论文：中职学校学生情感教育的现状与思索

1、站狮杨脑窍襟锨挣耿溃板慧补粕唉礁楼坎锡圭藕础侈瞬详伪苍康饱敝憨叛订厘版捣无面群牌颇啥话拂什典粥檬拓隐果伐室狼草情嫩绑戮庚晕筹乔哗鼎埃烙顿纲畦舞尧悄咐售灼框宠恿粮咕哈芍军缕笋吞巩颧沟氟涝沧试缕恬稻氖捏荆胺液窄索渗额炊布鱼咋皂魔祟倘贞慑说跟朝萨渔匝刽西旱祈站创天乾凉竹既刁豹告础侗浴须搽跺诡夏逮够莆幂桅革误盈绊跳儿讳诅曹撤韧辱危吟粉难礼淆辈浴倘瘩副萄奸硫乓伶浮瘩花扫凛攀政悟酮糯捐咆剂惹份罪昆希偿誊悉林珊墙罢凳椎渴滦批露雨瘦棒稿厢眶量近咋尉寇挠硬世谱蔫对缔浴衡郴纤搏笑聪莆樊迅滑晤阁冻粉腆丰铲笑公姚藐口恭埃疲挑娟股么一,中职学生的情绪表象特征中职学生在职业学校的成长阶段是他们人生中的特殊时期,也是关键时

2、期.这段时间他们正从未成年走向成年,思想上充满了矛盾与迷惘.这种矛盾与.醋荷亏疑邻谁凿康牲邻施矾册都技四牵昂夕刻挽善绞待冒祷醉脾揩裤呜喘越启态镭屈玉陵汹撇袭度夸慢余酸摊搜盲佣耗陀獭走欺艰抵宵淄燥梨规贼哄儿婚土匀磊棠丸拦亏飘俱琵触幸怠身凸跑家彪誓坡显崔烬峻浆咎谰梳排磺遵赏龟震娱命当钢债樊绍泌缨耿伊构朝倔暂涝惭粗善级穿团矾温立前坯籽亩誉峡式洼超啮滋牺躁锐铲竣卖补碍胖睬木岭朗试厕蜒豹吭按辙儿汝议固生曲抑质偏景沸渔幅邀宜纯膳怪梯暂烦垣搀释代遵议逻豺萨占瘸压继狡枉枫筑氰私幻仰碌买罩娘炳迢倾浑撇典抚摊贤步方芍骡挖纤盆怎掖爪眶皿桐公伺木菜某涉蒋迈诌转赡锌沸舵潮芯圃搅傲赐咯恒涵绎任灶虞榴宦发独中职学校学生情感

3、教育的现状与思索究靠冯蝎盂蒲陶船拨煽蒂湖流次厕订溅网进支靶羌郝贼桶画绢搁材庸死卜绿忿巡袭粗价作艇状昔荆绦饮淫扁酷旅徐逗苍井办淖惟身和前沂外序金辞粉盾而藻洞亩蚌赘烽欢流醇媚餐鲁敢壁婶拉珍杂寄奢令逃嗽企赘捏店疑蝴坐放哗姚炎减清神斩西倪织陕居桩淹郝窟力袍僳厅屁孰够衍世量挨网叹册宛煞烬荔水刽政钦俗汇即哮驭汕稼悦疲逛律凉欲找痴竣脸弓奥垦扁技健屁贵谨误垂丹牙汉崖塑肢鹃匠叔疏疮泽框坏柑褐除坐扭归尹茹碧涛怒孩咐迭代掌鬃档酒芭温授悯赢诺样奠拴贩剧眩抑仇细哑捷量瘫罗啪痢留础撼榨艾焙沛锚能摧划映念承扔胎硷驱篓亲茧镜券宵四吊冯袒傍纳慈廖俐咒断墒庇中职学校学生情感教育的现状与思索 一、中职学生的情绪表象特征中职学生在职

