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文档简介

疾病的隐喻整本书阅读活动设计温州中学李铮铮择书：为什么是疾病的隐喻？ 焦点：“周国平”们该不该读？ 传世性 权威性 普世性 可读性 “养成阅读能力在乎多阅读，在乎阅读得其法；阅读的材料却不必要是名作。” （叶圣陶） 学生阅读的初始水平应该是教学活动的起点。这次的阅读实验是高中阶段此系列活动的第一步，中等及以下学生的需求更应重视。 （湖州中学 徐海慧）择书：为什么是疾病的隐喻？ 我的选择：苏珊桑塔格 选择教师能力范围内的书 符合学生阅读实际的书 缘起：班级有一位学生因患肺结核而请假。 目的：从另一个角度看待“疾病”，阅读视野，精神底色，思维品质。读书：怎么读疾病的隐喻？ 难点：“硬书”怎么读？ 教材特点：1.字数：作为隐喻的疾病P952.文字：原著为英文写作，翻译文学可读性一般3.内容：科学性思维 vs 隐喻性思维读书：怎么读疾病的隐喻？读书：怎么读疾病的隐喻？ “脚手架” 的搭建填写表格借助网络教师引导深入文本深入文本互文阅读互文阅读思维辨析思维辨析品书：读疾病的隐喻读出什么？ 读书的方法：初感、圈点标注等 思维的品质：区别竭力清除歧义的科学性思维和努力寻找意义的隐喻性思维的差别 人文的情怀：隐喻式理解，还有

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