《作业和命题的研究与实施》作业

1、科学命题作业和命题的研究与实施作业1、传统的学业评价存在哪些问题？答：传统的学业评价存在这些问题：第一一考定终生，缺乏多元学业评价方式，以分数量化作为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；仍然是以书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜能的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象相当严重和普遍。第二，“片面追求成绩”这一传统教育质量观，是以培养了多少品学兼优的学生，特别是有多少人升入重点学校为标准。这无疑造成了学生在中学阶段的“苦海”现象。为了应试，很多学生早早地成为了“眼镜”、书呆子。这对于学生以后的成长和生活是极为不利的。 第三，奖励导向的

2、错误，导致学生自我认识和追求的错误。奖励制度主要是三好学生的认定制度和学科优秀学生的认定制度，并认为学习成绩优秀的学生才值得奖励。这样单一的观点将导致对学生学习过程、态度、习惯的忽视，以及对不同学生发展方向不同的忽视。 第四，学业评价不公平。将所有的学生置于同一标准下进行评价，以确定学生的等级，并认为这样的评价对每一个学生都是公平的。然而，这种公平观的潜在假设是学生的学习能力基本一致。而事实上由于遗传因素、教育环境、教学条件、学生的智力发展差异，学生的学习能力是不一样的。 2新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？答：新课程评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评

3、价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，使评价的过程成为学生发展和提高的过程，成为每一个学生获得最大发展和成功的过程。所以新课程背景下学生学业评价的功能有以下几方面的转变1. 提高学业质量，合理发挥评价的终结性功能 学业评价对教育质量的保证作用是不容忽视的，它在保证不让一个不合格的毕业生混入社会，不让一个不合格的学校年复一年地制造人才废品方面发挥了重要作用。所以新课程评价改革的方向，一方面要防止过分强调终结性功能，另一方面要保证终结性评价在学业评价中的作用，以保证学生学业质量。 2. 促进学生发展，重视评价的形成性功能 新课程评价的功能重在强调“发展”，为所有学生都获得良好的发展而创造

4、平等、公正的机会与条件。可见，从“选拔”走向“发展”，由“证明”走向“改进”，意味着教育评价要立足差异性，意味着由原来的了解现状，探明价值，转变为不仅要进行事后评价，评价教育结果是否达到目标，更注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。 3. 重视评价反馈，发挥评价的激励功能 评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。因此，可以采用激励性的语言

5、、荣誉卡或是大红花等方式反馈评价信息。激励是教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重，是用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。 推荐精选4. 重视自我评价，实现评价的超越功能 自我评价的超越功能，是建立在个体能够充满自信和经常性地自己给自己以激励这样一个基础上的。没有这个基础，自我评价的超越功能就不可能得到很好的发挥。所以，在教学中让学生进行自我评价时，要让学生树立自信心，要让学生时时地激励自己、鞭策自己，实现评价的超越功能。3多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？答：多元智

6、能理论提出的智力因素有：（1）逻辑数学智力：包括数学、资料、事件的逻辑顺序、问题解决的各步骤等。（2）语言智力：包括头脑风暴活动、书面的单词、辩论、演讲、公众报告等。（3）空间智力：包括视觉呈现物、图表、几何设计、图形、艺术化展示、雕塑等。（4）音乐智力：包括口头声音辨别、歌词、乐曲、乐理、背景音乐、文化特色（特定音乐与特定文化的联系）等。（5）身体运动智力：包括运动、跳舞、角色扮演、仿制物品、建立方案、游戏等。（6）人际关系智力：包括小组工作、跨文化方案、小组解决问题、合作活动、分享等。（7）内省智力：包括记日志、以一个著名的政治家或运动员的身份写信、自我管理、道德判断等。（8）自然智力：包

7、括从环保和人类学的角度看问题、自己管理一个大牛奶场，对代表植物与动物利益的思想进行道德判断等。化学测量与评价环节中我感觉应当这样关注：1开发兴趣爱好，多做些实验，讲些实验知识，吸引学生的眼球。2化学知识点很多，比较零碎，如果想让学生学好化学，最好从生活中寻找化学，将学生学习从生活引入到课堂，这是很重要的，而且学生对生活中的化学问题应该很感兴趣的。4、辨别分析题对于学生的学习有何作用？答：辨别分析题的主要特点在于解题过程需要应用某些化学知识、技能合理地进行推理，作出正确判断。解答此类化学题时常常要综合运用物质结构、元素周期律、化学反应和化学过程规律等理论知识以及元素化合物知识，有时还要进行化学计