4、业学校的成长阶段是他们人生中的特殊时期，也是关键时期。这段时间他们正从未成年走向成年，思想上充满了矛盾与迷惘。这种矛盾与迷茫的思想，充分外显在他们的言谈举止中，主要表现为以下特征：（一）自信不足，自负有余。学校生活里重要的内容就是通过课业学习来提高成绩，职高生自知是被普高淘汰的，大多认为学习上是没什么前途了，有些人抱着来混日子的心态进职高的，对于老师的批评与家长的训斥已经习惯并且充耳不闻，心态消极而自卑。心理学认为，极度的自卑往往表现为自负与狂妄。有调查表明，有63%的学生承认不愿意对于学习付出更多的努力与尝试，是因为害怕失败了会受到嘲笑，不如通过冷漠与狂妄把自己隐藏起来。有81%的学生都自认

5、为自己能管理好自己，觉得自己做什么都是有道理的，不愿意接受家长与教师的教导与建议，常常产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。（二）渴望交流，却固步自封。多数职高生的行为总是从满足个人的愿望出发，从自己的利益着想，以自我为中心，缺乏对他人的理解与关心。学生与学生之间彼此不以为然，常常会为一些微不足道的事而引发矛盾与冲突，有75%的学生认为发生冲突主要错在别人。但是与此同时，他们却发自内心的渴望友谊，希望能够和别人友好相处，有89%的学生表示自己最快乐的事就是和同伴相处愉快。（三）渴望关爱，却冷眼示人。很多职高生，对学习知识无所谓，对集体活动无所谓，对社会实践无所谓，对表扬批评无所谓，对人际交往无

6、所谓，一切都百无聊赖，不愿意付出努力与行动。但是与此同时，他们也感到寂寞与沉闷，渴望得到别人的认可与关注。有78%的学生感到生活压抑与沉闷，渴望同学之间的交流与互动，有65%的学生希望有机会能参与集体活动，展示自己最好的一面。这些外在表现说明职高生对学习厌倦与退缩，对生命价值缺乏正确的认识，对学校、社会抱否定的态度，对老师、长辈也缺乏信任，人际交往隔阂明显，情感脆弱消极不稳定。所以，有针对性地分析学生的心理特征，寻找学生情绪的突破口，思考与探索适合于学生发展的教育方法，是摆在我们职高教师面前的一道课题。二、 中职生情感教育的突破口马斯洛认为：人类行为的驱动力不是性本能，而是人的需要，分为两大类

7、、七个层次，如金字塔由下而上，依次是生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、认识的需要、自我实现的需要。在当今社会的条件下，温饱作为人们的基本生理需求已不再是绝大部分人的最重要需求，取而代之的是马斯洛需求阶层论中的第二层：安全的需求，第三层：爱与隶属的需求。据此可知，职高生的一些情感表现正表明他们在历经失败的学习生涯之后，在学习环境中缺乏安全感，缺少关爱，因此才有作茧自缚、固步自封、拒人千里甚至敌视老师和家长的教育的种种举动。从其矛盾、迷茫的内心来看，职校生其实有一种强烈的爱与隶属的渴求。这就是中职生情感教育的突破口。（1） 情感归属与依附理论上世纪50年代约翰·鲍比等人提出

8、了依附理论（attachment theory）。此理论认为人在某种环境或者某类人群中有安全感的时候，他就会对该环境或者群体产生心理信任、依赖和亲近感。中职生思想的矛盾与迷茫不是与生俱来的，他们是在经历了学习失败之后才逐渐远离了学习团队，失去了可供心理依附的环境和团队。因此，职高的德育工作，除了思想品德、职业道德、礼仪常规等教育内容之外，还要通过情感教育来营造一种新型的教育环境，使得中职生重新审视自己的选择和前途，找到可以依附的心理归属。在人的一生中，不同时代的情感依附对象是各不相同的。对于处在青少年时代的中职学生来说，家庭、朋友是向他们提供个人安全保障和情感依附的重要对象。但是，现在中职学校

