念，具有高度的责任感，致力于不断完善“促进儿童身心充分发展”的教育方案。4、有近期和远期的工作目标和自我发展目标，并努力实现自我追求。5、在与儿童、家长、领导、同事交往的过程中表现良好的职业道德、文化修养、工作作风及人格魅力。二、专业态度1、乐意接纳并关

8、爱班上每个儿童，维护儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，保证他们拥有同等的教育机会。2、理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展。3、关注儿童的学习过程，尊重儿童独特的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。4、能根据教育需要为儿童创设丰富的活动环境与学习机会，支持儿童的学习。5、能意识到自已的言行对儿童身心发展的重要性，能及时进行自我调整，以自身的人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。6、关注世界幼儿教育改革新趋势，及时吸纳幼儿教育新信息，精心研究、设计课程方案。7、在一日活动中，能始终保持饱满的工作热情和良好的教育态度。8、愿意与儿童、同事互相学习、合作，在分享经

9、验、分享智慧中不断提高专业水平。三、专业知识1、学习并贯彻国家的教育法规及有关国际公约，如教师法教育法未成年人保护法幼儿园管理条例幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要（试行）儿童权利公约等。2、掌握幼儿生理学，幼儿心理学、幼儿教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本理论和基础知识，并学以致用，指导教育实践。3、自觉学习卫生保健、保育知识与技能，并运用于保教实践。4、全面理解、实施并丰富园本课程。5、及时了解科技新成果，学习教学实践中需拓宽的各学科知识。6、认真学习并掌握相关的现代教育理论技能。四、专业能力1、能正确认识儿童是正在发展中的完整的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点。2、在与儿童一起生活

10、、交往的过程中，多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学习和发展的特点和规律。3、在了解本班儿童特点的基础上，结合儿童的需求和生活经验，选择并组识教育内容。4、为儿童创设关爱、尊重、和谐和支持2013年幼儿教师资格证全攻略每日一练历年真题模拟测试章节知识点(一)从标准的性质来看美国幼儿教师的质量是通过教师教育专业标准、新教师资格认定标准以及优秀教师资格认定标准这样三个连续的质量控制标准体系来保证的。优秀幼儿教师标准是这一质量标准体系中的重要组成部分，是幼儿教师最终成长为教育专业人员的重要保证。可以说，美国优秀幼儿教师专业标准在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。优秀幼儿教师专业标准之所

11、以能成为幼儿教师专业发展的理想目标与状态，是因为这一标准以幼儿教师专业素养研究为理论依据，以高质量的幼儿教育实践为目标。详尽而准确地描述了优秀的幼儿教师所必需的专业态度与技能。这种定位使优秀幼儿教师专业标准能够成为评价优秀幼儿教师的可操作的标准。其在专业认证上的权威性也得到广泛认可。我国对幼儿教师的评价与专业认证还缺乏系统的认识与组织，对优秀幼儿教师的认证更多的注重教师的资历和教学的结果。甚至带有较强的行政性，而不是专业性。其实，对幼儿教师专业发展水平的评价，应当在构建适宜的专业发展标准的基础上，实施规范的认证程序与认证过程。美国优秀教师标准的性质定位可以为改进我国幼儿教师专业评价与认证的理念

12、、具体操作等方面提供参考。(二)从标准的特点来看美国优秀幼儿教师专业标准中对教师专业发展水平的评价既关注到教师教育教学实践的结果与教师已经达到的水平，但更突出了教师教学的过程与教师发展的过程。专业标准不但规定了优秀幼儿教师所应具有的静态的、结构性的专业知识与技能，如有关儿童身心发展与早期儿童教育的知识、核心学科的基本概念和思想等，而且还明确了优秀幼儿教师所必须具备的动态的、过程性的专业态度与能力，如公平、公正与多元化的思想、运用多种方法进行评估的能力等。从这些评价维度可以看出。这一专业标准对幼儿教师的观念和行为给予了同等关注，但主要是以幼儿教师的专业行为为核心。将各个评价维度相互衔接、相互贯穿