8、算；其判断对象既可能是化学物质，也可能是化学变化；既可能是元素，也可能是化合物；应对此类题型要求学生具有较强的分析、综合和推理能力，善于从题文中找出有关条件、作出符合逻辑和化学规律的判断，对能力的要求较高；其形式灵活多样，没有固定模式，还要求说出推理过程。学生需要对题目中各条件独立作出某种局部判断，最后形成整体综合判断，或者逐步地深化判断，只有综合考虑各条件才能作出判断，有时还可能需要对某些条件反复进行推理和作出判断。对学生思维能力，语言表述能力的提升至关重要。5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？答：正如学习材料中所说，作业批改与考试结果分析，绝不仅仅意味着是这两项工作进入

9、即将结束的环节，也不只意味着教师在这一环节对学生学业情况能够充分把握，更是教师进行教学反思、改进教学、提高教学艺术的重要阶段。 进行作业批改时，评语是批阅作业、试题的一种方式，便于学生更清楚地了解自己做题的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。将评语引入化学作业、试题的批改中，批出其不足，肯定其成绩，对于调动学生的学习积极性，有很大的作用。 推荐精选在考试结束后，教师要对考试进行定性分析，也就是对反映考试本身的可信性与有效性进行分析。考卷质量的可信性常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多

10、人评定计算法。在对考试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析。一般来说，相关越大，信度就越高。考试的效度是指考试本身的有效性，即考试结果是否反映了任课教师所期望考核的内容。考试结果的数据分析，绝不是简单的数据计算统计，只有采取科学的方法进行分析，才能从这些数据中找出规律，从而作出有效的教学决策。其目的是检查教师教学和学生学习的情况，检查教与学的目标达成情况。考试成绩是教师衡量学生掌握知识程度的一个重要标志，并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。因此，进行及时的教学反思非常重要。6学习了“二氧化碳的实验室制法”,老师布置的作业是：“请你在自

11、家的厨房里制作一枚雕花彩蛋”。请对该作业进行简要分析与评价。答：该作业设计既有目的性，又有针对性。能够从教科书和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计作业。该作业能把握住教学内容的重点和难点。教学课程的开展，要充分把握好本堂课的教学重点和难点。同样，在进行作业设计的时候，也要关注教学内容的重点和难点。作业的检测即是教学课堂的延伸，也是对本堂教学课堂实践的检测和再创。因此，紧扣教学的重点和难点能使我们的作业更具有针对性和有效性。该作业能帮助学生理解教学内容，有效培养学生的动手能力、思维能力，让学生把所学的知识应用到实际中，从而加强学生生活体验、感悟和表达。化学课程标准

12、指出：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”该作业设计有创意、形式新颖，把学生置于一个动态的、开放的、有趣的学习环境中，让学生学得主动、学得积极，从而进入最佳的学习状态，符合他们的年龄特征。7、试题的信度受哪些因素影响？教师如何提高试题测验的信度？ 答：信度是指作业或考试结果的稳定性和可靠性，即作业或考试结果能否反映考生的真实水平。试题的信度受到样本特征、测量长度、测验难度、时间间隔等因素影响。样本特征包含样本团体异质性的影响及样本团体的平均能力水平的影响。测量长度一般来说，是指在一个测试中增

13、加同质的题目，可以使信度提高。就测验难度而言，在实际情况下，如果某个测验适用范围广，其难度水平通常适用于中等能力水平的被试，而对较高水平的被试和较低水平的被试可能较易或较难，使得分数分布范围缩小，信度水平降低，因此一个标准化的测验，应根据不同能力水平的报告测验的难度，以作为选择测验的参考。要提升信度，测试者必须在各阶段对信度做全面的、系统的考虑，千方百计降低或杜绝较大的误差源，实现测试的科学性与公正性。推荐精选着力点之一：试卷的结构安排要全面而合理。根据考试范围和要求，将考查内容合理划分，形成梯度结构和科学、完整的编排系列。着力点之二：采用的题型要多样而科学。在各学科常用的填空题、选择题、简答