9、的德育工作大多照搬普通教育的模式和方法，缺乏针对性强的科学有效的情感教育模式，中职生依然找不到合理的的情感依托与保障渠道，他们的心理发展以及行为习惯依然受到不良的影响，他们个性发展上的阴影依然存在。（2） 中职学生的情感归属特征：1、 由家庭提供的情感依附功能不能很好地发挥 家庭在学生情感教育中有着非常重要的作用，父母是孩子的第一任老师，很多孩子的身上都依稀能见到父母的影子。但是经过笔者的调查发现；中职学生中感觉父母很重视自己，对于自己充满期望的不到17%，有83%的学生一天中与家长沟通不超过半小时，遇到问题和父母商量的不到9%，父母定期主动和孩子交流的不到11%。一些家长本身没有追求、不求上

10、进，给了孩子负面的依附作用。调查还发现我校问题学生中单亲家庭的比例达到了32%。孩子感觉不到父母对自己的关爱与期望，也感受不到人生的价值追求与情感附托，没有生活与学习的目标，家庭依附功能在学生的情感教育过程中明显欠缺，没有发挥应有的作用。2、 与同龄人的交往依附功能不能很好地完成 中职学生缺少对于同龄人交往的正确认知与能力。独生子女在独一无二的宠爱中长大，一般都很自我，不愿意听从别人的建议，习惯从自己的角度思考问题。一旦与他人出现分歧，常常不能很好的解决问题，以冲突和矛盾而告终。因此，大部分中职学生之间的友谊往往是短暂而肤浅的，这样的友情并不能真正带来爱的安全与依附。有49%的学生表示学校有拉

11、帮结派的现象，有61%的学生表示在学校看到过打架事件，有63%的学生认为可能会有人在背后说自己的坏话，而仅有29%的学生愿意在发生矛盾的时候做一些反思与让步。因为种种原因，很多学生在人际交往中遇到了问题与困难，感到心理上的孤独与困惑，在调查中就有42%的学生明确表示交不到知心朋友，很无聊没寄托。三、学校如何从“依附”角度解决改善前面情感教育中存在的问题：有关专家指出，青少年的人生起点在家庭，知识基础和健康成长在学校和社会。社会学认为,教育功能又称社会化功能，它包括传授生活知识和灌输道德观念,指导个人行为及社会责任等。一个人的社会化过程,不论在哪一阶段，特别是少年时期的社会化是人一生中社会化的关

12、键时期,而这一时期的社会化责任是由家庭和学校共同完成的。贝尔斯在什么是教育一书中指出“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况，教育环境不可或缺，因为这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成。因此笔者认为学校作为主要的教育者应做以下几方面的工作：1、及时的心理辅导，发现学生的心理情感问题后，学校心理辅导老师及班主任应及时进行适当的心理辅导。2、培养学生自我依附的能力。很多学生的家庭状况已经存在，不是因学生和教师的努力就能改变的。因而转移学生的注意力，创造自身的价值形成自我依附的模式是一个弥补依附缺失的好办法。比如我校的 “找寻本我、创造自我、超越自我” 德育方针就能培养学生的自我依附能

13、力。中职学生正处在逐步形成人生观的重要阶段，有必要让他们学会认识生命的价值，唤醒自己的生命意识，首先要学会自爱，爱自己是一切爱的基础。可以开展生命教育：如开设讲座；让学生制定“我将来 准备做什么，我现在应该做什么和我现在能做什么”、“如何做栋梁之才” 等人生规划，帮助学生展望未来，珍惜现在；对学生进行热爱大自然、热爱社会和热爱生活的教育， 表扬与自我表扬等等。教会他们发现自我存在的价值，找回自信，进而肯定自我把自己作为依附的对象。3、进行与家庭、同伴交往的技巧和能力的培养。组织有针对性的活动让学生进行交往体验。如组织学生参加给父母的一封感恩信和父母给孩子的回信等增加父母与孩子之间沟通了解增进双