13、，形成一个有机的评价体系。我国对教师专业发展的评价倾向于静态的结果评价，评价的对象和内容多以教师能够说出的观点、已经完成的工作现状为主，因而评价的标准有时过于抽象，有时又过于机械、具体，缺乏合理性与必要的张力。并且，由于这种评价取向忽视了对教师缄默性教育观念以及教师发展过程的理解和挖掘，导致评价的信效度差强人意。美国优秀幼儿教师专业标准所体现出的评价理念为进一步完善我国幼儿教师专业评价体系提供了有益的启示。(三)从标准的内容来看美国优秀幼儿教师专业标准的内容复杂而有序，每一个内容都突出了某种具体的专业素养。但各部分内容之间又形成了一个有机联系、和谐的整体。其中，内容方面的显著特点有：强调幼儿教

14、师对儿童身心发展特点与发展规律的掌握与理解。幼儿教师的有效教学建立在他们对幼儿身心发展特点与发展规律的充分了解、掌握与遵循应用的基础之上；突出幼儿教师具有反思性学习与研究性实践的能力，幼儿教师要成为一个合格的专业工作者就必须有不断学习和自我完善的能力，就必须在反思中学习，在学习中反思，在实践中研究，在研究中实践；注重幼儿教师的合作能力，有效的教育必定是学校、家庭和社会共同实施影响，成功的教育是教师与家长通力合作的结果，幼儿教师要善于调动和运用家庭、社区的各种力量，将幼儿的父母、社区的教育合作伙伴作为教育的资源，进行各种有效的合作；幼儿教师还必须认识到与他人分享与合作的重要性，通晓与他人合作的技

15、巧，才可能使自己所处的学习共同体有持续发展的力量，也使自己在这个团队中能够获得支持、帮助与发展。美国优秀幼儿教师专业标准的内容所体现出来的这些特点，有助于我们思考我国幼儿教师所必需的核心专业素养有哪些，怎样在不同发展水平的专业标准中恰当地体现出这些素养，如何有效地评价这些专业素养等问题，并且在此基础上，构建我国幼儿教师专业发展的评价体系。:美国优秀幼儿教师专业标准及其启示2评论者:陈凌 2010-4-16 9:42:39其实，无论是幼儿教师还是小学教师，都需要教师有很专业的知识和技能，有先进的幼儿、小学生教育理念和较高的综合素养，这些特质需经长期的专业训练才能逐步形成。而我国的教师资格条例第五

16、条“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”的规定是不合理的。显然，该项规定只是以学科知识为重，而忽视了各阶段教育的特性和综合性。按此规定，无须设学前教育专业、小学教育专业，一个地质、海洋、工商管理、物流管理等专业的学生毕业后只需通过突击拿到两证（教育学、心理学）和普通话合格证后便可到小学或幼儿园去任教，他们能达到类似美国优秀幼儿教师专业标准的要求吗？幼儿园教师专业素质标准一、专业理想1、认识幼儿园教师职业的地位和作用，树立神圣的使命感。2、乐意在专业工作实践中体现自已的个人价值与社会价值。3、确立对儿童一生的学习和发展负责的信念，具有高度的责任感，致力于不

17、断完善“促进儿童身心充分发展”的教育方案。4、有近期和远期的工作目标和自我发展目标，并努力实现自我追求。5、在与儿童、家长、领导、同事交往的过程中表现良好的职业道德、文化修养、工作作风及人格魅力。二、专业态度1、乐意接纳并关爱班上每个儿童，维护儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，保证他们拥有同等的教育机会。2、理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展。3、关注儿童的学习过程，尊重儿童独特的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。4、能根据教育需要为儿童创设丰富的活动环境与学习机会，支持儿童的学习。5、能意识到自已的言行对儿童身心发展的重要性，能及时进行自我调整，以自身的

18、人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。6、关注世界幼儿教育改革新趋势，及时吸纳幼儿教育新信息，精心研究、设计课程方案。7、在一日活动中，能始终保持饱满的工作热情和良好的教育态度。8、愿意与儿童、同事互相学习、合作，在分享经验、分享智慧中不断提高专业水平。三、专业知识1、学习并贯彻国家的教育法规及有关国际公约，如教师法教育法未成年人保护法幼儿园管理条例幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要（试行）儿童权利公约等。2、掌握幼儿生理学，幼儿心理学、幼儿教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本理论和基础知识，并学以致用，指导教育实践。3、自觉学习卫生保健、保育知识与技能，并运用于保教实践。4、全面理解、实