14、题、实验题与计算题中，化学学科特别要注意两点，一是主观题和客观题的比例要恰如其分，二是是非判断题由于受猜测因素影响太大，一般不宜采用。设计一定比例的半开放试题，可以兼顾化学学科“标准化”和“个性化”之间的难题。着力点之三：答题要点和评分细则要明确。命题者对主观题作出具体的答题要点，并合理配分，尽可能使主观题的答案客观化、标准化，以减少评分者主观因素及外界不稳定因素的影响。对于设置的一些开放性试题，言之成理即可给分。着力点之四：评卷人员要严格培训，统一思想。同一评分者，评多份试卷，评分标准前后要一致。多个评分者评分，要依照程序进行，对待开放性试题等比较复杂的主观题要经过试评，并且由多个评分者评分

15、；如果出现较大的分歧，可以通过讨论来减少误差。8自主设计一道推断题，并写出设计思路。设计的推断题：X、Y、Z三种物质有如下图所示的转化关系：根据以上关系：（1）写出下列物质的化学式：X_，甲_，乙_（2）写出乙与Z反应的化学方程式_。设计思路：此类题给出常见物质的特征或特殊性质、特殊反应等。综合能力要求高，但初中涉及的物质种类不多且很典型，复分解反应又是酸碱盐这部分重要的反应类型，根据题给信息，寻找突破口，顺藤摸瓜，可较顺利地推断出来。9、最受；学生欢迎和不受学生欢迎的作业分别是什么？它们分别有怎样的影响？答：不受学生欢迎的作业如：常规型作业的布置主要为巩固和落实认知目标服务。如作业量较大、选

16、题又粗糙，往往会导致学生兴趣逐渐减退，作业不交、抄袭会时而出现。教师虽花了很大精力，但学生成绩提高不大，能力提升有限，对化学感兴趣的学生也会逐渐丧失信心。最受学生欢迎的作业如：推荐精选1）日常作业量要适中。日常作业应紧扣本课的教学实际，力求在课上完成，要控制作业量，不得加重学生作业负担，特别是机械重复的作业必须减少，不得有偏题、怪题。2）精心设计，突出教学重点、难点。日常作业要做到“讲科学、重实效、严要求”，即作业要紧扣教学要求，目的明确，要有层次性，有坡度，有利于调动学生的学习积极性和创造性，有效地解决教学的重点与难点。同时，在指导学生作业的过程中避免学生出现统一的、呆板的答案。3）形式多样

17、，重视实践与创新。日常作业除书面作业形式外，应根据课标的理念，布置动口动手的实践作业，如调查、观察等，重视课外阅读和实践与创新，突出学生综合素养的培养。4）要有差异性作业。日常作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注学优生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择。差异性作业的设计，具体做法是：一是作业量分层。二是作业难度分层。三是完成作业时间分层。日常作业必须关注学生个体差异，在完成作业上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的

18、学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，也使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又掌握了扎实知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。5）要有实践性作业。实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁，教师要充分利用现实生活中的教育资源，优化课程学习环境，努力构建开放性、动态性的课程教学体系，开展丰富多彩的教学实践活动，使学生在广阔的空间里丰富知识，提高能力。6）要有趣味性作业。趣味作业，可激发学生的学习兴趣，达到完成作业的目的。7）要有开放性作业。新课程倡导把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现

19、自主开放的学习过程。10请论述如何让作业的形式在设计上体现新课改精神？答：新课改精神要求：作业设计形式要多样性，要求要别样性，量要有差异性，内容有实践性，范围有开放行，要给学生一定的自主性。（一）差异性作业的设计日常作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注学优生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择。具体做法是：（1）作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。如对每课用以掌握扎实的基础知识和基本技能的基础性练习，必不可少。至于教师结合教学内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。（2）作业难度分层。针对学生学习能力有差异

20、的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，供不同层次学生选择。推荐精选（3）完成作业时间分层。日常作业必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，也使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又掌握了扎实知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。 （二）实践性作业的设计实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁，教师要充分利用现实生活中的教育资源，优化课程学习环境，努力构建开放性、动态性的课程教学体系，开展丰富多彩的教学实践活动，使学生在广阔的空间里丰富知识，提高能力。以下是实践性作业的几种类型：（1）查找