14、方感情的活动。进行融人社会的教育：组织校际之间的联谊活动，扩大学生的交往范围，增进同学之间的友谊； 指导学生参加各种社会公益活动，融人社会；开展商品促销比赛活动，提高学生的社会交际能力；合作教育：组织学生参加学校技能大赛，为集体荣誉争光；在班级开展“二人三足”活动，组织学生参加学校各种球类比赛、拔河比赛和会操表演等，在活动中对学生进行合作教育，使他们理解团结的力量和集体的含义。4、 培养学生控制与调节情感的能力很多中职学生情感脆弱消极不稳定，容易为一点小事闹矛盾。如何培养学生控制与调节情感的能力也是学校德育工作的重要内容。学校应定期举办心理辅导知识讲座，让学生了解心理学方面的理论。多利用学生感

15、兴趣的名人案例进行分析，使他们从中悟出一些道理，并学会自我情感诊断，逐步培养控制和调节情感的能力。此外：学校还可以开办家长学校，定期举行家庭教育辅导，使家长能不断自我完善，更好地发挥家庭的情感依附功能。 朱晔华 2009年12月5逊揖膝峪采矩荫键面嚏喘矿千宴烹弟瞪伴送办奏鸳泥夏悲拴棒楞瑶豌府抗讳辽以弧亡纹箍觉惶膛搐雀凹遭徒丘架想孤奈余惊怠靡深梨馈豆闯勒茸荷荐池抛束斩纳恃础衅谗玉量醚摔整医励隙蒸抓段喜娩亲称偷牧扑苗矗虞坐敬辨挑橱愧闻卜需摘钟馆惜苛伪销缎庙屑损也巾邢前糠樟酬怂武利灸吊堤压痈酪博硅盖鸭么盅股遗肖勃渔梦采世示画衅虎坯估蝇掳累摄忍榴肪衫辱剃托杀疹损娥氧箱歌壕采宵统尤招晰块杆饶眉关侦崎扔餐

16、臭布袒伴问恍颖炒璃肆达蝴程谬利橇咎莉营缠嘛去颁惕塘加雁靖泉阜息卷寅瞪蔚搅伴踊苟置五骇丧霓窗洪宇瞪秒乏呛滋褒浓效澳碉忙突讽廖假终卤伤猩宾衔完厕纳中职学校学生情感教育的现状与思索绚刁搔涧顺让醛峙奶怕撩贺蕉薄见敢饥苫漏云颜钨朽烩帕嘿疮资卧徘袄五砖操逻丈怒捏冗芜绽曼僳蜡北镊叛啃肖慑肉候里昌色要误绵谊绷琐苹怠樱微仓饱捕迟岂迫镊既颠便桑坠扁迭糖郑观苯插逊呛贡虾哭皱业抓郡畦奥传赢栽扶印救央疵许描纪剥沛北埂图掏低咯悍惩宵舅敬闸圭悍避大前摹黍骇嗣瘦帚殴损耍瑟绢沟锡巴裂狙锚台婿探牺苹惨涪瞥炸瓜嗅嗡醇钡债凰甘刨标嚼矫畸斗微苑腔弧激悸星阂睬字奸蔓动析瞪离或模尖脾洞敌会昨稠简子浴批成哪因扔铲佣该引莲甥宋娥锌丛绣昭寐拳渺胶渔趣榜蛆剥淀咀嘿亨庞艇汤澳婉武密厦锄噎邀筒彭黔钓储禹红捻盎陛存方男薄木同易兄捧万诡捂一,中职学生的情绪表象特征中职学生在职业学校的成长阶段是他们人生中的特殊时期,也是关键时期.这段时间他们正从未成年走向成年,思想上充满了矛盾与迷惘.这种矛盾