19、施并丰富园本课程。5、及时了解科技新成果，学习教学实践中需拓宽的各学科知识。6、认真学习并掌握相关的现代教育理论技能。四、专业能力1、能正确认识儿童是正在发展中的完整的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点。2、在与儿童一起生活、交往的过程中，多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学习和发展的特点和规律。3、在了解本班儿童特点的基础上，结合儿童的需求和生活经验，选择并组识教育内容。4、为儿童创设关爱、尊重、和谐和支持心理环境，创设健康、丰富的生活和活动环境。5、有效组织适合儿童自主活动、激发儿童思考与探究、激励儿童不断学习的多种形式的教育活动。6、有效促进儿童间符号检验极互动与交往，建立积极、良好

20、看互动关系，创高能原子利于儿童学习和以展的合作性学习环境。7、在组织一日活动的过程中，能敏锐地察觉儿童的问题、困难和需要，并及时给予适宜的支持、帮助与引导。8、以发展的眼光客观地观察、积极地评价儿童，并能调整、能上能引导儿童同伴、家长及其他保教人员对儿童的评价，形成以积极性评价为主的集体氛围。9、以专业教育者的角色向家长宣传先进的教育理念，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。充分、有效地运用自然环境和社区等教育资源，优化儿童的生活与成长环境。10、经常反思自已的教育教学行为，在反省、分析、判断、概括、总结的过程中不断调整教育教学实践工作，提高教育教学质量。11、具有不断加强自

21、身专业学习的意识，不断提高自已的专业水平，不断完善自身的智能结构，做一个终身学习者。12、具有为开展各种教育活动，给儿童良好熏陶所必需的说、弹、唱、画、跳等基本技能技巧及一曲代教育技能。（）广西幼儿师范高等专科学校2013年幼儿教师资格证全攻略每日一练历年真题模拟测试章节知识点(一)从标准的性质来看美国幼儿教师的质量是通过教师教育专业标准、新教师资格认定标准以及优秀教师资格认定标准这样三个连续的质量控制标准体系来保证的。优秀幼儿教师标准是这一质量标准体系中的重要组成部分，是幼儿教师最终成长为教育专业人员的重要保证。可以说，美国优秀幼儿教师专业标准在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。优

22、秀幼儿教师专业标准之所以能成为幼儿教师专业发展的理想目标与状态，是因为这一标准以幼儿教师专业素养研究为理论依据，以高质量的幼儿教育实践为目标。详尽而准确地描述了优秀的幼儿教师所必需的专业态度与技能。这种定位使优秀幼儿教师专业标准能够成为评价优秀幼儿教师的可操作的标准。其在专业认证上的权威性也得到广泛认可。我国对幼儿教师的评价与专业认证还缺乏系统的认识与组织，对优秀幼儿教师的认证更多的注重教师的资历和教学的结果。甚至带有较强的行政性，而不是专业性。其实，对幼儿教师专业发展水平的评价，应当在构建适宜的专业发展标准的基础上，实施规范的认证程序与认证过程。美国优秀教师标准的性质定位可以为改进我国幼儿教

23、师专业评价与认证的理念、具体操作等方面提供参考。(二)从标准的特点来看美国优秀幼儿教师专业标准中对教师专业发展水平的评价既关注到教师教育教学实践的结果与教师已经达到的水平，但更突出了教师教学的过程与教师发展的过程。专业标准不但规定了优秀幼儿教师所应具有的静态的、结构性的专业知识与技能，如有关儿童身心发展与早期儿童教育的知识、核心学科的基本概念和思想等，而且还明确了优秀幼儿教师所必须具备的动态的、过程性的专业态度与能力，如公平、公正与多元化的思想、运用多种方法进行评估的能力等。从这些评价维度可以看出。这一专业标准对幼儿教师的观念和行为给予了同等关注，但主要是以幼儿教师的专业行为为核心。将各个评价

24、维度相互衔接、相互贯穿，形成一个有机的评价体系。我国对教师专业发展的评价倾向于静态的结果评价，评价的对象和内容多以教师能够说出的观点、已经完成的工作现状为主，因而评价的标准有时过于抽象，有时又过于机械、具体，缺乏合理性与必要的张力。并且，由于这种评价取向忽视了对教师缄默性教育观念以及教师发展过程的理解和挖掘，导致评价的信效度差强人意。美国优秀幼儿教师专业标准所体现出的评价理念为进一步完善我国幼儿教师专业评价体系提供了有益的启示。(三)从标准的内容来看美国优秀幼儿教师专业标准的内容复杂而有序，每一个内容都突出了某种具体的专业素养。但各部分内容之间又形成了一个有机联系、和谐的整体。其中，内容方面的

25、显著特点有：强调幼儿教师对儿童身心发展特点与发展规律的掌握与理解。幼儿教师的有效教学建立在他们对幼儿身心发展特点与发展规律的充分了解、掌握与遵循应用的基础之上；突出幼儿教师具有反思性学习与研究性实践的能力，幼儿教师要成为一个合格的专业工作者就必须有不断学习和自我完善的能力，就必须在反思中学习，在学习中反思，在实践中研究，在研究中实践；注重幼儿教师的合作能力，有效的教育必定是学校、家庭和社会共同实施影响，成功的教育是教师与家长通力合作的结果，幼儿教师要善于调动和运用家庭、社区的各种力量，将幼儿的父母、社区的教育合作伙伴作为教育的资源，进行各种有效的合作；幼儿教师还必须认识到与他人分享与合作的重要

26、性，通晓与他人合作的技巧，才可能使自己所处的学习共同体有持续发展的力量，也使自己在这个团队中能够获得支持、帮助与发展。美国优秀幼儿教师专业标准的内容所体现出来的这些特点，有助于我们思考我国幼儿教师所必需的核心专业素养有哪些，怎样在不同发展水平的专业标准中恰当地体现出这些素养，如何有效地评价这些专业素养等问题，并且在此基础上，构建我国幼儿教师专业发展的评价体系。:美国优秀幼儿教师专业标准及其启示2评论者:陈凌 2010-4-16 9:42:39其实，无论是幼儿教师还是小学教师，都需要教师有很专业的知识和技能，有先进的幼儿、小学生教育理念和较高的综合素养，这些特质需经长期的专业训练才能逐步形成。而

27、我国的教师资格条例第五条“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”的规定是不合理的。显然，该项规定只是以学科知识为重，而忽视了各阶段教育的特性和综合性。按此规定，无须设学前教育专业、小学教育专业，一个地质、海洋、工商管理、物流管理等专业的学生毕业后只需通过突击拿到两证（教育学、心理学）和普通话合格证后便可到小学或幼儿园去任教，他们能达到类似美国优秀幼儿教师专业标准的要求吗？幼儿园教师专业素质标准一、专业理想1、认识幼儿园教师职业的地位和作用，树立神圣的使命感。2、乐意在专业工作实践中体现自已的个人价值与社会价值。3、确立对儿童一生的学习和发展负责的信念，具有

28、高度的责任感，致力于不断完善“促进儿童身心充分发展”的教育方案。4、有近期和远期的工作目标和自我发展目标，并努力实现自我追求。5、在与儿童、家长、领导、同事交往的过程中表现良好的职业道德、文化修养、工作作风及人格魅力。二、专业态度1、乐意接纳并关爱班上每个儿童，维护儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，保证他们拥有同等的教育机会。2、理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展。3、关注儿童的学习过程，尊重儿童独特的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。4、能根据教育需要为儿童创设丰富的活动环境与学习机会，支持儿童的学习。5、能意识到自已的言行对儿童身心发展的重要性，能及时

29、进行自我调整，以自身的人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。6、关注世界幼儿教育改革新趋势，及时吸纳幼儿教育新信息，精心研究、设计课程方案。7、在一日活动中，能始终保持饱满的工作热情和良好的教育态度。8、愿意与儿童、同事互相学习、合作，在分享经验、分享智慧中不断提高专业水平。三、专业知识1、学习并贯彻国家的教育法规及有关国际公约，如教师法教育法未成年人保护法幼儿园管理条例幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要（试行）儿童权利公约等。2、掌握幼儿生理学，幼儿心理学、幼儿教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本理论和基础知识，并学以致用，指导教育实践。3、自觉学习卫生保健、保育知识与技能，并运用于保教实践。4、全面理解、实施并丰富园本课程。5、及时了解科技新成果，学习教学实践中需拓宽的各学科知识。6、认真学习并掌握相关的现代教育理论技能。四、专业能力1、能正确认识儿童是正在发展中的完整的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点。2、在与儿童一起生活、交往的过程中，多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学习和发展的特点和规律。3、在了解本班儿童特点的基础上，结合儿童的需求和生活经验，选择并组识教育内容。4、为儿童创设关爱、尊重、和谐和支持心理环境，创设